◎王余太

(三垛鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué),江蘇 高郵 225600)

探析“問(wèn)題設(shè)計(jì)”在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

◎王余太

(三垛鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué),江蘇 高郵 225600)

本文筆者將從“問(wèn)題設(shè)計(jì)”的角度來(lái)探討初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中所存在的問(wèn)題并提出相關(guān)的建議，希望對(duì)學(xué)生未來(lái)的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)有所幫助.

問(wèn)題設(shè)計(jì)；初中教學(xué)；數(shù)學(xué)課堂

初中數(shù)學(xué)課程對(duì)于每一個(gè)初中學(xué)生都至關(guān)重要.這不僅是因?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)關(guān)系到學(xué)生未來(lái)的升學(xué)狀況，同時(shí)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力以及思考問(wèn)題的方式與方法.然而，從現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程時(shí)學(xué)習(xí)效果較差，學(xué)習(xí)質(zhì)量也不高，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)也沒(méi)有太多的自信.這不僅會(huì)對(duì)學(xué)生初中數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，甚至對(duì)他們所有初中課程的學(xué)習(xí)都會(huì)有不良的影響.因此，如何提高學(xué)生初中數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)成果，就是每一個(gè)初中數(shù)學(xué)教師所需要思考的問(wèn)題.在本文中筆者就將從數(shù)學(xué)課堂中的問(wèn)題設(shè)計(jì)角度來(lái)探討如何提高數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)效果.

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)所存在的問(wèn)題

(一)缺乏明確的提問(wèn)目的

在初中數(shù)學(xué)課程的問(wèn)題設(shè)計(jì)中極為關(guān)鍵的一點(diǎn)就是提問(wèn)的目的.然而，從目前筆者所觀察到的情況來(lái)看，現(xiàn)在大多數(shù)的問(wèn)題都缺乏明確的目的性.在課堂上，很有可能教師提出了許多與課程相關(guān)的問(wèn)題，但是都流于表面，并沒(méi)有將問(wèn)題進(jìn)行深度的挖掘.這樣一來(lái)，不僅會(huì)影響到學(xué)生在數(shù)學(xué)課程中的學(xué)習(xí)，同時(shí)在課堂中學(xué)生的思維方式和方法也沒(méi)有通過(guò)問(wèn)題的解決來(lái)進(jìn)行鍛煉，從而也就無(wú)法取得良好的學(xué)習(xí)成果.

(二)問(wèn)題難易度不適當(dāng)

在初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)當(dāng)中，有很多教師提出的問(wèn)題都過(guò)于簡(jiǎn)單或者是難度過(guò)高，這樣一來(lái)就很難讓提出的問(wèn)題達(dá)到理想的教學(xué)效果.對(duì)于過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)習(xí)進(jìn)度較快的學(xué)生會(huì)認(rèn)為沒(méi)有挑戰(zhàn)性，因此也缺乏興趣.而較難的問(wèn)題，則會(huì)超出大部分甚至是所有學(xué)生現(xiàn)階段的能力.學(xué)生不能作答，自然而然也會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)課堂失去興趣，從而影響他們數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的效果.

(三)思考時(shí)間不足

在當(dāng)前，課時(shí)的問(wèn)題也是影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的問(wèn)題之一.而在課時(shí)的要求之下，教師為了將所有課程知識(shí)教授給學(xué)生，因此在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)候會(huì)盡量加快速度.然而，這樣一來(lái)，就導(dǎo)致在教師提問(wèn)之后，卻沒(méi)有給予學(xué)生充足的時(shí)間去進(jìn)行思考.而提問(wèn)的教學(xué)方式很重要的一點(diǎn)就是通過(guò)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的思考，以此讓學(xué)生更好地掌握課程知識(shí)，并且訓(xùn)練學(xué)生思考問(wèn)題的方式.然而，從當(dāng)前的課程課時(shí)來(lái)說(shuō)，學(xué)生很難擁有足夠的時(shí)間來(lái)進(jìn)行思考.這樣一來(lái)就會(huì)使提問(wèn)的效果大打折扣，從而影響學(xué)生在數(shù)學(xué)課程中的學(xué)習(xí).

(四)學(xué)生主體位置的缺失

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念以及教學(xué)方式的影響之下，雖然新課改的要求已經(jīng)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在課堂教學(xué)中明確主體位置的重要性.然而，在當(dāng)前學(xué)生的主體位置依然沒(méi)有很好的保障，教師仍然充當(dāng)著課堂教學(xué)的主體位置.這樣一來(lái)，就會(huì)極大地影響學(xué)生對(duì)于課堂活動(dòng)的參與，并且也會(huì)讓學(xué)生失去回答教師提問(wèn)的熱情，即便教師在課堂中提出了問(wèn)題，也很少會(huì)有學(xué)生愿意主動(dòng)地來(lái)回答問(wèn)題.

二、關(guān)于“問(wèn)題設(shè)計(jì)”在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用

(一)明確提問(wèn)目的

想要將“問(wèn)題設(shè)計(jì)”更好地應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，那么必須重視的一點(diǎn)就是明確提問(wèn)的目的.只有這樣，才能通過(guò)有針對(duì)性問(wèn)題的提出，鍛煉學(xué)生思考問(wèn)題的方式與方法，并且讓學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)課程知識(shí)，同時(shí)還能夠起到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的作用.當(dāng)然，要做到這一點(diǎn)，首先要做的就是教師要深入地了解每一位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，這樣才能提出有針對(duì)性的問(wèn)題，以此來(lái)提高他們數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果.

(二)情境的設(shè)置

對(duì)于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題設(shè)計(jì)，情境的設(shè)置也是非常重要的.如果能夠設(shè)置一個(gè)良好的情境，能夠更好地吸引學(xué)生來(lái)參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，并且激發(fā)他們解決問(wèn)題的熱情，這樣一來(lái)就能夠讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，以此來(lái)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量.

(三)問(wèn)題內(nèi)容的設(shè)計(jì)

在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，要想通過(guò)提問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，那么問(wèn)題內(nèi)容的設(shè)計(jì)就是最為關(guān)鍵的一環(huán).針對(duì)問(wèn)題內(nèi)容的設(shè)計(jì)，一定要巧妙新穎，并且難度要由淺入深，這樣才能讓學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高他們對(duì)于數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的自信心.當(dāng)然，還需要注意的是，在進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該多多采用開(kāi)放型的問(wèn)題.通過(guò)部分條件或者是最終的結(jié)論，讓學(xué)生去進(jìn)行思考、觀察、比較和分析，以此來(lái)得出最終的結(jié)論.最后當(dāng)學(xué)生得出結(jié)論后，再由教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行具體的講解，并且針對(duì)學(xué)生所得出的結(jié)論來(lái)進(jìn)行解釋或者糾正.這樣的過(guò)程之后，學(xué)生才能更加牢固地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并且達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，鍛煉他們思考問(wèn)題的方法與方式的目的.

三、結(jié)束語(yǔ)

在初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，“問(wèn)題設(shè)計(jì)”是十分重要的.而針對(duì)當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂效果普遍不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量普遍較差的問(wèn)題.筆者認(rèn)為，從“問(wèn)題設(shè)計(jì)”的角度出發(fā)教師必須要明確提問(wèn)的目的、注重提問(wèn)情境的設(shè)置以及問(wèn)題內(nèi)容的設(shè)計(jì).只有重視這幾點(diǎn)，并且從這幾點(diǎn)出發(fā)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行“問(wèn)題設(shè)計(jì)”才能更好地提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課程中的學(xué)習(xí)效果.

[1]楊小明.關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略探析[J].文理導(dǎo)航旬刊,2016(2).

[2]邵麗君.問(wèn)題串在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)：初中版·中旬刊,2014(2).

[3]張海英.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的探究[J].關(guān)愛(ài)明天,2015(9).