甘肅省靜寧縣威戎中學(xué)　徐　培

試論“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

甘肅省靜寧縣威戎中學(xué)徐培

眾所周知，數(shù)學(xué)一直以來就是初中教育階段最具邏輯性特征的一門學(xué)科，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中都會(huì)有枯燥乏味的感觸，而學(xué)習(xí)難度也比其他學(xué)科更大。正因?yàn)槿绱?，為了讓初中?shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性得到進(jìn)一步提升，我們就必須對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行不斷的改善與創(chuàng)新。本文以“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式為例，對(duì)其在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了系統(tǒng)分析與探究。

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)；初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；應(yīng)用

所謂“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”，簡單來說就是將導(dǎo)學(xué)結(jié)合與互動(dòng)研究充分有效結(jié)合在一起的教學(xué)模式，這種新型教學(xué)模式主張學(xué)生在教師的導(dǎo)學(xué)案下對(duì)問題進(jìn)行自主的探究，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的方式來讓學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的主動(dòng)性與創(chuàng)造性得到充分激發(fā)，從而在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。正因?yàn)椤皩?dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式在課堂教學(xué)中的積極作用，因此對(duì)于初中數(shù)學(xué)教師而言，理應(yīng)將其引入到課堂教學(xué)之中，讓其作用得到最大化體現(xiàn)。

一、初中數(shù)學(xué)引入“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的重要性

首先，“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式的引入有利于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)或講解的時(shí)候通常都會(huì)將內(nèi)容設(shè)置得很滿，使得學(xué)生完全沒有自主思考與學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間。然而，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式的實(shí)施往往都會(huì)開展各種互動(dòng)活動(dòng)，給予了學(xué)生自主思考與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。與此同時(shí)，知識(shí)傳授階段也不再是教師一味地講解，而是給予了學(xué)生更多回答問題、提出質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。顯而易見，在這種互動(dòng)環(huán)境下，教師無疑將更加及時(shí)地了解與掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中主要的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而更有針對(duì)性地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理，有效提升課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。其次，“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”模式的引入有利于教師制訂下一步的學(xué)習(xí)計(jì)劃。導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式的實(shí)施要求教師在討論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行科學(xué)評(píng)估。這樣的要求無疑將在很大程度上幫助教師擬定出更具實(shí)效性、針對(duì)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

二、“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定階段

一份科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅有利于教師更好地實(shí)施教學(xué)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也具有一定的促進(jìn)作用?；诖?，教師理應(yīng)輔助學(xué)生制定出科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，以此來有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。

例如，在“一元一次方程的解法與應(yīng)用”一課的教學(xué)中，教師首先就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生了解與掌握一元一次方程組的相關(guān)變換、解法，理清整個(gè)流程（即去分母→去括號(hào)→移項(xiàng)→合并同類項(xiàng)→系數(shù)化為1→解析）。毫無疑問，這一流程的前幾步是最為關(guān)鍵的重點(diǎn)內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)。因此，教師即可以此作為內(nèi)容來為學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并提出例題，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行共同的思考與討論，最終得出答案。當(dāng)然，針對(duì)學(xué)生的答案，教師應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行評(píng)定，得出正確答案的小組應(yīng)給予語言上的鼓勵(lì)，而答案錯(cuò)誤的小組則應(yīng)該指出出錯(cuò)原因，并以該出錯(cuò)原因?yàn)榛A(chǔ)，有針對(duì)性地為該小組制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)儼然更具方向性與實(shí)效性。

2.課堂授教階段

第一，要強(qiáng)化練習(xí)環(huán)節(jié)，著力實(shí)施實(shí)踐教學(xué)。毫無疑問，“練習(xí)”是整個(gè)課堂授教階段必不可少的環(huán)節(jié)。練習(xí)題目的選擇一定要把握好練習(xí)的數(shù)量與練習(xí)的時(shí)間，保證這兩者之間是處于協(xié)調(diào)一致的狀態(tài)。并且，在難度上一定要適中，結(jié)構(gòu)上一定要具有較強(qiáng)的層次感。比如，在“勾股定理”一課的教學(xué)中，教師首先就應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到勾股定理是幾何中的重要定理之一，其不僅能夠有效揭示直角三角形三條邊之間的數(shù)量關(guān)系，同時(shí)還能解決大多數(shù)直角三角形中的計(jì)算問題。在此基礎(chǔ)上，教師即可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“導(dǎo)學(xué)歸納”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生總結(jié)與歸納所學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)，比如已知兩條直角邊的長a，b，求出斜邊c的長。那么，由勾股定理可得a2=c2-b2或b2=c2-a2，因此得出“已知斜邊與一條直角邊的長，就可以求出另一條直角邊的長”的結(jié)論。此環(huán)節(jié)結(jié)束之后，教師則應(yīng)該適當(dāng)為學(xué)生設(shè)計(jì)一些對(duì)應(yīng)的練習(xí)題，以此來加深學(xué)生對(duì)這些概念的印象，達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。

第二，開展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升教學(xué)方案的實(shí)效性。在導(dǎo)學(xué)提綱導(dǎo)入之后，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)提綱進(jìn)行理解與掌握，然后在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生以小組為單位對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行小組交流、探討。小組交流環(huán)節(jié)結(jié)束之后，教師則應(yīng)該結(jié)合各個(gè)小組在討論中存在的問題來做出適當(dāng)指導(dǎo)，這不僅有利于教師更好地掌控教學(xué)秩序，同時(shí)有利于教師更好地認(rèn)識(shí)與了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，最終以此為依據(jù)制定出更具實(shí)效性的教學(xué)方案。比如，在對(duì)“有理數(shù)的乘方”課程進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師即可以設(shè)置這樣的問題來要求學(xué)生以小組為單位展開討論：“一張厚度為0.1mm的紙張，如果我們將它連續(xù)對(duì)折20次，這張紙會(huì)有多厚？而如果我們將它連續(xù)對(duì)折30次，又會(huì)有多厚？”在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，每一個(gè)學(xué)生自己動(dòng)手將0.1mm的紙張進(jìn)行連續(xù)的對(duì)折，然后通過討論與交流得出最終的答案。想必通過這樣的過程，不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為教材知識(shí)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，還能夠讓教師真實(shí)地了解到學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況，便于教師有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

3.課后總結(jié)階段

毫無疑問，有效的導(dǎo)學(xué)歸納無疑是整個(gè)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的“落腳點(diǎn)”。只有在對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作探究的成果進(jìn)行了有效梳理的基礎(chǔ)上，教師才能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)精華做出更好的總結(jié)，從而促使學(xué)生在課堂中有更多的收獲。

例如，在“三角形全等的判定”一課的教學(xué)中，通過合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，教師應(yīng)該對(duì)每一個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行歸納與總結(jié)，對(duì)于完成較好的小組要表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)于學(xué)習(xí)效果較差的小組，要指出問題的所在，并且進(jìn)行詳細(xì)的解釋。另外，在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師還可以設(shè)計(jì)一些與課堂內(nèi)容相關(guān)的訓(xùn)練題讓學(xué)生在課后進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生在做訓(xùn)練題的過程中對(duì)整堂課的內(nèi)容加以鞏固。

總之，“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”是一種非常好的現(xiàn)代教學(xué)模式，但要想讓其作用在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中得到充分體現(xiàn)，教師首先要做的就是要求學(xué)生更多地獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主探究，以此來增強(qiáng)學(xué)生的問題探究意識(shí)與能力。只有這樣，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)模式的作用才能夠得到最大化體現(xiàn)。

［1］徐俊萍.導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.數(shù)理化解題研究，2016（17）：13-14.

［2］王旭花.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用［J］.赤子（上旬），2015（18）：315.