江西省鄱陽縣銀寶湖鄉(xiāng)青林小學(xué) 于華平

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)法的運(yùn)用

江西省鄱陽縣銀寶湖鄉(xiāng)青林小學(xué) 于華平

隨著素質(zhì)教育和新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，學(xué)生逐漸趨向于個性化，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)理念已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)代教育的需求。為使學(xué)生得到更好的發(fā)展，讓各個層次的學(xué)生都得到相應(yīng)的進(jìn)步和尊重，本著因材施教的原則，分層教學(xué)法越來越受到教學(xué)老師的青睞，讓學(xué)生在學(xué)到知識的同時培養(yǎng)良好的習(xí)慣和健全的人格。本文就以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，淺談分層教學(xué)法在教學(xué)中的運(yùn)用與實(shí)踐。

小學(xué)數(shù)學(xué)；分層教學(xué)法；實(shí)際運(yùn)用

數(shù)學(xué)是一門生活中處處可見的學(xué)科，應(yīng)用十分廣泛，學(xué)好數(shù)學(xué)，靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識是全面推進(jìn)素質(zhì)的基本要求。然而，由于各種因素的疊加，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面差異比較明顯，一方面是興趣愛好有差異，另一方面是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識，對新知識的掌握能力和應(yīng)用能力存在較大的差異。如若還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，勢必會造成學(xué)生兩極分化的狀態(tài)，不利于教學(xué)的改革和創(chuàng)新，因此，對分層教學(xué)的研究和實(shí)踐就顯得尤其重要。

一、學(xué)生的科學(xué)分層

尊重個體差異，科學(xué)地進(jìn)行分層。所謂的分層并不是單純地按照成績的高低而分，而是通過各方面的的綜合考慮，充分了解每位學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的智力，學(xué)習(xí)能力，數(shù)學(xué)成績，在校表現(xiàn)及效率的高低可以將學(xué)生大致分為A,B,C,D四個層次。A層是基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，能主動學(xué)習(xí)，有較強(qiáng)的思維能力和接受能力的學(xué)生；B層是有上進(jìn)心，學(xué)習(xí)比較自覺，成績中等的學(xué)生；C層是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱且思維能力一般的學(xué)生；D層是學(xué)習(xí)自覺性較差且數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生。需要說明的是這個分層是動態(tài)的，可以根據(jù)他們的成績和平時表現(xiàn)的情況適時進(jìn)行調(diào)整。分層教學(xué)只是因材施教的一種教學(xué)方法，只能作為教師個人的執(zhí)教秘密，不能在學(xué)生中透露，避免傷害學(xué)生的自尊心。

二、鉆研教材大綱，確定分層目標(biāo)

以教學(xué)大綱和教材為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，合理制定各層次的教學(xué)目標(biāo)，并將層次目標(biāo)體現(xiàn)在教學(xué)的全過程中，對于教學(xué)目標(biāo)可分為上識記,掌握,理解,應(yīng)用四個層次。對于不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)也是不同的。以“小數(shù)的加法”教學(xué)為例，A層的要求是能夠快速得到答案和進(jìn)行含多項(xiàng)的運(yùn)算，并且能夠進(jìn)行巧算和快算；B層的要求是能夠進(jìn)行含多項(xiàng)的運(yùn)算；C層的要求是能夠進(jìn)行一般運(yùn)算；D層的要求是記住計算法則并能進(jìn)行簡單的運(yùn)算。只有這樣設(shè)計合理的教學(xué)目標(biāo)和認(rèn)知梯度，才能滿足學(xué)困生“吃得了”，優(yōu)等生“吃得飽”現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)合理教學(xué)。

三、根據(jù)授課內(nèi)容，進(jìn)行分層講解

講解分層實(shí)質(zhì)是教師在具體講解時，區(qū)分不同層次采用不同的授課方法。一般以基礎(chǔ)知識和技巧為主，著眼于中層次的學(xué)生，課后輔導(dǎo)兼顧優(yōu)差兩頭，爭取使得欠佳層次當(dāng)堂也能達(dá)到教學(xué)大綱的要求。

以“小數(shù)的加法”教學(xué)為例，筆者是這樣設(shè)計的：

第一步，以小組為單位進(jìn)行單元測試并且進(jìn)行討論，以達(dá)到學(xué)生們熟練掌握加法法則和快速運(yùn)算的能力。

第二步，各小組預(yù)習(xí)課后習(xí)題的第二題，組員之間互相討論，各選出一個代表來講述他們的解題方法，在此之間各組之間可以相互交流，交換方法，然后再做剩下的練習(xí)題，互相討論，最后請同學(xué)總結(jié)巧算的方法，老師再進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充。這樣就調(diào)動了全班的積極性，極大地提高了課堂效率。

這樣一堂課下來，每個同學(xué)都學(xué)到了相應(yīng)的知識，真正達(dá)到了合理分層教學(xué)的目的。

四、問題設(shè)計的分層

在課堂提問也需要循序漸進(jìn)，注重層次性和啟發(fā)性，充分調(diào)動學(xué)生們的課堂積極性，使他們的思維活躍起來。較簡單的問題讓C、D層同學(xué)回答，使他們有表現(xiàn)的機(jī)會，參與到課堂當(dāng)中來，B層同學(xué)回答有一定難度的問題，而A層同學(xué)回答具有挑戰(zhàn)性的問題，積極調(diào)動他們的思維，即使回答不上來也要給予鼓勵。

五、課外作業(yè)的分層布置

鑒于學(xué)生的接受能力不同，在數(shù)學(xué)作業(yè)和布置上也要實(shí)行分層教學(xué)法。根據(jù)不同層次的學(xué)生布置難易不同、題量不等的練習(xí)課后作業(yè)，可以分為幾個層次：第一層，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的C、D層學(xué)生，應(yīng)注重基礎(chǔ)知識的接受和鞏固，以課本為主；第二層，對于基礎(chǔ)知識較扎實(shí)的B層同學(xué)，注重學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信心的維護(hù)，除完成一些基礎(chǔ)練習(xí)外增設(shè)一些提高的綜合性題目；第三層，對于A層的優(yōu)等生，重點(diǎn)讓其進(jìn)行創(chuàng)造性訓(xùn)練，加強(qiáng)綜合性，開放性，探討討論型和強(qiáng)調(diào)一題多解的實(shí)踐應(yīng)用型作業(yè)。

六、采取激勵機(jī)制，實(shí)施分層評價

為了考察不同層次的學(xué)生是否達(dá)到預(yù)訂的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施分層評價成為教學(xué)中不可缺少的一環(huán)節(jié)。可采用考試閱卷，回答問題等方式，采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，對于一般生采取鼓勵的策略肯定他們的進(jìn)步，調(diào)動他們的積極性；對于中等生看到他們成績的同時，也要指出他們的不足，促使他們進(jìn)步；對于優(yōu)等生堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，督促他們不斷超越自己。通過分層評價使他們看到自己不足的同時還要保持著學(xué)習(xí)的積極性。

總之，實(shí)施分層數(shù)學(xué)教學(xué)是一種面向全體師生，因材施教的一種教學(xué)模式。老師們要注意到學(xué)生的個體差異性，進(jìn)行因材施教，這樣有利于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高和教師綜合能力的提升，有利于“教與學(xué)”效率的提高，從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，逐漸從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的。這樣才能夠真正地發(fā)揮好分層教學(xué)法的價值，讓學(xué)生得到真正的成長。

[1]朱曉宏.分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].課程教育研究，2013（35）：161-161.

[2]王邊疆，楊玲，唐虹.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙及應(yīng)對研究[J].保山學(xué)院學(xué)報，2010：80-83.