江蘇省如東中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校 李一奇

基于自主學(xué)習(xí)的中職數(shù)學(xué)微課案例設(shè)計(jì)與應(yīng)用

江蘇省如東中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校 李一奇

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，當(dāng)下多媒體電子信息技術(shù)已在很多領(lǐng)域內(nèi)有著廣泛應(yīng)用，微課作為一種新型的數(shù)字化教學(xué)模式開(kāi)創(chuàng)了教學(xué)新革命，并逐漸進(jìn)入人們視野，憑借其高效、便捷、針對(duì)性強(qiáng)、內(nèi)容涉及面廣等優(yōu)勢(shì)被教育學(xué)界所接受，很多學(xué)者經(jīng)過(guò)微課堂練習(xí)后成績(jī)也有明顯提升。本文就基于自主學(xué)習(xí)的中職教學(xué)微課案例設(shè)計(jì)與應(yīng)用進(jìn)行研究。

自主學(xué)習(xí)；微課；設(shè)計(jì)；應(yīng)用

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)下中職數(shù)學(xué)教學(xué)仍以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，多半采用“老師講、學(xué)生記”的教學(xué)手段，導(dǎo)致大部分學(xué)生處在被動(dòng)學(xué)習(xí)的角色中。對(duì)有些比較復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)說(shuō)，由于老師不可能循環(huán)重復(fù)一直講同樣的問(wèn)題，那么有的學(xué)生聽(tīng)一遍不能完全透徹，很大程度上會(huì)拖慢整體的學(xué)習(xí)效果。另外，不同的學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力有差別，老師在課堂上對(duì)全班學(xué)生講解時(shí)不能完全考慮到每一個(gè)學(xué)生，使得落后的學(xué)生總是落后，難以跟上其他同學(xué)的腳步。在中職數(shù)學(xué)課程中所涉及到的理論知識(shí)也有很多，有的學(xué)生容易將新學(xué)的理論知識(shí)與曾經(jīng)接觸過(guò)的相混淆，或忘記之前學(xué)過(guò)的內(nèi)容，這給學(xué)習(xí)新知識(shí)設(shè)下了很大障礙。就當(dāng)下教學(xué)現(xiàn)狀而言，存在的最主要的問(wèn)題還是不少學(xué)生缺乏主動(dòng)性，很少會(huì)主動(dòng)與老師交流或請(qǐng)教問(wèn)題，對(duì)學(xué)習(xí)的積極性不高。為了改善這一現(xiàn)狀，如今引進(jìn)了微課，為學(xué)生提供了一個(gè)良好的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，能有針對(duì)性地供學(xué)生查閱資料或反復(fù)訓(xùn)練，對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力很有幫助。

二、基于自主學(xué)習(xí)的中職教學(xué)微課案例設(shè)計(jì)

1.素材整理

基于自主學(xué)習(xí)的中職數(shù)學(xué)微課案例設(shè)計(jì)方式應(yīng)首先進(jìn)行素材整理，教師根據(jù)教材內(nèi)容與教學(xué)大綱，將其中的難點(diǎn)、重點(diǎn)與易錯(cuò)內(nèi)容進(jìn)行匯編，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力與課程進(jìn)度，以及學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與教學(xué)系統(tǒng)，整理素材以便進(jìn)行視頻編輯，制作微課內(nèi)容。

2.微課設(shè)計(jì)

微課設(shè)計(jì)是針對(duì)之前所整理出來(lái)的素材進(jìn)行進(jìn)一步教案編寫(xiě)，包括講義內(nèi)容、理論解釋、公式演練以及學(xué)生自主訓(xùn)練與模擬測(cè)試的環(huán)節(jié)，其中要側(cè)重表現(xiàn)在對(duì)問(wèn)題的處理與解答的思路與方式中，要指導(dǎo)學(xué)生一題多解，多嘗試用不同的角度看問(wèn)題。

3.微課制作

微課制作是基于以上素材整理與微課設(shè)計(jì)的再開(kāi)發(fā)，是加入多媒體信息傳播技術(shù)，利用電視、手機(jī)、電腦、攝像機(jī)，結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將教學(xué)內(nèi)容錄制下來(lái)，以供學(xué)生能反復(fù)觀看，直到弄懂為止，其中視頻長(zhǎng)度一般不超過(guò)十分鐘，需要做到內(nèi)容精簡(jiǎn)有效。

4.微課發(fā)布

微課發(fā)布一般要在實(shí)際課堂講授的前兩天，教師通過(guò)微信群、微博、QQ群等互動(dòng)平臺(tái)將講課上傳以供學(xué)生提前預(yù)習(xí)，在之后的意見(jiàn)反饋中還能有效改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，提升課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果。調(diào)整后續(xù)教學(xué)以便配合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。

三、中職教學(xué)微課案例應(yīng)用研究

1.在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

中職教學(xué)微課案例在課前預(yù)習(xí)的應(yīng)用能讓學(xué)生預(yù)先熟悉所學(xué)知識(shí)，做到心中有數(shù)，提升之后學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)三角函數(shù)這一章節(jié)，所涉及到的理論知識(shí)與基礎(chǔ)公式比較多，若不事先預(yù)習(xí)，一節(jié)課中會(huì)提到許多公式很容易引起混淆，讓學(xué)生覺(jué)得難度很大，打擊學(xué)習(xí)的積極性。而進(jìn)行實(shí)際講解前，使用微課將基礎(chǔ)的公式cos2x+sin2x=1，sinx/cosx=tanx等先讓學(xué)生進(jìn)行了解，那么在之后的實(shí)際課堂上再進(jìn)一步推導(dǎo)與延伸就不至于那么難以接受了，提高教學(xué)效率的同時(shí)能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

2.在重難點(diǎn)中的應(yīng)用

中職教學(xué)微課案例在教學(xué)中的重難點(diǎn)應(yīng)用上能有針對(duì)性地將課程內(nèi)容的精華部分提煉出來(lái)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，一些易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)能起到再三強(qiáng)調(diào)的作用，避免學(xué)生走彎路。另外，對(duì)于一些對(duì)思維邏輯要求較高的教學(xué)內(nèi)容，利用微課可以給那些理解能力有些欠缺的學(xué)生提供一個(gè)自主鉆研的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，通過(guò)反復(fù)觀看微課直到自己能夠琢磨透徹，從而不影響到以后的學(xué)習(xí)進(jìn)度，確保其學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)幾何這一章節(jié)中，多半都是圖像與數(shù)字結(jié)合，需要有很強(qiáng)的三維幾何空間概念，若看不懂圖自然很難想出解題思路，也很難跟上實(shí)際講課時(shí)老師的思維。因此，學(xué)生可通過(guò)微課反復(fù)練習(xí)，直到自己腦海中有一個(gè)完整的立體幾何空間模型，能更加熟悉也有利于之后的學(xué)習(xí)。

3.在課后復(fù)習(xí)與交流中的應(yīng)用

中職數(shù)學(xué)教學(xué)微課在課后復(fù)習(xí)與交流中的應(yīng)用能鞏固與完善教學(xué)，課后學(xué)生再一次觀看微課不僅能加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，還能提煉出新的心得體會(huì)，從而達(dá)到溫故而知新的目的。例如，在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的解析幾何這一章節(jié)中，對(duì)思維的邏輯性與嚴(yán)謹(jǐn)性要求較高，需要考慮到任何可能的情況并進(jìn)行相對(duì)討論，從而總結(jié)出最后的可能結(jié)果，還要根據(jù)解析幾何性質(zhì)圖像，數(shù)形結(jié)合進(jìn)一步探討，當(dāng)a＞0時(shí)，函數(shù)圖像在第幾象限，x取值范圍為多少等。解這類(lèi)題目時(shí)需要不斷總結(jié)，多加練習(xí)，以供提煉出有效的解題方式，在形成了完善的解題思路與解題習(xí)慣后，之后再面對(duì)各種各樣的題目也能迎刃而解。

綜上所述，在基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，中職數(shù)學(xué)微課案例設(shè)計(jì)中主要有素材整理，包括對(duì)典型例題、教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容、基本理論知識(shí)等教程編排以及進(jìn)一步加工與開(kāi)發(fā)進(jìn)行微課制作，最后發(fā)布微課，以供學(xué)生學(xué)習(xí)與交流。具體的中職教學(xué)微課案例應(yīng)用研究中主要體現(xiàn)在課前預(yù)習(xí)時(shí)能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的了解，課堂教學(xué)時(shí)能突出重難點(diǎn)的內(nèi)容，課后有利于學(xué)生進(jìn)一步自主學(xué)習(xí)與加強(qiáng)。微課的廣泛普及預(yù)示著新型教學(xué)技術(shù)將會(huì)越來(lái)越多地被使用，這要求我們?cè)谠瓉?lái)的技術(shù)基礎(chǔ)上還需要不斷優(yōu)化與創(chuàng)新，為學(xué)生打造一個(gè)更好的教學(xué)環(huán)境與推進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展做努力。

[1]王鎮(zhèn).互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)優(yōu)化策略研究[D].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)，2015.

[2]鞠翠美.高中生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查及方法研究[D].上海師范大學(xué)，2015.

[3]王建平.概念模型視角下有效自主學(xué)習(xí)的多維測(cè)評(píng)研究[D].西南大學(xué)，2015.

[4]劉麗莉.高職物理教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)研究[D].河北師范大學(xué)，2015.