江蘇省張家港市塘橋中心小學(xué)　吳夢(mèng)云

尊重差異因材施教——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作管窺

江蘇省張家港市塘橋中心小學(xué)吳夢(mèng)云

為了更好地開(kāi)展小數(shù)學(xué)教學(xué)工作，就必須要在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，采用因材施教以及分層教學(xué)等差異教學(xué)法來(lái)開(kāi)展課程教學(xué)，否則勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。通過(guò)采用因材施教教學(xué)法，有利于激發(fā)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的自信心和榮譽(yù)感。但是，教師不僅要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來(lái)設(shè)計(jì)因材施教教學(xué)內(nèi)容，同樣需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與愛(ài)好，否則也無(wú)法收到良好的教學(xué)效果

因材施教；尊重差異；小學(xué)數(shù)學(xué)

正如世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹葉，世界上同樣沒(méi)有兩個(gè)完全相同的人，即便是“克隆人”也會(huì)有其不同的特性，甚至可以說(shuō)，差異是世間萬(wàn)物發(fā)展過(guò)程中永恒不變的規(guī)律。因此，為了更好地開(kāi)展小數(shù)學(xué)教學(xué)工作，就必須要在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，采用因材施教以及分層教學(xué)等差異教學(xué)法來(lái)開(kāi)展課程教學(xué)，否則勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。

一、尊重個(gè)體差異，更新教學(xué)理念

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)均都是采用“大鍋飯”似的課堂教學(xué)模式，即教師針對(duì)全班同學(xué)的授課，采用同一種授課方法，布置同一類型的作業(yè)題目等，卻忽視了不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，以至于使得某些學(xué)習(xí)能力比較差的小學(xué)生逐步落后于大部隊(duì)，久而久之會(huì)逐漸心生厭學(xué)、畏學(xué)等負(fù)面數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情緒，這對(duì)于學(xué)生的身心發(fā)展極其不利。實(shí)際上，差異是世界萬(wàn)物發(fā)展過(guò)程中永恒不變的真理，學(xué)生之間同樣存在比較大的個(gè)體差異，以至于針對(duì)同一數(shù)學(xué)教師所采用的同一教學(xué)內(nèi)容會(huì)有不同的學(xué)習(xí)效果，影響了學(xué)生的整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。因此，為了可以更好地開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，數(shù)學(xué)教師必須要在充分明確授課理念以及學(xué)生個(gè)體差異性的基礎(chǔ)上，采用因材施教等差異化教學(xué)理念，以便滿足不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，這樣可以全面地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

例如，在開(kāi)展日常小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的過(guò)程中，教師無(wú)論是在編制數(shù)學(xué)教案還是開(kāi)展課堂授課之前，均需要本著“以生為本”的學(xué)習(xí)理念，深入調(diào)查全班學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、興趣、愛(ài)好和個(gè)人性格，同時(shí)還需要了解每個(gè)學(xué)生的身體狀況、思想狀況以及家庭狀況，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想波動(dòng)的觀察和探知，以便更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，借助恰當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。比如，數(shù)學(xué)教師在全面了解各個(gè)學(xué)生身心發(fā)展情況的基礎(chǔ)上，除了需要做好各個(gè)學(xué)生的單獨(dú)教育指導(dǎo)外，平時(shí)的課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中可以采用層次化教學(xué)方法，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來(lái)將學(xué)生劃分成不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)習(xí)小組，并為他們分配不同的教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容。例如，在講解“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，針對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，可以要求他們了解和掌握分?jǐn)?shù)的性質(zhì)及其具體應(yīng)用；而學(xué)習(xí)能力低的學(xué)生只需要明確分?jǐn)?shù)性質(zhì)的具體含義即可，不用掌握其應(yīng)用的要點(diǎn)，從而使不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中均可以有所收獲。

二、實(shí)施因材施教，提高學(xué)習(xí)效果

為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效果，數(shù)學(xué)教師需要在充分尊重學(xué)生個(gè)體差異性以及明確因材施教教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和特征來(lái)合理實(shí)施因材施教教學(xué)對(duì)策，切實(shí)摒棄傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)模式和方法，切實(shí)借助科學(xué)、合理的因材施教教學(xué)方案來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極投入到小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中來(lái)。比如，在平時(shí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容授課完畢之后，教師大都為全班同學(xué)布置完成教材課后習(xí)題的作業(yè)，但是這種作業(yè)留置方式顯然沒(méi)有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，很容易使學(xué)習(xí)好的學(xué)生出現(xiàn)“吃不飽”，學(xué)習(xí)差的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)“吃太撐”的現(xiàn)象，這樣會(huì)大大影響小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)留置的有效性。

基于上述所述，為了提升小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)留置的科學(xué)性和合理性，就需要在充分尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，改進(jìn)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)模式。具體就是在課堂作業(yè)或者課外作業(yè)留置的過(guò)程中，根據(jù)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生留置不同的數(shù)學(xué)作業(yè)，以便使每個(gè)學(xué)生均可以從作業(yè)中學(xué)到必要的知識(shí)。例如，在講解“分?jǐn)?shù)的意義與性質(zhì)”部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)之后，留置作業(yè)的時(shí)候可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生在課下自主運(yùn)用分?jǐn)?shù)性質(zhì)來(lái)解決一些具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題，而對(duì)于那些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力比較低的學(xué)生，可以要求他們深刻了解和掌握分?jǐn)?shù)性質(zhì)的基本含義與特征，這樣將大大增強(qiáng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使他們可以借助作業(yè)訓(xùn)練來(lái)逐步提升自身的學(xué)習(xí)效果。

三、加強(qiáng)師生互動(dòng)，及時(shí)答疑解難

在因材施教教學(xué)理念下，為了更好地展現(xiàn)尊重學(xué)生個(gè)體差異的教學(xué)原則，需要加強(qiáng)師生間的互動(dòng)、溝通和交流，這樣既可以及時(shí)解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種數(shù)學(xué)疑問(wèn)，也有助于增強(qiáng)師生間的友誼，有利于更好地使學(xué)生了解和掌握所需的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也可以借助生生間的有效互動(dòng)溝通和交流來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。實(shí)際上，師生間的互動(dòng)是踐行因材施教教學(xué)對(duì)策的重要條件，所以，為了可以更好地開(kāi)展因材施教對(duì)策，教師必須要在結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)安排以及教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的興趣和愛(ài)好來(lái)合理確定因材施教的教學(xué)內(nèi)容和方法，從而更好地開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。但是需要注意的是，除了學(xué)習(xí)之外，師生間的互動(dòng)也需要側(cè)重學(xué)生的日常生活事務(wù)，關(guān)心他們的生活，以便充分打開(kāi)學(xué)生的心結(jié)，使他們可以敞開(kāi)心扉地和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，從而借助科學(xué)、合理的互動(dòng)溝通來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，尊重學(xué)生個(gè)體差異性是開(kāi)展因材施教教學(xué)的理論基礎(chǔ)，同時(shí)也是順應(yīng)新課標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)理念的重要體現(xiàn)。通過(guò)采用因材施教教學(xué)法，有利于激發(fā)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的自信心和榮譽(yù)感。但是，教師不僅要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來(lái)設(shè)計(jì)因材施教教學(xué)內(nèi)容，同樣需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與愛(ài)好，否則也無(wú)法收到良好的教學(xué)效果。