江西省贛州市寧都縣河東中學 孫冬梅

借助情境教學法 提升小學數(shù)學教學效率

江西省贛州市寧都縣河東中學 孫冬梅

數(shù)學是小學教育重要組成部分，也是教學的重點和難點。但從數(shù)學課堂教學情況得知，多數(shù)教師受傳統(tǒng)應試教育體制影響，依舊采用填鴨式教學，學生被動接受，無法體現(xiàn)主體地位，也缺少和教師之間的互動，影響教學效果。本文則從問題情境、生活情境、故事情境三個方面分析情境教學法在小學數(shù)學教學中的應用，望給予數(shù)學教師提供教學參考。

小學數(shù)學；情境教學法；教學效率

數(shù)學是一門抽象性和邏輯性較強的學科，對于小學生來說，無論是思維方式還是學習特點小學教學學習都處于淺層階段。情境教學即教師在教學中根據(jù)學生學習規(guī)律和心理特點創(chuàng)設相應的情境，讓學生在熟悉的情境中深入了解所學知識，體會數(shù)學魅力，全面激發(fā)數(shù)學學習興趣，還能培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新思維，對促進學生全面發(fā)展有著重要的現(xiàn)實意義。

一、創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生思維

新課程改革為小學數(shù)學帶來全新的發(fā)展方向，也使教師改變以往的教學觀念和教學方法。可以說有效的數(shù)學課堂提問能引發(fā)學生學習數(shù)學動力，更能激發(fā)學生學習興趣。在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設問題情境既符合該學科較強的邏輯性特點，也符合學生心理和認知特點，提高數(shù)學教學效率。但教師在創(chuàng)設問題時要注重問題的梯度，即將難度大、復雜的問題分成若干個小問題，由淺到深，由易到難，促使學生更好地理解問題本質(zhì)，并逐漸在解答問題中提升學生思維。例如某小學數(shù)學教師在講解“中括號”一課時，就創(chuàng)設添加數(shù)學符號的游戲問題情境。教師先在黑板上寫出18 2 3 6 =18式子，讓學生自由添加符號使等式成立。之后教師又在黑板上列出18 2 3 6 =81式子并讓學生繼續(xù)添加數(shù)學符號使等式成立。教師在學生激烈討論中給學生提示說：“式子要等于81哦，9×9=81”。有的學生想運用小括號，教師立即問道：“小括號有什么用呢？”學生回答：“能改變順序”。教師表揚改名學生后又在黑板上寫出“18 2 3 6=1”，引導學生繼續(xù)聯(lián)想，將剛才的乘號改成除號外是否有其他方法？最后逐步引導學生了解中括號知識。

二、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生興趣

數(shù)學知識和現(xiàn)實生活有著緊密聯(lián)系。小學階段學生好奇心強，注意力容易被感興趣的事物吸引。教師就可運用生活情境教學法引入數(shù)學知識，促使學生從直觀形象的角度理解數(shù)學概念，并能很好地將知識應用于實踐中。但需強調(diào)的是，教師必須充分考慮學生學習規(guī)律和年齡特點，如小學高年級學生需要加強訓練其抽象思維，為初中數(shù)學打下基礎。部分教師對生活情境還存在一定的誤區(qū)，認為創(chuàng)設情境就是完全拋棄以往的教學方法，這不利于學生全面發(fā)展，因而在創(chuàng)設時需準確把握教學重點和難點，適當引入情境教學，才能有效提高教學效率。例如某小學數(shù)學教師在講解“統(tǒng)計”一課時，就在課堂上創(chuàng)設購買水果的生活情境。教師將提前準備的蘋果、香蕉、橘子、梨等各種水果都擺到講桌上，之后挑選幾名學生分別扮演小攤攤主和顧客。其中扮演攤主的學生需要對售出水果數(shù)量和獲得的收入進行計算，扮演顧客的學生則需要統(tǒng)計自己購買水果單價和總量，最后得出總金額。此類教學情境十分貼近學生現(xiàn)實生活，促使學生在情境中逐漸掌握統(tǒng)計基礎知識。除此之外數(shù)學教師還應引導學生善于觀察生活中和數(shù)學知識相關的問題，進一步提升學生分析問題和解決問題能力。例如某教師在“多邊形面積”教學中就讓學生回答：“有哪些多邊形事物出現(xiàn)在現(xiàn)實生活中”，之后組織學生對各種多邊形面積進行測量，提升學生動手實踐能力和學習興趣。

三、創(chuàng)設故事情境，提高課堂效率

毫無疑問，數(shù)學故事能很好地體現(xiàn)數(shù)學知識，再加上其自身具有故事性，恰恰符合小學生心理特點以及課堂教學需求。事實上很多精彩故事中都蘊含著豐富的數(shù)學知識。數(shù)學教師可以借助趣味數(shù)學故事豐富課堂教學，通過故事教學情境調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，也打破以往只有數(shù)學公式和數(shù)學定理的課堂教學模式。但必須要指出的是，教師在創(chuàng)設故事情境時要根據(jù)教材大綱內(nèi)容以及兼顧學生年齡、心理特點，盡可能自主編創(chuàng)和數(shù)學知識有著緊密聯(lián)系的小故事。例如某小學數(shù)學教師在講解“小數(shù)點的移動與小數(shù)點大小關系”一課時，就借助古典神話中孫悟空運用金箍棒打妖怪的小故事。其中金箍棒會隨著小數(shù)點向后1、2、3位的移動而不斷變大，而妖精也變得越來越小，此時教師就提出問題：“難道小數(shù)點的移動會使小數(shù)變化嗎”。學生的注意力一下子被精彩的故事內(nèi)容和生動的畫面所吸引，并在后續(xù)尋找問題答案時掌握知識，實現(xiàn)真正意義上的寓教于樂。如何使故事更加生動有趣，還需要教師不斷探索實踐，編創(chuàng)的故事一定要明確所傳遞的數(shù)學信息，只有這樣才能形成有效的情境教學。

總之，在小學數(shù)學教學中應用情境教學法效果顯著，和新課程標準及素質(zhì)教育強調(diào)的教學理念相符，充分尊重學生在課堂上的主體地位。通過創(chuàng)設生活情境、問題情境、故事情境促使學生全身心投入數(shù)學學習中，更重要是能讓學生進一步理解及吸收數(shù)學知識，提高數(shù)學教學效率，真正實現(xiàn)小學數(shù)學教學目標。

[1]劉忠福.情境教學法在小學數(shù)學教學中的運用[J].新課程學習，2015（14）：52.

[2]羅紹富.情境教學法在小學數(shù)學教學中的運用[J].讀與寫，2015（19）.

[3]王繼勛.情境教學法在小學數(shù)學教學中的運用[J].學周刊，2015（31）：48.