江西省興國縣東村小學(xué) 陳龍娟

從對話視角分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

江西省興國縣東村小學(xué) 陳龍娟

現(xiàn)階段，很多新型的教學(xué)方法開始涌現(xiàn)出來。對話式教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，既凸顯了學(xué)生的主體地位，又活躍了數(shù)學(xué)課堂的氛圍。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要站在對話視角的立場上來分析教學(xué)活動，從而達(dá)到優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂的目的。

一、巧設(shè)問題情境，吸引學(xué)生的眼球

在對話視角的背景下，教師要創(chuàng)設(shè)問題情境，借助問題來引發(fā)學(xué)生思考和探索，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。由于之前教師所使用的教學(xué)方法較為單一，大部分學(xué)生無法將注意力長時(shí)間集中在數(shù)學(xué)課堂上，最終影響到課堂的教學(xué)效率。所以，教師要合理運(yùn)用問題，通過問題來吸引學(xué)生的眼球，創(chuàng)造自身與學(xué)生相互溝通的機(jī)會，讓每位學(xué)生都能全面參與到教學(xué)活動中。在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，教師既要結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，確保問題的適宜性。

我們以“運(yùn)算定律與簡便計(jì)算”這一教學(xué)內(nèi)容的講解為例子，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：

教師：同學(xué)們，你們是否喜歡數(shù)學(xué)這門學(xué)科呢？對數(shù)的感覺怎么樣？現(xiàn)在我要試一試同學(xué)們對數(shù)的感覺，25×137×4=要快速地計(jì)算出答案，同學(xué)們你們認(rèn)為橫線上應(yīng)該填寫什么數(shù)字呢？

學(xué)生甲：我非常喜歡數(shù)學(xué)這門學(xué)科。我覺得應(yīng)該填4。

教師：同意填4的同學(xué)，請觀察25×137× 4=（25× 4）×137這一式子有什么變化嗎？

學(xué)生：運(yùn)算順序發(fā)生了變化，數(shù)字沒有發(fā)生變化。

教師：數(shù)字、運(yùn)算符號都沒有變，運(yùn)算順序發(fā)生了哪些變化呢？這樣變化的依據(jù)是什么呢？

學(xué)生：25和4相乘正好是100。在運(yùn)算中，巧用了乘法的交換律和結(jié)合律，快速地算出該算式的答案。

教師：由此可見，學(xué)生對數(shù)的感覺還是相當(dāng)不錯(cuò)的，并引出了本節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容——運(yùn)算定律與簡便計(jì)算。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中運(yùn)用對話式教學(xué)，學(xué)生能始終跟著老師的思路走，并能快速地投入到本節(jié)課的教學(xué)活動中。隨后，在教學(xué)過程中，教師要通過設(shè)計(jì)什么是乘法交換律、什么是乘法結(jié)合律，什么是乘法分配率這些問題來讓學(xué)生明白本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并以此為主線來順利完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

二、圍繞實(shí)際生活，活躍學(xué)生的思維

數(shù)學(xué)這門學(xué)科與實(shí)際生活有著非常密切的聯(lián)系。在我們的實(shí)際生活中，隨處可見數(shù)學(xué)知識，如：購物結(jié)賬時(shí)、商品打折時(shí)等。為此，教師不能脫離實(shí)際生活來開展教學(xué)活動，而是要挖掘數(shù)學(xué)學(xué)科與實(shí)際生活的內(nèi)在聯(lián)系，有針對性地開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動。必要的情況下，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析數(shù)學(xué)知識，將數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，又或者從實(shí)際生活中總結(jié)出相關(guān)的數(shù)學(xué)理論知識。這樣一來，加強(qiáng)了學(xué)生與數(shù)學(xué)教材的對話，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，提高了學(xué)生解決各種數(shù)學(xué)難題的能力。

我們以“認(rèn)識百分?jǐn)?shù)”這一教學(xué)內(nèi)容的講解為例子，在日常生活中，百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用是非常廣泛的。百分?jǐn)?shù)來源于分?jǐn)?shù)，在闡述百分?jǐn)?shù)時(shí)，教師要從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，讓學(xué)生感受百分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過程，感受百分?jǐn)?shù)的獨(dú)特作用。當(dāng)教師要講解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要事先讓學(xué)生搜集生活中的百分?jǐn)?shù)材料，力求讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，保證數(shù)學(xué)知識的生活化。在數(shù)學(xué)課堂上，教師要讓學(xué)生出示實(shí)際生活中的百分?jǐn)?shù)材料，此時(shí)有的學(xué)生所搜集的是食品包裝袋，還有的學(xué)生搜集的是飲品罐子等，并讓學(xué)生用自己的語言來描述百分?jǐn)?shù)所表示的意義，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中理解百分?jǐn)?shù)，弄清楚百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)、比之間的內(nèi)在聯(lián)系，逐步帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建完整的百分?jǐn)?shù)認(rèn)知框架。

三、設(shè)計(jì)對話內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識面

數(shù)學(xué)教師要參照教材上的內(nèi)容，設(shè)計(jì)對話，從而達(dá)到拓寬學(xué)生知識面的目的。在設(shè)計(jì)對話時(shí)，教師要把握新知識與舊知識間的內(nèi)在聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，確保學(xué)生的創(chuàng)新能力得到質(zhì)的提升。眾所周知，小學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心，他們對新事物、新知識都充滿了好奇，所以，數(shù)學(xué)教師要抓住小學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互探討，發(fā)現(xiàn)其中所蘊(yùn)藏的新知識。同時(shí)，每一次對話形式都需要設(shè)定對話主題，讓學(xué)生圍繞著主題來展開探索，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)，并讓學(xué)生能始終保持著濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

我們以“長方體和正方體”這一教學(xué)內(nèi)容的講解為例子，本節(jié)課要求學(xué)生掌握長方體和正方形的特征，初步學(xué)會看立體圖形。在本節(jié)課教學(xué)過程中，教師要分別圍繞“長方體”和“正方體”來設(shè)計(jì)對話。在圍繞“長方體”展開對話時(shí)，教師要提出這樣的問題：長方體是由什么圍成的？長方體一共有幾個(gè)面？同學(xué)們能在各個(gè)面上分別標(biāo)上、下、左、右、前、后各個(gè)方位嗎？當(dāng)觀察完長方體之后，同學(xué)們能總結(jié)出長方體的特征嗎？在該對話中，學(xué)生會圍繞著老師所提出的問題來展開對話，學(xué)生之間會相互探討，相互交流，認(rèn)真分析長方體，總結(jié)出長方體的特征。教師所設(shè)計(jì)的對話，為學(xué)生提供了相互溝通、交流的機(jī)會，活躍了課堂的氛圍，也提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，其要創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建教師與學(xué)生間相互對話的平臺，鼓勵(lì)學(xué)生表述自身的想法。對話視角不僅涵蓋了教師與學(xué)生間、學(xué)生與學(xué)生間的對話，還包括了學(xué)生與教材間的對話，這樣做便于學(xué)生準(zhǔn)確分析數(shù)學(xué)問題，提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。