胡海江

（浙江省杭州市蕭山區(qū)益農(nóng)鎮(zhèn)中）

初中科學(xué)“課前預(yù)設(shè)”中提升小組合作效度的策略研究

胡海江

（浙江省杭州市蕭山區(qū)益農(nóng)鎮(zhèn)中）

在小組合作學(xué)習(xí)普遍呈現(xiàn)的今天，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和聆聽浙派名師優(yōu)質(zhì)課后的體會(huì)，發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師課堂中的小組合作學(xué)習(xí)存在形同虛設(shè)、達(dá)不成教學(xué)目標(biāo)等問題。細(xì)心研究就會(huì)發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)效果的原因是多方面的，但一個(gè)重要的原因在于教師課前的預(yù)設(shè)上。因此，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、時(shí)機(jī)的尋找與把握、論題的設(shè)計(jì)與表述和小組的分工與整合等四個(gè)方面闡述了相關(guān)的預(yù)設(shè)策略，以期達(dá)到提升學(xué)生小組合作效度的目的。

科學(xué)教學(xué)；小組合作；提升效度；策略研究

一、問題的提出

自新課程大力倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式以來(lái)，小組討論作為小組合作學(xué)習(xí)的一種主要形式受到廣大教育者的高度重視。但另一方面，我們也不可忽視，隨著小組討論在課堂教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，不同的聲音也開始顯山露水：“小組討論是花架子，中看不中用?！薄靶〗M討論應(yīng)該慎用、少用?！薄瓰槭裁磿?huì)出現(xiàn)如此對(duì)立的兩種論調(diào)呢？細(xì)察之，矛盾的焦點(diǎn)集中在對(duì)于小組討論有效性的評(píng)價(jià)上。

小組合作討論難道真如一些教師所預(yù)言的“必將被課堂所拋棄”的命運(yùn)嗎？筆者以為不然。筆者以為：小組合作討論自身并沒有過錯(cuò)，問題的癥結(jié)在于執(zhí)教者自身并沒有深刻領(lǐng)會(huì)小組合作討論的真正內(nèi)涵，很多人只是機(jī)械地、甚至是盲目地把其運(yùn)用于課堂教學(xué)，使小組合作陷入了形式主義，其效果大打折扣。本文對(duì)影響小組合作討論有效性的相關(guān)因素進(jìn)行一些分析，并結(jié)合自身的課堂教學(xué)實(shí)踐，歸納并提出一些能夠切實(shí)提升小組合作討論有效性的教師預(yù)設(shè)策略。

二、研究策略的具體實(shí)施

從認(rèn)識(shí)論的層面來(lái)考查課堂中的小組合作討論，學(xué)生是主體，是內(nèi)因；而教師是指導(dǎo)者，是外因。誠(chéng)然，外因必須通過內(nèi)因才能發(fā)揮其作用，但如果內(nèi)因離開了教師這個(gè)外因的激發(fā)，也會(huì)失去發(fā)展的必要環(huán)境?，F(xiàn)重點(diǎn)就是教師在課前預(yù)設(shè)階段如何提升小組合作的效度問題，提出一些策略建議。

（一）對(duì)教學(xué)目標(biāo)細(xì)化的預(yù)設(shè)

俗話說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！蔽覀兘處熢谡n前預(yù)習(xí)題的設(shè)計(jì)之前，首先要考慮學(xué)生預(yù)習(xí)的方向性。而學(xué)生能夠預(yù)習(xí)的方向把握應(yīng)該圍繞新課學(xué)習(xí)目標(biāo)而定。但是常規(guī)的目標(biāo)內(nèi)容比較寬泛，學(xué)生不知道從哪幾個(gè)方面去學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)效果不明顯。同時(shí)，由于班級(jí)內(nèi)學(xué)生的知識(shí)水平參差不齊，我們?cè)谠O(shè)計(jì)預(yù)習(xí)目標(biāo)時(shí)也要有一定的層次性，難度由易到難，有些知識(shí)目標(biāo)比較綜合，還要進(jìn)行目標(biāo)細(xì)化，讓學(xué)生通過一些小目標(biāo)的達(dá)到來(lái)實(shí)現(xiàn)綜合目標(biāo)的達(dá)成。為了提高小組合作的有效性，能夠很好實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)需要將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化。

【例】在九年級(jí)上冊(cè)第四章第二節(jié)《食物的消化與吸收》第一課時(shí)，這是一節(jié)陳述性課堂，以前主要是以講授法為主，現(xiàn)在我覺得可以設(shè)計(jì)小組合作的先學(xué)后教的課堂教學(xué)模式。首先我設(shè)計(jì)了課堂教學(xué)目標(biāo)并進(jìn)行了細(xì)化，體現(xiàn)了一定的層次性，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和知識(shí)水平。

以下是教學(xué)參考書上對(duì)于第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置：

1.描述人體消化系統(tǒng)的組成。

2.運(yùn)用實(shí)驗(yàn)確認(rèn)消化面積的大小與消化速度的關(guān)系，學(xué)會(huì)模擬實(shí)驗(yàn)的方式、方法。

3.嘗試解讀營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)在消化道內(nèi)被消化和吸收的圖解，概述食物的消化和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的吸收過程。

這三點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)所指內(nèi)容比較寬泛，學(xué)生不知道從哪幾個(gè)方面去學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的效果不明顯。我把教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了如下調(diào)整與修改：

1.通過對(duì)12個(gè)消化器官卡片進(jìn)行分類，知道人體消化系統(tǒng)的組成。

2.通過對(duì)消化道器官卡片的連接，讓學(xué)生知道食物經(jīng)過的路徑。

3.能大致描述出消化器官的大致位置，描述消化道及消化腺的功能。

4.舉例說出三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)在體內(nèi)消化的起始部位、最終部位以及在消化部位所需要的消化液是哪些。

5.知道為什么要消化以及如何消化？知道吸收的含義。

6.知道小腸是消化與吸收的主要場(chǎng)所的原因。

7.讓學(xué)生知道生物體的結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)，通過小組合作交流，課堂上小組代表發(fā)言，談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。

設(shè)計(jì)了這樣七個(gè)細(xì)化后的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在小組合作交流中有一定的方向性。學(xué)生知道要解決哪些問題，哪些問題還沒解決，目的性強(qiáng)，小組合作效率就高，這樣教學(xué)目標(biāo)達(dá)到比較容易。

（二）對(duì)時(shí)機(jī)的尋找與把握的預(yù)設(shè)

1.重點(diǎn)教學(xué)處預(yù)設(shè)

小組合作學(xué)習(xí)雖能在教學(xué)中達(dá)到事半功倍的效果，但并不是所有的內(nèi)容都應(yīng)采取合作學(xué)習(xí)。選準(zhǔn)、選精學(xué)習(xí)內(nèi)容是確保有效開展小組合作學(xué)習(xí)的重要因素。教師應(yīng)關(guān)注教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，在知識(shí)的關(guān)鍵處、思維的轉(zhuǎn)折處設(shè)計(jì)小組合作活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。這樣做能為教師的優(yōu)教、學(xué)生的優(yōu)學(xué)提供最基本保障，從根本上提高體驗(yàn)課堂的教學(xué)效率。

【例】比如，在九年級(jí)上冊(cè)第四章第二節(jié)課《食物的消化與吸收》第一課時(shí)中有這樣一個(gè)探究活動(dòng)：牙齒咀嚼對(duì)食物消化速度有什么影響？我覺得這個(gè)探究活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)交流的話，學(xué)生不用交流都知道食物的顆粒越小，越有利于食物的消化，因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)和八年級(jí)所學(xué)的影響化學(xué)反應(yīng)快慢的知識(shí)告訴他們這個(gè)道理，所以設(shè)計(jì)這個(gè)探究活動(dòng)就沒有思維性了，沒有多少合作交流的價(jià)值，學(xué)生在合作交流中得不到任何能力的提高，在教學(xué)過程中應(yīng)該不要設(shè)計(jì)成小組合作交流的內(nèi)容。

但是對(duì)于什么是消化？因?yàn)檫@個(gè)內(nèi)容太抽象了，學(xué)生很難理解，因此這也是教學(xué)重點(diǎn)。合理、有效安排小組合作就能起到一定的作用。如何預(yù)設(shè)呢？設(shè)計(jì)如下：

（1）品嘗一口米飯，米飯入口時(shí)是什么味道？（“有甜味”或“沒有甜味”）

（2）再咀嚼2～3分鐘，又有什么感覺？（“有甜味”或“沒有甜味”）

（3）探究米飯中的糖分是怎么產(chǎn)生的？

建立假設(shè)：______設(shè)計(jì)方案______：_結(jié)論：______

這樣的設(shè)計(jì)充分符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，以學(xué)生為本，多讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，通過探究活動(dòng)，既溫故了實(shí)驗(yàn)探究的基本方法：控制變量法，又溫故了實(shí)驗(yàn)探究的基本過程：提出問題；建立假設(shè)；設(shè)計(jì)方案；得出結(jié)論。體現(xiàn)了學(xué)生自主、合作、探究的教學(xué)模式，學(xué)生的參與度極高，小組合作的有效性也提高了。

可以看出：同樣在一節(jié)課中，有些知識(shí)點(diǎn)不需要用小組合作的模式來(lái)達(dá)成目標(biāo)，而有些知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)之后，重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)通過這種學(xué)習(xí)模式變得更加容易掌握。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)時(shí)一定要根據(jù)教材的內(nèi)容來(lái)定，選擇難點(diǎn)做好課前預(yù)設(shè)，使小組合作效度有效提高。

2.在難點(diǎn)教學(xué)處預(yù)設(shè)

第一，當(dāng)教師提出一個(gè)大部分學(xué)生都解決不了的問題時(shí)，需要在教師引導(dǎo)下進(jìn)行小組合作交流。

【例】筆者的一節(jié)公開課是借班上課，而且所上內(nèi)容是七年級(jí)下第四章第1節(jié)《地球的自轉(zhuǎn)》，在探究地球自轉(zhuǎn)方向與太陽(yáng)東升西落的關(guān)系，由于中考的要求對(duì)地球儀上方向標(biāo)表示什么意思已經(jīng)不作考試要求，所以老師不講這塊內(nèi)容，學(xué)生了解很少甚至不知道，這需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，然后讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，探究地球的自轉(zhuǎn)方向與太陽(yáng)東升西落的關(guān)系。

探究：地球自轉(zhuǎn)

（1）提出問題：地球自轉(zhuǎn)方向有哪些方式？

（2）建立假設(shè)：可能是______；可能是_______；……

（3）檢驗(yàn)假設(shè)：

①借助橡皮泥將一個(gè)小人面向北極站立在十字方向標(biāo)的中心，手電筒的光代表太陽(yáng)光照射著地球。

②按圖示方向慢慢轉(zhuǎn)動(dòng)地球儀，觀察小人與太陽(yáng)光線之間的方位變化。

③假如小人代表觀測(cè)者（你），結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，思考以下問題：

當(dāng)?shù)厍蛐D(zhuǎn)到A位置時(shí)，太陽(yáng)位于觀測(cè)者的______面，觀測(cè)者處于______時(shí)間。

當(dāng)?shù)厍蛐D(zhuǎn)到B位置時(shí)，太陽(yáng)位于觀測(cè)者的______面，觀測(cè)者處于______時(shí)間。

當(dāng)?shù)厍蛐D(zhuǎn)到C位置時(shí)，太陽(yáng)位于觀測(cè)者的______面，觀測(cè)者處于______時(shí)間。

一天中太陽(yáng)方位變化（_______升______落）的原因是什么？

假設(shè)太陽(yáng)不轉(zhuǎn)動(dòng)，地球自轉(zhuǎn)方向是_______________。

通過小組合作學(xué)習(xí)，動(dòng)手操作，主動(dòng)探索，學(xué)生對(duì)本課知識(shí)難點(diǎn)也很好地突破了。

第二，當(dāng)教師提出一個(gè)答案可以豐富多彩的問題，而學(xué)生熱情高漲，個(gè)別學(xué)生的回答根本無(wú)法滿足學(xué)生表達(dá)欲望的時(shí)候，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作交流，能最大限度地滿足學(xué)生的表達(dá)需要，而且能真正達(dá)到互通信息，共享成果的效果。

【例】在九年級(jí)上冊(cè)第二章第一節(jié)《物質(zhì)的分類和利用》第一課時(shí)，主要講物質(zhì)分類的方法和應(yīng)用。對(duì)于這節(jié)課，我也進(jìn)行了小組合作學(xué)習(xí)，而且非常有效。比如，在書本上第一個(gè)活動(dòng)：觀察圖中物質(zhì)（氯化鈉、硫酸溶液、氧氣、醋酸、氯氣、氧化鎂和高錳酸鉀七種物質(zhì)），并按它們的顏色和狀態(tài)進(jìn)行分類，通過小試牛刀之后，我提出了一個(gè)問題：請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察與思考，有沒有另外的分類方法，并說明分類依據(jù)。由于答案是唯一的，小組合作討論的時(shí)候異常激勵(lì)，每個(gè)小組成員都提出自己的分類方法，基本上每一個(gè)組把能想到的方法都想到了，這樣極大地滿足了學(xué)生表達(dá)的需要，同時(shí)也提高了小組合作的有效性。

第三，當(dāng)學(xué)生對(duì)問題的意見不一致時(shí)，組織小組合作，讓相同意見的學(xué)生一起與對(duì)方爭(zhēng)辯，在辯論中明晰正誤，既可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，又可以增強(qiáng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

【例】在習(xí)題課上，有這樣一個(gè)題目：在鹽酸和氯化銅的混合溶液中，慢慢滴入氫氧化鈉溶液，請(qǐng)你畫出生成沉淀的量與加入氫氧化鈉量的關(guān)系圖，這個(gè)題的問題無(wú)非是一開始就有沉淀與過一段時(shí)間才會(huì)有沉淀展開，這個(gè)問題不需要老師過多指點(diǎn)，學(xué)生討論之后基本上都能得到準(zhǔn)確的結(jié)論。后來(lái)我又補(bǔ)充了另外一個(gè)相似的題目：在硫酸和氯化銅的混合溶液中，慢慢滴入氫氧化鋇溶液，請(qǐng)你畫出生成沉淀的量與加入氫氧化鋇量的關(guān)系圖。通過前面題目的交流與討論，學(xué)生很快有了答案，但還是有兩種不同意見，后面又進(jìn)行了小組討論，后來(lái)得到一致的結(jié)論。為了使此題型解法得到進(jìn)一步提高，我又讓學(xué)生比較了兩個(gè)題目，為什么第一題是一開始沒有沉淀，后來(lái)生成沉淀，而第二題是一開始就有沉淀，區(qū)別在哪里？很快學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)討論后，得到一個(gè)觀點(diǎn)：看沉淀是否溶于酸來(lái)判斷。這比我直接教給他們的效果要好，同時(shí)也體現(xiàn)了小組合作的有效性。

（三）對(duì)論題的設(shè)計(jì)與表述的預(yù)設(shè)

小組合作討論的論題與教師課堂上提出的一般性問題有很大的差異，那么怎樣的問題有利于小組合作討論的開展呢？聽過浙派名師及一些優(yōu)秀教師的公開課之后，發(fā)現(xiàn)小組合作討論的論題唯有“一定的難度”，才會(huì)需要小組的群策群力，使小組合作討論成為必然的選擇；論題唯有“一定的梯度”，才能夠符合人們總是由淺入深，由表及里，逐步加深的認(rèn)知規(guī)律；論題唯有“一定的跨度”，才能使小組合作討論具有較大的思維空間；論題唯有“一定的新穎度”，才能夠激發(fā)學(xué)生的合作討論興趣，使合作討論成為學(xué)生的自覺行動(dòng)。

【例】在七年級(jí)《力的存在》這一節(jié)課中我是這樣來(lái)設(shè)計(jì)小組合作的題：

活動(dòng)1：感受“力”

1、2、3組:站起來(lái)，用手提椅子，使椅子離地，堅(jiān)持一分鐘以上。

4、5、6組：將雙手相對(duì)放于胸前，并相互擠壓，堅(jiān)持一分鐘以上。

你活動(dòng)后手的感受是：

1.力的作用效果

活動(dòng)2：體驗(yàn)“力”

利用桌上的實(shí)驗(yàn)器材：氣球、橡皮筋、乒乓球、塑料尺、條形磁鐵、回形針等，你給他們施加力的作用，觀察他們有什么現(xiàn)象？有什么力存在？（請(qǐng)記錄在下面）

2.力存在于兩個(gè)物體之間（力是物體對(duì)物體的作用）

活動(dòng)3：認(rèn)識(shí)“力”

討論：力的作用是否一定要通過物體之間的相互接觸而產(chǎn)生？（實(shí)驗(yàn)證明）

實(shí)驗(yàn)器材：條形磁鐵、回形針

你的結(jié)論是：

3.力的作用是相互的

活動(dòng)4：探究“力”

書本P52頁(yè)活動(dòng)：用紅色的氣球壓黃色的氣球，觀察紅色氣球和黃色氣球的形狀發(fā)生了怎樣的變化？

這個(gè)現(xiàn)象說明了什么？

這樣的論題設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)難度的層次性，層層遞進(jìn)，而且通過體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)覺得很新穎。這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的合作討論興趣，使合作討論成為學(xué)生的自覺行動(dòng)。

4.對(duì)小組分工與整合的預(yù)設(shè)

幾個(gè)人在一起學(xué)習(xí)，與單個(gè)人的行動(dòng)不一樣，由此產(chǎn)生的結(jié)伴效應(yīng)，有正向的，也有負(fù)面的?！耙粋€(gè)和尚挑水吃，兩個(gè)和尚抬水吃，三個(gè)和尚沒水吃”，說的就是結(jié)伴引起的負(fù)效應(yīng)。防止結(jié)伴引起的負(fù)效應(yīng)，一種有效的做法，就是要對(duì)小組成員進(jìn)行角色分工，讓小組成員擔(dān)任，這樣每個(gè)成員都有事做，都能夠感受到肩上的責(zé)任。我們對(duì)小組角色的分工應(yīng)該考慮更多因素，如小組成員之間的性別比例問題、能力水平差異問題、性格特征差異問題等等。同時(shí)，還要經(jīng)常對(duì)小組成員進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，這樣，他們有機(jī)會(huì)嘗試不同的角色，全面鍛煉能力。

【例】依據(jù)平時(shí)的科學(xué)成績(jī)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好、智力水平及潛力等，將全班學(xué)生按好、中、差為一組的方式分成六個(gè)平行的小組，每組六人。兩位學(xué)生負(fù)責(zé)抽樣并制作調(diào)查表格（成績(jī)相對(duì)薄弱：B、C），兩位學(xué)生負(fù)責(zé)拿著表格實(shí)地調(diào)查并填寫調(diào)查報(bào)告（成績(jī)中等，溝通能力不錯(cuò)：B、B），另兩位學(xué)生負(fù)責(zé)做調(diào)查報(bào)告（成績(jī)優(yōu)秀，表達(dá)能力強(qiáng)：A、B）。

座次安排成如下圖所示：

注：A為優(yōu)秀生，任小組長(zhǎng)，B為中等生，C為學(xué)困生。

總之，在科學(xué)課堂教學(xué)中使用小組合作討論的教學(xué)方式，的確能夠體現(xiàn)出“自主、合作、探究”的新課程教學(xué)理念，但其前提是：必須保證小組合作討論的有效性。換句話說，就是我們追求的是內(nèi)容與形式高度一致的小組合作討論，而不是為了討論而討論。

三、對(duì)實(shí)踐研究的效果分析

（一）激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣

小組合作創(chuàng)設(shè)了輕松、民主、平等的學(xué)習(xí)氣氛，使絕大多數(shù)學(xué)生降低了焦慮感，積極大膽參加語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中的種種情感，維持學(xué)習(xí)的興趣和熱情，課堂教學(xué)成了學(xué)生體會(huì)“學(xué)習(xí)的快樂”，體會(huì)“勝利的快樂”的大舞臺(tái)。同時(shí)，小組合作使原本在課堂上不敢開口說話的后進(jìn)生，消除了自卑心理，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性，從而變得更加自信。

（二）培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力

在教學(xué)中，通過積極的小組互動(dòng)交流、有效的活動(dòng)調(diào)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性和反思性學(xué)習(xí)。小組成員對(duì)共同學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，在教師所提供的材料上，通過分析、比較、拓展等一系列積極的思維活動(dòng)，達(dá)到舉一反三創(chuàng)造性地運(yùn)動(dòng)語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)了認(rèn)識(shí)上的飛躍。

（三）培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神

小組活動(dòng)中學(xué)生之間相互幫助，學(xué)習(xí)主動(dòng)靈活，基礎(chǔ)好的學(xué)生主動(dòng)帶動(dòng)基礎(chǔ)稍差的學(xué)生一同前進(jìn)，使基礎(chǔ)稍差的學(xué)生有更多理解教材的機(jī)會(huì)，進(jìn)而也能正確而深刻地理解并掌握新知識(shí)。這種組內(nèi)合作，可以強(qiáng)化集體榮譽(yù)感。人人認(rèn)真準(zhǔn)備，出謀劃策，從而大大增強(qiáng)了個(gè)人的責(zé)任感和榮譽(yù)感。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是新課程理念下一種重要的教學(xué)方式，也是學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)的一種有效學(xué)習(xí)形式。有效的合作學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)，能給每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。讓我們共同努力，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，讓合作學(xué)習(xí)成為全面提升課堂教學(xué)效率而采取的最扎實(shí)、最有效的學(xué)習(xí)方式之一。

［1］張暉.新課程的教學(xué)改革［M］.首都師范大學(xué)出版社，2001.

［2］郭華.小組合作學(xué)習(xí)的理論假設(shè)與實(shí)踐操作模式［J］.中國(guó)教育學(xué)刊，1998（5）.

［3］王坦.論合作學(xué)習(xí)的基本理念［J］.教育研究，2002（2）.

［4］曾崎.合作學(xué)習(xí)的基本要素［J］.學(xué)科教育，2002（6）.

·編輯 孫玲娟