何慕超

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)，想提高教學(xué)效率，必須調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，激活語文課堂氣氛，而富有活力的語文課堂氣氛，和諧民主的課堂教學(xué)能最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣和主觀創(chuàng)新性，形成良好的情感價值觀，也有助于教師創(chuàng)造性的發(fā)揮，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；教學(xué)氛圍；興趣

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-283-01

細究一下，其中有傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式在起作用，有舊有教育觀念和單調(diào)的教學(xué)方法等原因。試想，如果如果把生動而內(nèi)容豐富的課堂教學(xué)，搞成只是一廂情愿的關(guān)注知識的系統(tǒng)傳授，無論什么樣的文章，都是千篇一律的講法，這怎能不說背棄了語文教學(xué)的根本？這又怎能調(diào)動學(xué)生的情緒與熱情，從而形成生動活潑的課堂局面？下面，我僅結(jié)合我的一些教學(xué)體會和所教學(xué)生的特點，從激發(fā)學(xué)生自主性等幾個方面淺談一下激活語文課堂氣氛的幾點做法：

一、創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動的重要動機?！苯逃龑嵺`也表明，當(dāng)學(xué)生對某門學(xué)科產(chǎn)生興趣時，就會產(chǎn)生掌握知識的內(nèi)驅(qū)力，集中注意力，積極主動地去獲取知識，從而提高學(xué)習(xí)效率。心理學(xué)研究表明，學(xué)生對事物的認識，首先是從良好的興趣開始的，興趣是求知的動力之源。因此，在語文教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，善于抓住誘發(fā)學(xué)生興趣的最好契機，喚起其求知欲。比如新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，有的教師用謎語把學(xué)生帶入課文的情境中；有的教師用歌曲、兒歌引起學(xué)生興趣，學(xué)生不知不覺走進課文所描寫的境界中；還有的教師用圖片、投影片、精美的多媒體畫面把學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情激發(fā)出來……這樣的導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)了使學(xué)生興奮的情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機油然而生，學(xué)習(xí)興趣異常盎然。

小學(xué)生的形象思維優(yōu)于抽象思維，直觀形象的東西更容易引起他們的興趣。加強直觀教學(xué)，把抽象的文字變成有形的、有聲有色的、富有生命力的畫面、實物等，寓教于樂，更能激發(fā)學(xué)生的興趣。如教學(xué)《金色的秋天》一課時，一位教師為了讓學(xué)生很好地理解“一片片樹葉在風(fēng)中飛舞，好像一只只美麗的蝴蝶。有紅的，有黃的，還有半黃半綠的。他們飛呀，飄哇，紛紛向樹媽媽告別”這三句話，他在課前讓學(xué)生采集了落葉，課上引導(dǎo)學(xué)生觀察樹葉的形狀、大小和顏色，又用課件展示了樹葉下落的情景，引導(dǎo)學(xué)生體會樹葉飄落時像蝴蝶的樣子。通過實物觀察、欣賞畫面，學(xué)生體會到了樹葉飄落時的美麗。

講故事、做游戲是孩子們最感興趣的活動，在教學(xué)中教師應(yīng)善于抓住教材特點，讓學(xué)生講一講、演一演、畫一畫，使學(xué)生在聽、說、做、演等活動中積極參與、大膽表達，不斷感受到成功的樂趣和喜悅。如教學(xué)《群鳥學(xué)藝》時，一位老師讓學(xué)生戴上頭飾，分角色朗讀、表演，使學(xué)生真正體會到了課文的寓意。

二、要學(xué)會傾聽學(xué)生的聲音

在語文探究活動中，我認真傾聽學(xué)生對作品的初步認識，了解他們初步的感受、分析和理解，交流他們探究的結(jié)果，敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的疑惑，理解的深度，并決定需要由教師補充哪些有關(guān)作品的背景性介紹。通過傾聽學(xué)生，準確地判斷學(xué)生們是否已基本充分交流完他們所能想到和理解到的一切，從而果斷地決定在何時介人討論，以何種方式介入。通過傾聽學(xué)生，教師還能對各學(xué)生的理解水平有一個大致的了解，從而判斷由教師對作品的補充分析深人到什么程度，才能達到學(xué)生的接受程度，滿足學(xué)生的需要。

如：在教學(xué)三年級語文《蒲公英》一課時，老師想通過“樹葉、棉花剪貼畫”的活動來深化學(xué)生的學(xué)習(xí)。先請同學(xué)講了《蒲公英》的故事后，然后再讓學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)導(dǎo)演并表演，最后出示事先準備好的“樹葉、棉花剪貼畫”的優(yōu)秀作品，學(xué)生知道了蒲公英種子的不同想法和做法，其結(jié)局的變化，是用剪貼畫的形式表現(xiàn)出來的。品讀課文，學(xué)生跟課文的距離縮短到最小，讓學(xué)生的情感自然融人教材的情理之中，使學(xué)生和課文達到合一的境界。在讀中理解文章，掌握知識，感悟情感，品味語言，增強語感，解決問題。整個過程呈線型，而這條線就是學(xué)生的讀、問、思、品、悟、解。實現(xiàn)了知識的拓展延伸、和諧發(fā)展。老師也希望學(xué)生通過再造想像，可用“樹葉、棉花剪貼畫”的形式來表現(xiàn)更多的蒲公英種子的生活經(jīng)歷和結(jié)局。這樣，老師就起到了引路的作用.所以，學(xué)生在讀的時候，語氣、語調(diào)、表情等方面都有了很大的提高，這就體現(xiàn)了師生之間互相交流的過程，構(gòu)建了一種和諧、民主的課堂氣氛。

三、有效發(fā)揮語文課堂的調(diào)控能力

在教學(xué)過程中，“提問”作為教與學(xué)雙向交流與互動，傳遞與反饋的有效方式，已被廣大師生所認可。提問也是打破“滿堂灌”“一言堂”，調(diào)動學(xué)生積極思維的有效途徑。在語文教學(xué)中，這種方法也被廣泛地運用。但提問如果把握不好，變成“滿堂問”，或者提問價值不大，只是一問一答或者僅從學(xué)生情趣出發(fā)，提問一些不著痛癢的問題，對教學(xué)本身是無意義的，也難以真正實現(xiàn)課堂教學(xué)面貌的改觀。

我認為，課堂提問應(yīng)該體現(xiàn)這樣的功能，一是體現(xiàn)教師對整篇文章的把握及課堂設(shè)計思想，它應(yīng)該具有牽引學(xué)生思維的導(dǎo)向作用，它的先后承遞應(yīng)該符合學(xué)生的認知規(guī)律，二是要充分把握教材和了解學(xué)生之所需，要在教材和學(xué)生的交合點上，一語破的地點出學(xué)生的真正起疑之處，方可“一石激起千層浪”，真正調(diào)動學(xué)生的求知欲，同時又真正的解決文章分析的根本所在。

總之，在課堂教學(xué)中要提供給學(xué)生和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍、發(fā)展創(chuàng)造的時空，使求知的過程成為不斷改造的過程，讓小學(xué)生在認識世界中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獲得創(chuàng)造力；使學(xué)生會建構(gòu)知識，學(xué)會創(chuàng)造知識，學(xué)會運用知識，豐富情感世界，服務(wù)于人類社會。