張梅

摘 要：字理就是指構(gòu)字的具體理論依據(jù)，對(duì)漢字來說，就是指漢字組成的規(guī)律。本文對(duì)字理識(shí)字的方法和原則作了具體分析，并通過實(shí)例，就如何利用字理來進(jìn)行小學(xué)識(shí)字教學(xué)這一問題進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；識(shí)字教學(xué)；字理運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）07-261-01

識(shí)字的方法較多，字理識(shí)字就是其中一種，每一種方法都有自己的優(yōu)勢特征，但是一旦使用不恰當(dāng)，就不僅無法達(dá)到預(yù)想的識(shí)字效果，還有可能會(huì)給學(xué)習(xí)者留下一些不好的印象或是陰影，尤其是對(duì)辨別能力較差的小學(xué)生而言，其所產(chǎn)生的影響就會(huì)更加深刻，所以教師在教學(xué)過程中必須要掌握正確的方法和原則，合理教學(xué)下面就談?wù)勛掷碜R(shí)字的具體方法。

一、字理識(shí)字的具體方法

1、對(duì)字形表意加以說明

漢字是象形文字的一種，有很多漢字現(xiàn)在的字形都是通過對(duì)指示對(duì)象的描摹而形成的，這些漢字就能夠通過分析字形來進(jìn)行識(shí)記。在利用字形進(jìn)行識(shí)字時(shí)，能夠進(jìn)行字形表意分析的漢字大多都是象形字或者指事字。例如，漢字“中”，從字形來看，“口”的中間有一豎畫貫穿而過，也就表示著中間、正中的意思。在對(duì)字形表意進(jìn)行分析時(shí)，常常需要將其與金文、小篆和甲骨文等古文字形相結(jié)合，而在這之中，金文和甲骨文的象形程度又相對(duì)更高，但是，其與楷書字形之間的差距也是比較大的。小篆雖然象形程度相對(duì)較低，然而其與楷書的字形的差距卻是比較小的，所以，小學(xué)教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)視具體情況選擇最為合適的古文的字形。

2、對(duì)漢字構(gòu)造加以分析

對(duì)漢字的構(gòu)造進(jìn)行分析也是一種較為常用、并且更能夠?yàn)閷W(xué)生所掌握的一種識(shí)字方法。在進(jìn)行字理識(shí)字時(shí)，能夠進(jìn)行漢字構(gòu)造分析的大多是會(huì)意字、形聲字。就前者會(huì)意字而言，通常是由表意構(gòu)件來組成，比如漢字“歪”，按照平常的理解來說，不正即歪，“不”與“正”這兩個(gè)構(gòu)件組合起來也就剛好表達(dá)了“歪”這一字的意思，“歪”的字形也就形成了。而后者形聲字也是比較常見的，比如，漢字“枯”，形旁“木”表示與樹木相關(guān)，聲旁“古”，是說其聲音與“枯”非常相近。但這里必須要注意的是，很多形聲字的聲音和讀音都隨著時(shí)間的變化而發(fā)生了變化，所以很多時(shí)候都是相同或相近，并非完全的相同。

二、字理識(shí)字的具體原則

1、不講不確切的

漢字學(xué)本來就是一門專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科，必須要系統(tǒng)地對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果教師在教學(xué)過程中，對(duì)某一漢字字理的把握并不是特別確切，就不應(yīng)該將其傳授給自己的學(xué)生。針對(duì)那些字理眾說紛紜，尚還沒有定論的字理，教師也最好不要傳授給自己的學(xué)生。

2、盡少分析訛變后的字的字理

隨著時(shí)間的變化，漢字也在不斷地進(jìn)行著演化，但是其中不可避免地出現(xiàn)了一些訛變。所謂的訛變，就是指漢字的形體在其演變的過程當(dāng)中，因?yàn)樽中蔚恼`解或者說人們?yōu)榱耸箷鴮懜臃矫娑鴮?duì)其表意結(jié)構(gòu)加以破壞，使其產(chǎn)生了形變。比如，漢字“?！钡募坠俏氖怯梢桓鶚涓珊腿鶚滂径M成的桑樹之形，但是在后來，很多人將樹干和樹杈分開來看，誤以為三根樹杈是三只手，使得“桑”發(fā)生了形變，楷書中的“?！弊忠彩怯尚巫兒蟮摹吧！弊盅葑兌鴣?。類似這樣的，經(jīng)歷了訛變的漢字，其字形與字義并沒有什么直接聯(lián)系，教師在教學(xué)過程中，也不應(yīng)當(dāng)使用字理識(shí)字的教學(xué)方法。

三、字理在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用策略

1、利用字理來激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣

興趣可以說是人們對(duì)一切客觀事物進(jìn)行積極探索的一種傾向，能夠在很大程度上刺激人們大腦皮層上的興奮狀態(tài)，從而增加人的快樂情緒。就小學(xué)階段的識(shí)字教學(xué)而言，相對(duì)來說是比較枯燥的，如果學(xué)生還沒有興趣的話，是很難學(xué)好的。而學(xué)生也只有有了漢字需要，才有可能產(chǎn)生相應(yīng)的識(shí)字興趣。一般情況下，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字目的和識(shí)字意義是識(shí)字教學(xué)的最重要手段。而就目前的狀況來，因?yàn)檫@些手段并沒有將漢字所特有的本質(zhì)特征體現(xiàn)出來，所以大部分學(xué)生還根本無法意識(shí)到自己對(duì)漢字的需要，所以其識(shí)字興趣也就被大大降低，這也是現(xiàn)階段小學(xué)階段識(shí)字教學(xué)工作的最大困惑所在。針對(duì)這一問題，教師可以通過對(duì)多種直觀、形象的教學(xué)手段的運(yùn)用來創(chuàng)設(shè)出更為有趣的教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。教師可以借助動(dòng)作、實(shí)物、表情以及圖畫等較為直觀的手段來將那些抽象文字符號(hào)變得更加形象和具體，讓學(xué)生了解到漢字在字形、字音和字義等方面的來龍去脈，從而提高其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而增強(qiáng)其記憶效率。例如，教師在對(duì)“看”字進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以從小學(xué)生最熟悉的人物“孫悟空”入手，讓他們做一個(gè)用手遮目的標(biāo)志性動(dòng)作。這一形象直觀的教學(xué)更加符合小學(xué)生的形象思維特點(diǎn)，當(dāng)然也更能夠激發(fā)這一年齡段的學(xué)生所具有的好奇心和求知欲特點(diǎn)，更容易讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其自身的識(shí)字需要，促使其更加主動(dòng)地去探究漢字的奧妙。

2、利用字理來發(fā)展學(xué)生思維

語言可以說是思維的一個(gè)載體，所以在識(shí)字教學(xué)這一起始教學(xué)階段，更應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重視。在識(shí)字教學(xué)中，字理對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練發(fā)揮著不可忽視的重要作用。盡管象形字、指事字、會(huì)意字、形聲字等漢字的教學(xué)方法與程序不盡相同，但其仍有著非常明顯的共同之處，大多都是圍繞“明理→辯形→發(fā)散→運(yùn)用”這一基本的模式來開展的，對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練非常有利。

例如，在對(duì)學(xué)生形象思維的訓(xùn)練方面。所謂的形象思維，就是指以表象作為材料而進(jìn)行的一種思維，是物體在尚未呈現(xiàn)之前，出現(xiàn)于腦海中或者想象出來的一種形象。教師可以利用字理來開展識(shí)字教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)漢字進(jìn)行溯本求源，大致了解一下漢字的形體演變過程，用以促進(jìn)學(xué)生形象思維的發(fā)展。比如，小學(xué)低年級(jí)的語文教材中就有非常多的諸如“日、月、山、田、禾”之類的象形字，教師便可通過“實(shí)物彩圖→抽象的概括圖→古體漢字→楷體漢字”和“楷體漢字→實(shí)物彩圖→抽象的概括圖→古體漢字”這兩種順序來展示該象形字的形體演變過程，讓學(xué)生通過對(duì)過程的了解去掌握漢字。

可見，字理識(shí)字是一種非常不錯(cuò)的識(shí)字教學(xué)方式。所以，小學(xué)教師在利用字理開展識(shí)字教學(xué)的過程當(dāng)中一定要掌握科學(xué)的方法與原則，從而減輕小學(xué)生識(shí)字記字的負(fù)擔(dān)，盡可能地避免錯(cuò)誤的出現(xiàn)，進(jìn)而更好發(fā)揮字理識(shí)字在識(shí)字方面的優(yōu)勢。

參考文獻(xiàn)：

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