王春卉

摘 要：語文是一門基礎學科，小學階段正是培養(yǎng)學生學習興趣和學習能力的最佳時期，要讓學生在生活中、在實踐中掌握語文知識，要啟發(fā)和引導學生多讀書，多思考，多探究，多運用，才能從小培養(yǎng)良好的學習習慣。

關鍵詞：學會質疑；審美；積累

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-242-01

素質教育是當前基礎教育的主旋律，語文學科在對學生進行素質教育中有著極其重要的作用，如何發(fā)揮語文教學在素質教育中的作用呢？下面本人以《鳥的天堂》為例，來談談在語文教學中如何體現(xiàn)素質教育。

《鳥的天堂》一課，作者巴金以其優(yōu)美的文字、活潑的筆調，敘述了他和朋友們兩次經(jīng)過“鳥的天堂”所見到的不同情景。學習本文，要讓學生通過讀、說、想、議，認識榕樹美、南國美、祖國更美，從而受到熱愛大自然、熱愛祖國的教育，并掌握作者描寫景物靜態(tài)和動態(tài)的方法。為達到這一教學目標，我著重引導學生做三個“學會”。

一、學會質疑

1、從課題處質疑。

我板書課題“鳥的天堂”后，讓學生齊讀課題，并引導學生圍繞中心詞“天堂”質疑。學生的思維活躍起來了，他們馬上說“我想知道什么叫天堂”、“鳥的天堂指什么地方”、“為什么叫鳥的天堂”……我稱贊他們善于動腦，并告訴他們：“這些問題老師也很想知道答案，我們一起來學習課文，尋找答案，好不好？”“好！”學生異口同聲。

2、從標點處質疑。

在文章的結尾處，我又提示學生根據(jù)標點提問。他們馬上提出“為什么前一‘鳥的天堂加引號，后一個‘鳥的天堂沒加引號呢？”“對呀，這是什么原因呢？在家討論一下，能說出理由嗎？”于是學生展開討論。通過討論，他們明白了第一個“鳥的天堂”指茂盛的大榕樹，第二個“鳥的天堂”指這里對鳥兒的棲息繁衍再合適不過，是名副其實的鳥的天堂，所以不用加引號。

3、從文章結構處質疑。

學完全文，我和學生一起總結了文章內容后，讓學生回讀課文，把前后內容聯(lián)系起來看一看，不懂之處提出來。學生們又仔細讀了課文，其中有一位學生提問：“課文的題目是‘鳥的天堂，而作者和朋友們第一次經(jīng)過鳥的天堂，并沒有看到一只鳥，這一部分能不能不寫呢？它與全文內容有什么聯(lián)系呢？”

二、學會審美

1、創(chuàng)情境，感受美。

課堂教學中，若能巧妙地展開與課文內容相吻合的情境，讓學生置身于美的氛圍之中，就能激起學生的愉悅感，并與作者產生情感上的共鳴。如為了讓學生進一步體會榕樹之大之美，讓學生觀看投影“榕樹全景”，靜聽著優(yōu)美的鋼琴曲，教師有感情地描述。學生邊看邊聽，自然地進入了一個綠色而又幽靜的境界，并在感觀上獲得美的享受。

2、品詞句，體會美。

《鳥的天堂》這篇課文短小精悍，語言質樸優(yōu)美，細細品賞，耐心尋味，給人以美的享受，有利于引導學生品嘗、體會，入境悟神，激發(fā)熱愛大自然的情感，陶冶美的情操。學生通過品析、體會詞語，理解了榕樹葉子多、密、綠的特點，感受到榕樹長勢旺盛，充滿活力，充滿生機的美。

3、重朗讀，品味美。

有人說“語文課上，學生的讀書聲像一支美妙的交響曲”?？梢?，朗讀是相當重要的，而要朗讀好必須讀得流暢，讀出課文的語感。教學中，我調動學生的多種感覺器官，眼、耳、口、腦并用，讀的同進，在頭腦中形成畫面，用“過電影”的方式捕捉語言信息，感知現(xiàn)實生活。學習描寫夏季的傍晚，作者和朋友們劃船游玩那一段時，我讓學生邊讀邊想象當時的景物“燦爛的紅霞、石子路、小河、小船”等，這時他們眼前浮出一幅“小橋流水人家”的江南水鄉(xiāng)圖，學生自然讀出了當時環(huán)境的幽靜，特別是讀到“那聲音就象一曲音樂”時，學生似乎身臨其境，和作者一樣悠哉樂哉，其味無窮。

另外，我還采用多種朗讀形式（自由讀、個別讀、齊讀、背誦）激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生在讀中欣賞鳥的天堂的美景，在讀中傾聽鳥兒歡快的叫聲。通過朗讀，把課文所描寫的畫面生動形象地展開在同學位的面前，使他們親身體驗到榕樹充滿生機的靜態(tài)之美和鳥兒歡騰活躍的動態(tài)之美。直到課后，他們還在一遍又一遍地讀著文章。

三、學會積累

本文抓住了“點面結合描寫景物的方法”“點面結合的描寫是寫景文章的常用方法?！北疚淖髡呔湍芮擅畹剡\用這一方法。如，作者在描寫群鳥活動的場景時，運用了兩個“到處”和三個“有的”對群鳥活動的情景進行了總體的描述，讓讀者有一個整體感受，這就是對“面”的描寫。在此基礎上，作者重點描寫了一只畫眉鳥，把它的姿態(tài)與叫聲刻畫得生動逼真，這就是對“點”的描寫。那么，怎樣才能在寫景時做到點面結合呢？如：寫柳樹，首先對柳樹在四季的變化上都有不同美的感覺。春天的柳樹“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”夏天的柳樹“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”……這可以說，是對柳樹總體的描述，也就是“面”的描寫，這樣的例子學生已掌握了不少“美麗的校園”“秋天的田野”“家鄉(xiāng)的小河……”

要能掌握這點，那就必須在仔細觀察的基礎上，對景物的總體進行描寫，然后抓住代表性的景物進行細致刻畫。這樣，筆下的景物才能既有整體感，又有細膩、生動。如：描寫秋天的果園，首先要將果園在秋季里碩果累累，香氣四溢，色彩濃郁的景色加以概括描繪，給人一種整體感受，然后抓住重點進行細致描寫，這樣就做到了點與面的有機結合。