摘 要 敘述了經(jīng)過十幾年的實踐探索，嶺南師范學院附屬中學立足校本的綜合實踐活動課程實施策略包括高度重視，有制度保證，建設學科化，管理課程化，注重發(fā)掘校內外的課程資源，關注學生的學習過程，采用多樣化的評價，豐富了學生的生活，擴大了學生的視野，發(fā)展學生的個性和提高學生能力。

關鍵詞 綜合實踐活動 校本化 實施策略

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

綜合實踐活動課程是一種基于學生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活，體現(xiàn)對知識的綜合運用的課程。教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確規(guī)定綜合實踐活動是必修課程。其重要性不言而喻。任何一門課程實施的成敗，關鍵都在于落實。然而，綜合實踐活動這門課程沒有現(xiàn)成的教材和統(tǒng)一的教學內容作依托，也沒有固定的上課地點，更沒有固定的教學方式，對學校、教師或學生而言，這都是挑戰(zhàn)?？砂丫C合實踐活動歸到校本課程這個層面，“具體問題具體分析”是實現(xiàn)綜合實踐活動可持續(xù)發(fā)展的有效做法。

1 高度重視，用制度保證

在綜合實踐活動課程的實施過程中，首先，學校領導要高度重視。筆者所任教的學校從2004年秋季開始就開設綜合實踐活動課程。學校領導主動學習相關文件，親自指導和監(jiān)督綜合實踐活動的開展，其中主管教學的副校長帶頭開展研究性學習，教導處主任負責督導各年級研究性學習小組開展活動，德育處主任和團委書記則兼任社會實踐、社區(qū)服務活動的組織工作。有領導的大力支持，一線教師的熱情自然高漲，參與研究和實施課程就更有信心。為了落實好新課程，發(fā)揮出湛江市實施新課程領頭羊的作用，學校領導和教師上下齊心，一起研討制訂了“嶺南師范學院附屬中學‘研究性學習課程’實施方案（試行）”和“嶺南師范學院附屬中學社會實踐與社區(qū)服務實施方案”。這兩個方案在課程內容與結構、組織與實施和學習評價方面做了詳細的規(guī)定，讓“無案可依”的綜合實踐活動課程變成了“有度可按”的綜合實踐活動課程，從而保證了綜合實踐活動課程的有效實施。

2 大膽創(chuàng)新，建設學科化

雖然綜合實踐活動課程在課程性質上不屬于學科課程，但學校在參照“廣東省綜合實踐活動教學指導意見”的基礎上，結合學校的實際情況，大膽創(chuàng)新，對綜合實踐活動進行學科化建設，設立綜合實踐活動科組。

綜合實踐活動的科組長由學校行政領導根據(jù)業(yè)績、能力等方面聘任教師擔任，科組的成員教師分為常務指導教師和臨時指導教師。常務指導教師是教導處主任（副主任）、德育處主任、團委書記、級長、班主任、理論課指導教師;臨時指導教師是其他學科教師、家長義工、實踐基地或社區(qū)負責人等。常務指導教師由學校行政領導直接聘任，而臨時指導教師則根據(jù)學生課題組所聘請的指導教師組成。每學期，科組長制定綜合實踐活動課程的學科計劃，為各年級提供參考的研究主題。級長和班長在征求學生意見的基礎上，選好本級本班的課題，然后指導教師負責指導各小組學生，從不同的角度進行研究。每一個年級一般研究同一個大主題，然后每個班級研討一個小主題，各研究小組探究一個小課題。

教師是課程改革和實施的最終執(zhí)行者，在課程改革和實施中起著至關重要的作用。教師只有轉變思想和行動，新課程改革才能取得實效。為了保證師資力量，學校定期組織所有指導教師開展校本研修活動，學習相關理論知識，研討指導過程中遇到的問題和困惑，用集體的智慧將綜合實踐活動開展得轟轟烈烈。

3 與時俱進，管理課程化

綜合實踐活動課程不屬于傳統(tǒng)意義上的綜合課程。它是一種以學生的經(jīng)驗與生活為核心的綜合性和實踐性課程，立足于學生的直接經(jīng)驗，回歸學生的生活世界，具有綜合性、實踐性和生成性，是活動課程的一種特殊的表現(xiàn)形態(tài)，與學科課程和知識類綜合課程一起構成現(xiàn)行基礎教育課程體系。所以，在綜合實踐活動課程的管理上，學校采取課程式管理，把它納入學校常規(guī)教學中，平均每周安排3課時，每學期期中和期末各進行一次教學檢查，每學年對學生的作品和指導教師進行評比和獎勵。目前，學校已經(jīng)形成了“教導處——指導教師——研究性學習小組長——學生”“德育處/團委——年級長——班主任——社會實踐/社區(qū)服務負責人——學生”等課程管理模式。同時，學校制定了比較固定的課程開發(fā)計劃表，從而保障了綜合實踐活動課程有條不紊地開展。

4 發(fā)掘資源，可持續(xù)開展

課程的改革與發(fā)展需要教師廣泛地利用各種課程資源，在實踐中不斷開發(fā)和豐富課程資源。學校教師放眼本地校外資源，相繼建立一批學工、學農、軍民共建、警民共建社會實踐基地，如湛江湖光巖自然保護區(qū)研究基地、南亞熱帶植物研究所基地、遂溪國家級桉樹種苗種植基地、湛江紅樹林自然保護區(qū)研究基地、東坡嶺荔枝園社會實踐基地、湛江市中小學德育基地、湛江市中學國防軍訓基地、寸金橋公園植物研究基地、寸金社區(qū)社會服務基地等。

此外，教師還利用學校資源優(yōu)勢，開發(fā)校本資源，各學科相繼組成研究性學習興趣小組，學生紛紛成立各球類俱樂部、藝術興趣小組等。如赤坎水庫水質保護研究小組、湖光巖生物多樣性研究小組、雷州石文化研究小組、中華白鰭豚研究小組、東海島人龍舞研究小組、排球俱樂部、足球俱樂部、漫畫社、愛心社、環(huán)境保護宣傳隊、天文興趣小組等。

目前，學校堅持每天一小時體育運動、每周一次“影視欣賞”、每月一次“文學與人生”講座、每學期一次“興趣大展示”、每年一屆文化藝術節(jié)等活動，構成了校園文化一道道亮麗的風景線。師生課外活動內容不斷得到拓展，綜合實踐活動課教學得到了有效的組織與開展，大大豐富了學生的生活，擴大了學生的視野，發(fā)展了學生的個性，同時也鍛煉了學生的能力。

5 關注過程，評價多樣化

課程評價是實施綜合實踐活動和實現(xiàn)綜合實踐活動可持續(xù)發(fā)展的一個重要環(huán)節(jié)，影響著實施的方向、質量以及課程培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。課程改革倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價。在綜合實踐活動課程的評價過程中，學校堅持科學發(fā)展觀，采取“過程+成果”的評價模式，制定了具體的評價要求、原則和形式。

5.1 評價要求

該評價遵循學生身心發(fā)展特點，緊扣課程目標。評價的重點是考查學生的發(fā)展，注重學生學習過程中的體驗、態(tài)度、情感、價值觀，關注成果但不過分強調成果的科學性和合理性。

5.2 評價原則

綜合實踐活動課程的評價遵循以促進學生個性發(fā)展為重點、以學生自我評價為主的原則、過程性原則、生成性原則和體驗分享的原則。

5.3 評價形式

① 自我反思性評價，主要是學生表現(xiàn)與收獲、態(tài)度、知識、能力、情感等要素，實行自評、小組評與綜合評相結合的形式。

② 檔案袋評價，建立學生綜合實踐活動檔案袋，搜集保存活動的原始材料和活動作品。

③ 學分制評價，其中研究性學習15學分，社區(qū)服務2學分，社會實踐6學分。

④ 成果評價，成果分為實踐性成果（如網(wǎng)上收集，圖書查閱資料，現(xiàn)場考察，對話訪談等原始資料等）和創(chuàng)造性成果（如觀察日記、設計、制作、報告、論文等）。

參考文獻：

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