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        “慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”

        2016-04-08 10:53:36張麗影
        現(xiàn)代交際 2016年4期
        關(guān)鍵詞:慕課大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂

        張麗影

        [摘要]隨著全球化進(jìn)程的不斷加快、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代科技和信息技術(shù)的飛快發(fā)展和普及,整個社會都發(fā)生了翻天覆地的變化。這一場沖擊波不僅波及到國民生活的方方面面,一場巨大的變革在教育界也悄然而至。大學(xué)英語作為教育部多年來改革的焦點(diǎn)和重心,一直是高等教育改革的先鋒官,在這場深刻的變革中面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在科技高速發(fā)展的社會大背景下,許多高校開始構(gòu)建一種新的大學(xué)英語教學(xué)模式——“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”,以期探索出高效優(yōu)質(zhì)的大學(xué)英語教學(xué)新模式。

        [關(guān)鍵詞]慕課(MOOC) 翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)英語 教學(xué)模式

        [中圖分類號]H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349(2016)04-0212-02

        國家主席習(xí)近平在《致國際教育信息化大會的賀信》中指出:“當(dāng)今世界,科技進(jìn)步日新月異,信息技術(shù)的發(fā)展,推動教育變革和創(chuàng)新。中國愿同世界各國一道,開拓更加廣闊的國際交流合作平臺,積極推動信息技術(shù)與教育融合創(chuàng)新發(fā)展,共同探索教育可持續(xù)發(fā)展之路,共同開創(chuàng)人類更加美好的未來!”信息技術(shù)的革新對我國傳統(tǒng)的教育和教學(xué)模式有著深遠(yuǎn)的影響,“慕課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”時代的來臨,引發(fā)了大學(xué)英語教學(xué)在教學(xué)理念、教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法等諸多方面的深刻變化,“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”這種新的教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用能夠提升教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,促進(jìn)英語教學(xué)的整體水平,滿足社會對應(yīng)用型人才的需求,使英語教學(xué)更具有社會競爭力。

        一、教學(xué)模式

        教學(xué)模式是一個復(fù)雜的活動程序,由一定教學(xué)理念指導(dǎo),并且包含教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價等多個模塊。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是以教師為中心,而教學(xué)活動也是圍繞著教師展開的,這種教學(xué)方法能夠讓學(xué)生在短時間內(nèi)獲取大量的知識,能夠在教學(xué)成本較低的層面上取得一定的教學(xué)效果。然而在這種比較單一的教學(xué)模式下,學(xué)生們呈現(xiàn)的是被動的學(xué)習(xí)狀態(tài),并不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高,更不利于提高教學(xué)效率。大學(xué)英語教學(xué)模式和方法應(yīng)該是多樣化的,“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模式能夠提高大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量,增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和興趣,彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的不足,最終實(shí)現(xiàn)全面培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的目標(biāo)。

        英語教學(xué)模式中沒有一種是萬能的,各種教學(xué)模式都有自己的優(yōu)勢和不足,因此各種教學(xué)模式可以取長補(bǔ)短,但是不能片面的肯定或者絕對的否定某種教學(xué)模式。有效的教學(xué)模式需要高校英語教師不斷地探索,勇于學(xué)習(xí)和借鑒國內(nèi)外的優(yōu)秀的教學(xué)方法和理念,結(jié)合每個高校自己的教學(xué)目標(biāo)要求和學(xué)生的自身特點(diǎn),不斷更新和改善大學(xué)英語的教學(xué)模式和方法,充分利用現(xiàn)代科技手段,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,讓學(xué)生把課前、課中、課后的學(xué)習(xí)有機(jī)地融為一體,提高學(xué)生的英語綜合能力。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)對象和教學(xué)階段,采用靈活的教學(xué)方法以達(dá)到提高英語教學(xué)效率的目的,“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”在融合傳統(tǒng)課堂優(yōu)點(diǎn)的同時,又與時俱進(jìn),是改善當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)的有效策略之一。

        二、“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

        (一)基于“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的大學(xué)英語教學(xué)新模式

        高校大學(xué)英語“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)新模式實(shí)現(xiàn)了師生線上線下互動交流、討論、研究,調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性,使他們懂得如何協(xié)作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),提高了學(xué)習(xí)效率,這種全新的學(xué)習(xí)與教學(xué)理念達(dá)到了教學(xué)效果的最優(yōu)化?;凇澳秸n”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施可以分成三個步驟:第一步,課前準(zhǔn)備。制定教學(xué)任務(wù),制作以知識點(diǎn)為模塊的微課視頻,再由各模塊系統(tǒng)的組成一個“慕課”平臺。第二步,課堂實(shí)施。教師對學(xué)生的課前微課學(xué)習(xí)答疑解惑,講授新的知識,布置課堂任務(wù),學(xué)生討論,知識內(nèi)化。第三步,學(xué)習(xí)評價。在這種新的教學(xué)模式下設(shè)有課前網(wǎng)上學(xué)習(xí)評價系統(tǒng),課上教師對學(xué)生的表現(xiàn)評價體系,課后綜合測評體系,使整個評價體系更客觀,更準(zhǔn)確。

        (二)大學(xué)英語“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的優(yōu)勢

        “慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”是增加師生互動和個性化接觸的一種有效手段,是直接傳授與建構(gòu)性學(xué)習(xí)的混合,是每個學(xué)生都可以參與并獲得個性化教育的有效途徑,與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比,這種新的教學(xué)模式具有一定的優(yōu)勢:

        學(xué)生方面:學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個內(nèi)化的過程,在“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式中,學(xué)生再也不是被動的參與者,而是主動地加入課堂的討論中,并且可以將自己所學(xué)的課外知識融入到探討中。在這樣的課堂中,學(xué)生可以就所學(xué)的內(nèi)容提出探索性問題,用批判性的思維就所學(xué)的內(nèi)容相互挑戰(zhàn),并且在互相討論中自覺地互相幫助和學(xué)習(xí)。學(xué)生可以靈活掌握所學(xué)的內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)世界的緊密關(guān)系,自主獲取有效的信息。這種新的教學(xué)模式可以讓學(xué)生培養(yǎng)良好自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,更可以獲得更多的信息和知識,這也是大學(xué)教學(xué)的所期望的目標(biāo)。

        教師方面:在“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式中,教師是整個教學(xué)的設(shè)計者,也是整個教學(xué)過程的參與者、監(jiān)督者和輔助者。角色的轉(zhuǎn)變使教師能夠更加靈活的設(shè)計教學(xué)目標(biāo),教學(xué)重難點(diǎn),設(shè)計課前、課中、課后的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)及評價學(xué)生的表現(xiàn)。這種教學(xué)模式給予教師充分的自由空間,教師可以靈活采用不同的教學(xué)方法和手段,因材施教。除此之外,這種教學(xué)模式還能夠有效增進(jìn)教師與學(xué)生之間的溝通與交流,增強(qiáng)課堂上師生的交互性,營造良好的師生氛圍,使教師成為學(xué)生的良師益友。

        “慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”這種大學(xué)英語教學(xué)模式并不一定是大學(xué)英語教學(xué)的最佳方式,但是它卻是已知的現(xiàn)實(shí)課堂學(xué)習(xí)機(jī)會最大化的有效途徑。它激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高了學(xué)生的出勤率。

        三、“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”在應(yīng)用過程中亟待解決的問題

        (一)高校能否提供財政、制度等方面的大力的支持

        MOOC課程的制作和研發(fā)需要學(xué)校給予大量的人力、物力、財力、制度、政策等多方面的支持。微課、慕課視頻的制作所需的專業(yè)設(shè)備、學(xué)生觀看視頻所需要的多媒體儀器、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)管理者的配置、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)終端的建設(shè)、在線學(xué)習(xí)平臺的開發(fā)、管理等都需要學(xué)校投入大量的資金。而能夠為“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模式提供一個良好的運(yùn)行平臺更需要專業(yè)的技術(shù)工作人員的維護(hù)和后臺保障,需要多個部分橫向縱向的協(xié)調(diào)配合。所以,工作人員的配置、相關(guān)政策、責(zé)任、制度的制定都是確?!澳秸n+翻轉(zhuǎn)課堂”這種新的教學(xué)模式順利實(shí)施的必要條件。

        (二)高校教師能否敢于直面迎接技術(shù)革新帶來的挑戰(zhàn)

        “慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)的固有模式,教師不再是教學(xué)活動過程中的唯一主角,教師面臨著角色轉(zhuǎn)變和思想觀念轉(zhuǎn)變的雙重壓力。不僅如此,教師還要承受組織課堂活動、監(jiān)督教學(xué)效果等方面所帶來的心理壓力,是否具備舒緩壓力的能力也是英語教師該具備的素質(zhì)之一。其次,新的教學(xué)模式對英語教師的知識結(jié)構(gòu)提出了挑戰(zhàn)。大學(xué)英語教學(xué)不僅僅是單純的語言教學(xué),學(xué)生學(xué)習(xí)語言的目的是透過語言去了解和學(xué)習(xí)各個國家不同的人文背景和歷史文化,從而實(shí)現(xiàn)跨文化交際的目的。因此,教師在新教學(xué)模式下不僅僅要具備自身專業(yè)知識,還要掌握更多的與語言相關(guān)的歷史、地理、政治等廣泛的知識結(jié)構(gòu),才能在課堂上對學(xué)生提出的問題給予合理的、有見解的回答。除此之外,微課視頻的制作對教師是否具備現(xiàn)代科技技術(shù)又提出了一個新的挑戰(zhàn)。教師要提高計算機(jī)技能,就要不斷地參加培訓(xùn)和進(jìn)修,學(xué)習(xí)如何錄制、編輯、選取視頻,因為視頻的效果對最終的教學(xué)效果都會有重要的影響。教師的教學(xué)能力也是這種新教學(xué)模式中最重要的一個環(huán)節(jié)。教師不但要參與教學(xué)大綱的設(shè)計、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)活動的組織,同時還要能夠幫助學(xué)生對語言知識的內(nèi)化,構(gòu)建他們的完整知識結(jié)構(gòu),激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。所有這些都無疑是對教師教學(xué)能力的巨大考驗。

        (三)學(xué)生的語言能力能否符合新的教學(xué)模式的要求

        翻轉(zhuǎn)課堂能夠得到有效的實(shí)施學(xué)生的參與度是個重要的前提。但是絕大多數(shù)的大學(xué)英語班級都是按照系別、專業(yè)分班。而不是按照學(xué)生的英語水平差異來分班,這樣在一個班級同學(xué)們的英語水平會參差不齊,尤其是英語口語水平比較差的同學(xué)很難參與到課堂活動的討論中來,這就有可能讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。另外,學(xué)生能否發(fā)揮他們的主觀能動性,自主完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)都是保證翻轉(zhuǎn)課堂順利運(yùn)行的重要因素。眾所周知,雖然我國一直倡導(dǎo)素質(zhì)教育,但是在現(xiàn)實(shí)教育中,學(xué)生為了升學(xué),一直處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài),缺乏一定的自主學(xué)習(xí)能力和自覺性,學(xué)生能否在進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)階段養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識,完成在翻轉(zhuǎn)課堂上教師布置的各項任務(wù),這也給那些對習(xí)慣于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的學(xué)生帶來不小的沖擊。沒有良好自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生會在翻轉(zhuǎn)課堂上不知所措,無所適從,最終可能一無所獲。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要一個循序漸進(jìn)的過程,傳統(tǒng)的中小學(xué)教學(xué)模式需要改革,不能故步自封,踟躕不前,這也有礙于大學(xué)教學(xué)的改革。

        四、結(jié)束語

        “慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”這種新型的教學(xué)模式給我國的英語教學(xué)帶來了顛覆式的變化,學(xué)生在學(xué)習(xí)中思想火花開始激烈碰撞。這種多元互動的教學(xué)模式無疑是一種有效的、合理的課堂組織形式,它改變了傳統(tǒng)英語教學(xué)的“一言堂”“以教師為中心”的教學(xué)模式,提高了教與學(xué)兩方面的時效性。將“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模式廣泛的應(yīng)用于高校大學(xué)英語教學(xué),不但能夠提升英語教學(xué)的質(zhì)量和效率,更能使學(xué)生積極發(fā)揮主觀能動性,不失為大學(xué)英語教學(xué)新的方法和改革路徑。雖然“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模式在真正的課堂教學(xué)實(shí)施過程中還有待完善,但是對于英語這個實(shí)用型語言技能學(xué)科而言,以學(xué)生為主畢竟是未來大學(xué)英語教學(xué)改革的必然趨勢。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]程云艷.直面挑戰(zhàn)“翻轉(zhuǎn)”自我——新教育范式下大學(xué)外語教師的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[J].外語電化教學(xué),2014(03).

        [2]郭英劍.談中國“慕課”的發(fā)展與問題[J].外研之聲,2014(02).

        [3]付雷.論大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建[J].內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)學(xué)報,2014(12).

        [4]魏東新.大學(xué)英語教師應(yīng)對翻轉(zhuǎn)課堂的策略[J].教育探索,2014(12).

        [5]曾明星.基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].中國電化教育,2015(01).

        [6]張輝.MOOC背景下翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建與實(shí)踐——以現(xiàn)代教育技術(shù)公共課為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2015(02).

        [7]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2013(01).

        [8]張新明,何文濤.支持翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)模型研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2013(08).

        責(zé)任編輯:張麗

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