摘 要 針對當(dāng)前國內(nèi)負(fù)動機(jī)研究中缺少針對高中生的質(zhì)性研究的問題，本研究對30名高二學(xué)生的英語學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)式小組訪談。運(yùn)用質(zhì)性內(nèi)容分析法對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，本研究發(fā)現(xiàn)：不愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)策略缺失、學(xué)習(xí)觀念負(fù)面影響、學(xué)習(xí)內(nèi)容與任務(wù)難度、考試以及成績因素、教師性格與教學(xué)能力是造成負(fù)動機(jī)的主要原因。本文的突破在于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略缺失和學(xué)習(xí)觀念負(fù)面影響是負(fù)動機(jī)的重要誘因，這在以往有關(guān)初高中學(xué)生的研究中未曾見到。研究結(jié)果對消除高中英語課堂負(fù)動機(jī)現(xiàn)象有積極意義。

關(guān)鍵詞 高中生 英語學(xué)習(xí) 負(fù)動機(jī) 小組訪談

一、引言

國外外語學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)研究始于Gorham & Christophel[1]的先導(dǎo)性研究，并且在近二十年來取得了較大發(fā)展[2-5]。國內(nèi)的英語學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)研究起步較晚，但在過去十年里發(fā)展迅速，并取得了一定的成果[6-7]。然而國內(nèi)對高中生英語學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)的研究還不多見。鑒于此，本文擬以高中生為研究對象，探討引起此類學(xué)生群體英語學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)的原因，旨在從研究對象上豐富當(dāng)前的負(fù)動機(jī)研究，為克服高中英語課堂負(fù)動機(jī)現(xiàn)象提供建議。

二、文獻(xiàn)綜述

Chambers[8]將負(fù)動機(jī)現(xiàn)象引入外語課堂后，國外學(xué)界對負(fù)動機(jī)的探索進(jìn)入快速發(fā)展階段。Oxford[3]運(yùn)用回溯寫作法調(diào)查了美國大、中學(xué)生的外語學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)情況，發(fā)現(xiàn)負(fù)動機(jī)現(xiàn)象與師生關(guān)系、師生間的風(fēng)格匹配與否、課堂活動設(shè)計等因素有關(guān)。D·rnyei[2]對匈牙利中學(xué)生進(jìn)行了訪談，發(fā)現(xiàn)自信心受損以及教師的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)能力是誘發(fā)外語學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)的主要原因。亞洲學(xué)者多采用定量為主、定性為輔的研究方法對外語學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)現(xiàn)象進(jìn)行了較為深入的研究。Falout et al.[9]發(fā)現(xiàn)日本中學(xué)生英語學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)的主要誘因包括教師親和力、語法-翻譯教學(xué)法、自信心等。Sakai & Kikuchi[4]發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)材料、教師教學(xué)能力和教學(xué)風(fēng)格、考試成績等是造成負(fù)動機(jī)的主要原因。教師相關(guān)因素、教材、自信心缺失等因素也在Hamada[10]的研究中得到了驗證。Kim & Seo[5]發(fā)現(xiàn)社會壓力是導(dǎo)致韓國小學(xué)生英語學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)的主要誘因。

國內(nèi)對外語學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)的探索起步較晚，但近年來發(fā)展迅速[11-13]。這些研究主要采用問卷調(diào)查法對大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)進(jìn)行實證研究。遺憾的是，國內(nèi)文獻(xiàn)中鮮見對初高中生英語學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)的研究。在為數(shù)不多的相關(guān)研究中，李池利[14]對高中生英語學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)現(xiàn)象進(jìn)行了實證研究，發(fā)現(xiàn)負(fù)動機(jī)現(xiàn)象是教師和學(xué)生因素以及社會環(huán)境因素共同作用的結(jié)果。

綜上所述，當(dāng)前負(fù)動機(jī)研究雖然取得了較大成果，但在研究方法和研究對象上有待豐富和發(fā)展：國內(nèi)的負(fù)動機(jī)研究主要以定量為主，缺乏對負(fù)動機(jī)現(xiàn)象進(jìn)行深入考察的質(zhì)性研究；現(xiàn)有研究主要以大學(xué)生為主，缺少對其他學(xué)習(xí)群體如初中生和高中生等的調(diào)查。鑒于此，本研究擬采用小組訪談法對我國高中生英語學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)現(xiàn)象進(jìn)行質(zhì)性實證研究，旨在從研究方法和研究對象上豐富當(dāng)前的負(fù)動機(jī)研究。

三、研究設(shè)計

1.研究問題

（1）高中生英語學(xué)習(xí)過程中是否出現(xiàn)過負(fù)動機(jī)現(xiàn)象？

（2）引起這些學(xué)生英語學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)的因素有哪些？

2.研究對象

研究對象為西部某縣重點高中30名高二學(xué)生。其中男、女生各15名；11名來自農(nóng)村，10名來自城鎮(zhèn)，9名來自城市；年齡最小的15歲，最大的18歲，平均年齡16.67歲；學(xué)習(xí)英語最長年限為13年，最短年限為5年，英語學(xué)習(xí)平均年限9.33年；中考英語成績最低65分，最高118分，平均106.03分。

3.研究方法與數(shù)據(jù)收集

本研究采用半結(jié)構(gòu)式小組訪談法收集數(shù)據(jù)。筆者首先征得受試的英語教師同意，并向他們說明本研究的目的。然后根據(jù)研究目的，同時出于平衡受試性別、英語水平、家庭背景等的考慮，在自愿參加訪談的學(xué)生中選取了30名學(xué)生。筆者將受試分為3人一組，對他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷進(jìn)行了訪談：（1）英語學(xué)習(xí)過程中是否經(jīng)歷過負(fù)動機(jī)現(xiàn)象；（2）導(dǎo)致負(fù)動機(jī)現(xiàn)象的原因。半結(jié)構(gòu)式訪談的優(yōu)點在于其能夠靈活處理訪談中出現(xiàn)的預(yù)料之外的信息，能夠為訪談對象營造一個輕松、自然的談話氛圍[15]。訪談全程用漢語進(jìn)行，每一組訪談持續(xù)30分鐘左右，并對每組訪談進(jìn)行了錄音。

4.數(shù)據(jù)分析

筆者首先將訪談數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)錄入質(zhì)性分析軟件ATLAS.ti，然后采用質(zhì)性內(nèi)容分析法[16]來處理數(shù)據(jù)，包括數(shù)據(jù)編碼前的反復(fù)閱讀、初次編碼、二次編碼、主題發(fā)展、數(shù)據(jù)闡釋與結(jié)論等步驟。初次編碼后，再對轉(zhuǎn)錄文本進(jìn)行反復(fù)閱讀、推敲和觀察以發(fā)現(xiàn)初次編碼中各個主題的共同點，進(jìn)而提煉出更高層次的主題框架。為了進(jìn)一步保證編碼的準(zhǔn)確性，筆者和另外一位有著10年英語教學(xué)經(jīng)驗的研究者隨機(jī)選取了10%的寫作數(shù)據(jù)進(jìn)行了一致性檢驗分析，結(jié)果顯示一致性達(dá)到87%，并且就不一致的部分進(jìn)行了討論。最后對編碼結(jié)果進(jìn)行量化分析，以回答本研究所提出的兩個問題。

四、研究結(jié)果與討論

1.受試英語學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)情況

數(shù)據(jù)分析顯示，訪談對象均表示在英語學(xué)習(xí)過程中經(jīng)歷過負(fù)動機(jī)現(xiàn)象。這一結(jié)論與已有研究結(jié)果相吻合：負(fù)動機(jī)普遍存在于我國高中生英語學(xué)習(xí)過程中[14]。本結(jié)論也進(jìn)一步印證了國外相關(guān)研究結(jié)果[2][4][10]，說明負(fù)動機(jī)現(xiàn)象是國內(nèi)外高中外語課堂中的共同特征。

2.受試英語學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)影響因素

數(shù)據(jù)分析顯示（表1），影響受試英語學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)的因素包括不愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)策略缺失、學(xué)習(xí)觀念負(fù)面影響、學(xué)習(xí)內(nèi)容與任務(wù)難度、考試以及成績因素、教師性格與教學(xué)能力等。其中前三個因素與學(xué)習(xí)者個體因素相關(guān)，說明與學(xué)習(xí)者相關(guān)的內(nèi)部因素在高中生負(fù)動機(jī)中最具影響力。這一結(jié)果體現(xiàn)了我國高中生英語學(xué)習(xí)群體與其他外語學(xué)習(xí)群體的共性、驗證了內(nèi)部因素在負(fù)動機(jī)中的重要性[6]。endprint

（1）不愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)歷

數(shù)據(jù)顯示受試在英語學(xué)習(xí)過程中有過不愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，這些經(jīng)歷在一定程度上削弱了他們的英語學(xué)習(xí)動力?！坝卸螘r間我天天默寫單詞、做語法練習(xí)，可是考試成績還是不理想，這時候真是不想學(xué)習(xí)英語了”（S18）。這一結(jié)果說明英語學(xué)習(xí)中的挫折可能導(dǎo)致了學(xué)生自信心的下降和學(xué)習(xí)興趣的減弱，從而減退學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動力[17]。這可能與高中生的情感認(rèn)知能力有關(guān)。他們心理年齡還不夠成熟，面對困難和挫折時不能有效調(diào)節(jié)自己的情感狀態(tài)[18]，從而容易失去英語學(xué)習(xí)的信心。

（2）學(xué)習(xí)策略缺失

學(xué)習(xí)策略缺失是受試提到的另一條重要的負(fù)動機(jī)誘因。“我每天就是一遍又一遍地背單詞、做習(xí)題。雖然不喜歡這種方式，但是也不知道有什么更好的方法”（S10）。學(xué)習(xí)策略的缺失可能會使得學(xué)習(xí)者無法選擇合適的學(xué)習(xí)方法，只能一味地死記硬背，結(jié)果往往是費(fèi)時低效，逐漸對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，從而誘發(fā)負(fù)動機(jī)。這一結(jié)論與周慈波、王文斌[7]的調(diào)查結(jié)果相吻合，但是在國外相關(guān)研究中并沒有得到佐證，體現(xiàn)了我國高中生自身的專有特點，豐富了現(xiàn)有文獻(xiàn)。這可能與我國基礎(chǔ)階段英語課堂教學(xué)有關(guān)。中小學(xué)英語課堂往往以教師為主，缺少對學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略意識的培養(yǎng)[19]。一旦無法有效運(yùn)用策略來解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，學(xué)生往往會產(chǎn)生焦慮和挫敗心理，進(jìn)而影響其英語學(xué)習(xí)的動力。

（3）學(xué)習(xí)觀念負(fù)面影響

不同于以往研究的是，本研究發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)負(fù)面態(tài)度是導(dǎo)致學(xué)習(xí)者動力下降的重要原因。S11談到，“我就是不明白我們中國人為什么要學(xué)外語”。說明中國英語學(xué)習(xí)者的文化認(rèn)同和獨(dú)尊心理降低了其對目的語的學(xué)習(xí)興趣[6]，也說明了負(fù)動機(jī)的文化特性[2]。學(xué)習(xí)者外語學(xué)習(xí)觀念會對其學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生直接影響。當(dāng)認(rèn)識到學(xué)習(xí)該門外語對其自身發(fā)展的重要性時，便會增強(qiáng)其學(xué)習(xí)該門外語的動力，反之則會減少興趣，甚至失去動力。如S16所言，“除了考試，我真是看不到英語跟我的生活有什么關(guān)系”。這可能與這些學(xué)生來自我國中西部地區(qū)有關(guān)。這些地區(qū)遠(yuǎn)離中心城市，在現(xiàn)實生活中接觸英語的機(jī)會有限，英語水平對他們未來的就業(yè)也沒有明顯的影響，進(jìn)而可能影響了他們對英語學(xué)習(xí)的社會重要性的認(rèn)識[18]。

（4）學(xué)習(xí)內(nèi)容與任務(wù)難度

學(xué)習(xí)內(nèi)容是影響受試負(fù)動機(jī)的一個重要因素?！坝⒄Z學(xué)習(xí)就是題海戰(zhàn)術(shù)，真心不喜歡”（S6）。繁多的作業(yè)可能會引起學(xué)生英語學(xué)習(xí)的厭煩心理[13]?！坝⒄Z學(xué)習(xí)就是這樣，單詞、語法以及做題，感覺好無趣。我只想學(xué)好發(fā)音和口語”（S12）。學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生需求不匹配可能使得學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理，進(jìn)而削弱其學(xué)習(xí)動力[11]。詞匯和語法學(xué)習(xí)的難度也是受試出現(xiàn)負(fù)動機(jī)的重要誘因?！皢卧~好難記，好不容易記住，沒過幾天就忘光了”（S9）。“語法題老是錯，看到語法就怕”（S8）。

（5）考試以及成績因素

考試以及成績負(fù)面影響是受試提到的另外一個負(fù)動機(jī)重要誘因。S9說：“父母只是告訴我英語對高考、對未來有多么重要，老師也是如此。有時候真的壓力好大”。對于高中生來說，英語考試，尤其是高考是他們英語學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)。在近年來升學(xué)壓力加大、就業(yè)壓力劇增等教育競爭環(huán)境下，英語的重要性越發(fā)突出。以高考為目的的學(xué)習(xí)忽略了對學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，只能是被動地學(xué)習(xí)，結(jié)果就使得他們心理壓力巨大。而一旦在考試中無法獲得理想的成績時，他們便會失去信心，甚至失去英語學(xué)習(xí)的動力[4]?！懊看慰吹綉K不忍睹的分?jǐn)?shù)就想逃避”（S16）。對于這些學(xué)生來說，高考無疑是一種巨大的社會壓力。若這種壓力處理不當(dāng)、疏導(dǎo)不佳，就可能導(dǎo)致厭學(xué)情緒、進(jìn)而誘發(fā)負(fù)動機(jī)[5]。

（6）教師性格與教學(xué)能力

數(shù)據(jù)分析顯示，教師相關(guān)因素如教師性格與教學(xué)風(fēng)格是高中生英語學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)的重要誘因。“尤其是考得不好的時候，最怕被英語老師叫去談話。每次都是各種訓(xùn)斥，各種大道理。知道她是為我好，可就是感覺不舒服”（S23）。面對教師的批評和教育，高中生往往由于心智不夠成熟[18]，不能夠理性對待，從而影響了其英語學(xué)習(xí)的熱情[8]?！拔业挠⒄Z老師只顧講他自己的，好像不在乎我們聽不聽、有沒有聽懂。英語課，感覺好無奈”（S26）。有些英語教師缺乏激情、工作倦怠[3]，久而久之就使得學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)熱情，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。這一結(jié)論驗證了Sakai & Kikuchi[4]等人的研究。中國基礎(chǔ)教育階段外語師資水平有限、教學(xué)效果不夠理想，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也不符合現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)需求。

本研究針對當(dāng)前負(fù)動機(jī)研究中缺少針對高中生的研究的問題，對來自中西部某偏遠(yuǎn)地區(qū)的30名高中生進(jìn)行了質(zhì)性研究，發(fā)現(xiàn)：負(fù)動機(jī)現(xiàn)象普遍存在于高中生英語學(xué)習(xí)過程中；影響他們英語學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)的因素包括不愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)策略缺失、學(xué)習(xí)觀念負(fù)面影響、學(xué)習(xí)內(nèi)容與任務(wù)難度、考試以及成績因素、教師性格與教學(xué)能力等六個方面；其中前三個與學(xué)習(xí)者個體因素相關(guān)，說明與學(xué)習(xí)者相關(guān)的內(nèi)部因素對高中生英語學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)有重要影響。與以往研究不同，本研究發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)策略缺失和學(xué)習(xí)觀念負(fù)面影響是高中生英語學(xué)習(xí)負(fù)動機(jī)的重要誘因。

本研究結(jié)論可以為消除高中英語課堂負(fù)動機(jī)現(xiàn)象提供建議。針對高中生學(xué)習(xí)策略缺失的情況，教師有必要在英語教學(xué)過程中注意對學(xué)生學(xué)習(xí)策略意識的培養(yǎng)。教師還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的英語學(xué)習(xí)價值觀，適時了解學(xué)生對英語學(xué)習(xí)態(tài)度和觀念的變化，及時疏導(dǎo)學(xué)生負(fù)面情緒。

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[作者：李池利（1980-），男，湖北咸寧人，湖北工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院講師，博士。]

【責(zé)任編輯 王 穎】endprint