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        高校畢業(yè)生就業(yè)能力分析

        2016-04-07 15:53:40寶音
        卷宗 2016年2期
        關(guān)鍵詞:高校畢業(yè)生就業(yè)能力創(chuàng)新

        寶音

        摘 要:盡管許多高校建立起了就業(yè)指導(dǎo)課程,但大眾化的開課方向和空泛的就業(yè)能力培養(yǎng)模式,不僅無法切實提升高職畢業(yè)生的就業(yè)能力,反而會使這類課程逐漸處于被邊緣化的局面。破解這一問題,便需要在就業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上,從增強就業(yè)指導(dǎo)的情景體驗教學環(huán)節(jié)、創(chuàng)新頂崗實習階段的就業(yè)指導(dǎo)工作、多渠道促使畢業(yè)生學習能力的建立等三個方面進行就業(yè)指導(dǎo)工作創(chuàng)新。

        關(guān)鍵詞:高校畢業(yè)生;就業(yè)能力;創(chuàng)新;對策

        對高校畢業(yè)生就業(yè)能力進行分析,可以助推高校就業(yè)工作的健康發(fā)展。不難發(fā)現(xiàn),盡管許多高校建立起了就業(yè)指導(dǎo)課程,但大眾化的開課方向和空泛的就業(yè)能力培養(yǎng)模式,不僅無法切實提升畢業(yè)生的就業(yè)能力,反而會使這類課程逐漸處于被邊緣化的局面。針對當前高職學生就業(yè)能力研究的現(xiàn)狀與不足,這里需要明確3個問題:(1)高校在培育畢業(yè)生就業(yè)能力的責任邊界問題;(2)高校畢業(yè)生就業(yè)能力的表現(xiàn)形式問題;(3)高校分科學、分專業(yè)的就業(yè)能力需求差異問題。從現(xiàn)階段的能力培養(yǎng)工作中可以看出,大多數(shù)高校管理者并沒有細化對上述三個問題的認識,當然也就無法明確自身的教育管理職能要求?;谝陨纤觯P者將就文章主題展開討論。

        1 問題的提出

        根據(jù)開篇之處所提到的三個問題,這里將對此進行探討:

        (一)高校的責任邊界問題

        厘清高校責任邊界將有助于明確畢業(yè)生能力分析的著力點,而避免全面撒網(wǎng)而帶來的主次不分問題。從高校的職能定位來看,其主要為畢業(yè)生建立起基礎(chǔ)性的就業(yè)能力,以及前置性的就業(yè)意識。另外,基礎(chǔ)性的就業(yè)能力與專業(yè)教育緊密聯(lián)系,而前置性的就業(yè)意識則與思想政治教育相關(guān)聯(lián)。這就要求,在進行就業(yè)能力分析時,應(yīng)圍繞著學生專業(yè)技能、工作意識等環(huán)節(jié)來展開。

        (二)能力的表現(xiàn)形式問題

        以“高職畢業(yè)生”為研究對象,他們的就業(yè)能力應(yīng)表現(xiàn)在求職能力和職場中的適應(yīng)能力兩個方面。在這兩個方面的表現(xiàn)形式分別為:具備良好的心理素質(zhì)來面對求職過程中的各種遭遇,以及對不同工作氛圍具有一定的適應(yīng)能力,且非智力因素能助力智力因素范疇下的能力發(fā)揮。從中不難看出,以上的表現(xiàn)形式體現(xiàn)出了就業(yè)能力所表現(xiàn)的基礎(chǔ)性部分,這正是高職院校在就業(yè)能力培養(yǎng)中的重點。

        (三)能力需求的差異問題

        對畢業(yè)生就業(yè)能力需求的差異性問題作出回答,應(yīng)成為當前高校就業(yè)指導(dǎo)工作的緊迫任務(wù)。提出這一問題在于,反思目前以一種通用形態(tài)來對待不同學科、專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)能力培養(yǎng)工作的不足。試想,按照經(jīng)濟管理類學生的就業(yè)能力要求,來加強理工科學生的人際關(guān)系處理能力,這或許偏離了職場對工科技術(shù)性人才的能力需求方向。

        2 就業(yè)能力分析

        從總括層面出發(fā),可以從以下三個方面對畢業(yè)生的就業(yè)能力做出分析。

        (一)求職應(yīng)變能力分析

        求職應(yīng)變能力的高低表現(xiàn)取決于個體求職經(jīng)驗的積累程度,而對于畢業(yè)生整體而言,這種經(jīng)驗的積累幾乎為零。因此,這就構(gòu)成了高職畢業(yè)生需要掌握和建立的基礎(chǔ)性就業(yè)能力。求職應(yīng)變能力具體包括:面試語言表達能力、筆試專業(yè)綜合應(yīng)用能力,以及對面試中突發(fā)狀況的應(yīng)對能力。作為敲門磚,在畢業(yè)生缺乏求職應(yīng)變能力的情形下,之后的崗位適應(yīng)能力便無從談起。

        (二)環(huán)境適應(yīng)能力分析

        隨著畢業(yè)生步入就業(yè)崗位,此時就需要具備環(huán)境適應(yīng)能力。這里的環(huán)境指向團隊工作氛圍,以及企業(yè)文化氛圍。而適應(yīng)的重點在于,使畢業(yè)生從觀念上迅速從和諧的校園、班級環(huán)境中脫離出來,以最短的時間來融入到工作中的競合氛圍之中。筆者對本校畢業(yè)生就業(yè)行為的跟蹤調(diào)研發(fā)現(xiàn),部分畢業(yè)生缺乏足夠的環(huán)境適應(yīng)能力,是他們頻繁離職的主要癥結(jié)。他們期望與以一種新的工作環(huán)境來使自己從零開始,但在自我心態(tài)不做出積極調(diào)整的情形下,其結(jié)果都將是再次離職。

        (三)崗位學習能力分析

        當畢業(yè)生逐步適應(yīng)了工作環(huán)境,緊接著便是將專業(yè)知識與就業(yè)崗位需求相融合的問題了。如,將課本中關(guān)于配送中心管理的知識與實際的配送中心運營聯(lián)系起來,并結(jié)合企業(yè)配送標準來完成規(guī)定工作項目??梢?,以專業(yè)知識為分析框架,以企業(yè)崗位實際需求為學習方向,應(yīng)成為畢業(yè)生構(gòu)筑核心就業(yè)能力的關(guān)鍵之所在。

        3 對策

        以上能力部分屬于基礎(chǔ)性就業(yè)能力,部分屬于前置性就業(yè)能力,但都應(yīng)成為高職院校就業(yè)能力培養(yǎng)工作的重心。因此,若要使高職畢業(yè)生具備以上三項能力,就業(yè)能力培養(yǎng)對策可從以下三個方面來構(gòu)建:

        (一)增強就業(yè)指導(dǎo)的情景體驗教學環(huán)節(jié)

        應(yīng)改變當前高校習慣于課堂教學式的就業(yè)指導(dǎo)工作形態(tài),而是建立起以學生參與為主導(dǎo),教師引導(dǎo)為主線的情景體驗教學模式。在這里便是,應(yīng)增強就業(yè)指導(dǎo)的情景體驗教學環(huán)節(jié)。具體而言,在校企合作的基礎(chǔ)上可以邀請本校物流管理專業(yè)往屆畢業(yè)生回校,為應(yīng)屆畢業(yè)生做有關(guān)面試技巧的專題講座。同時,舉辦模擬面試活動,努力使每一位畢業(yè)生都有機會體驗真實的面試情景,且往屆畢業(yè)生可以根據(jù)自己的面試經(jīng)歷,設(shè)計出在面試中可能出現(xiàn)的突發(fā)事件,并在最后統(tǒng)一講解處理辦法。

        (二)創(chuàng)新頂崗實習階段的就業(yè)指導(dǎo)工作

        此時的就業(yè)指導(dǎo)工作主要在于培養(yǎng)畢業(yè)生對就業(yè)環(huán)境的適應(yīng)能力,而這可以在他們的頂崗實習階段來開展。在由院系統(tǒng)一帶隊的頂崗實習階段,帶隊教師應(yīng)洞察出學生在實習期間的行為異常狀況,并在工作之余及時與這些學生進行溝通,首先在心理上消除這些學生對新環(huán)境的應(yīng)急反應(yīng)狀態(tài)。隨后,帶隊教師應(yīng)發(fā)揮班委的力量,通過建立班委幫扶機制來使“問題學生”獲得歸屬感,從而能在效仿其他同學的基礎(chǔ)上努力克服自己的恐懼感。

        (三)多渠道促使畢業(yè)生學習能力的建立

        俗話說“書到用時方恨少”,而這已經(jīng)是過去式了。為此,校方應(yīng)培養(yǎng)畢業(yè)生自主、自覺學習的意識和能力,使他們能在未雨綢繆下破除專業(yè)能力中的一個個短板,這樣才能使畢業(yè)生在就業(yè)能力的自信中獲得前進的動能。多渠道包括:(1)通過建立合作學習小組,來培養(yǎng)畢業(yè)生的自主、自覺學習意識;(2)通過組建物流協(xié)會,在社團范圍內(nèi)培育專業(yè)自學范圍。從而,在建立起畢業(yè)生前置性學習意識的基礎(chǔ)上,來使他們獲得自組織學習系統(tǒng)。

        綜上所述,以上便是筆者對文章主題的討論。在最后,還需要注意從區(qū)域植根性上對畢業(yè)生開展就業(yè)能力培養(yǎng)。這里的核心便是,需要站在高職學生的角度來進行產(chǎn)業(yè)信息植入。大學生職業(yè)教育與專業(yè)教育不同,前者的內(nèi)容更為廣泛和發(fā)散,并與當前的社會現(xiàn)實相聯(lián)系。因此,大學生往往需要結(jié)合自身的社會經(jīng)驗來理解課堂知識。為此,教師在課堂教學中應(yīng)廣泛應(yīng)用視頻系統(tǒng),以專題片或微視頻的形式來增強職業(yè)教育的體驗感,從而在提升學生感性認識的基礎(chǔ)上,來促使學生了解、掌握所屬學科、專業(yè)背景下的創(chuàng)業(yè)就業(yè)途徑。不難知曉,關(guān)于提升大學生就業(yè)能力的主題是永恒的討論話題,也是高校管理層極為重視的課題。但無論怎樣去創(chuàng)新就業(yè)指導(dǎo)工作,高校都需要擺正自己在其中的位置,而不能越權(quán)代庖需要社會去承擔的就業(yè)能力培養(yǎng)任務(wù)。

        4 小結(jié)

        本文認為,傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)課程不僅無法切實提升高職畢業(yè)生的就業(yè)能力,反而會使這類課程逐漸處于被邊緣化的局面。為此,便需要在:增強就業(yè)指導(dǎo)的情景體驗教學環(huán)節(jié)、創(chuàng)新頂崗實習階段的就業(yè)指導(dǎo)工作、多渠道促使畢業(yè)生學習能力的建立等三個方面下工夫。

        參考文獻

        [1]王曉丹.創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟視角下彈性學制對大學生創(chuàng)業(yè)影響分析[J]. 商業(yè)經(jīng)濟,2014,(24):125-126 .

        [2]吳小明.新經(jīng)濟形勢下高校學生創(chuàng)業(yè)教育的若干問題分析[J].繼續(xù)教育,2013,(10):57-59.

        [3]羅秀.高校就業(yè)教育拓展的重點及其實施路徑[J].黑龍江教育:高教研究與評估,2008,(6):36-38

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