何阿娜

摘 要：在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)以中學(xué)生的心理特征為依據(jù)，盡力發(fā)掘歷史教材中激趣、引趣的素材，運用新穎多變、形式多樣的教學(xué)方法和手段激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡快擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生厭惡歷史學(xué)科的狀態(tài)。要讓學(xué)生輕松愉快、主動有效地學(xué)習(xí)，條件之一是幫助學(xué)生形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的歷史情境調(diào)動學(xué)生思維的主動性，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境；學(xué)習(xí)興趣

所謂歷史情境教學(xué)，是指教師在教學(xué)過程中運用各種教學(xué)媒體再現(xiàn)歷史情境或創(chuàng)設(shè)歷史情境，幫助學(xué)生通過具體形象的感知，形成歷史表象，掌握歷史知識，并通過具體場景的體驗，激起積極的情感，進而達到培養(yǎng)歷史思維和科學(xué)創(chuàng)新能力的目的，是培養(yǎng)學(xué)生興趣的有效方法之一。作者結(jié)合幾年來對初中歷史新課改的實踐，分析了創(chuàng)設(shè)歷史情境培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的幾種方法。

1 運用多媒體教學(xué)，重現(xiàn)真實情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法有很多，如新版歷史教材增加的精美的圖片、形象的地圖、精當(dāng)?shù)氖妨稀⒕实墓适滦詫?dǎo)入等，而筆者認為最有效的情境創(chuàng)設(shè)是將這些形象的資料結(jié)合教學(xué)內(nèi)容運用多媒體的方式展現(xiàn)出來。 多媒體教學(xué)以其鮮明逼真的動態(tài)畫面，情感豐富的音響效果刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生眼見其形耳聞其聲，從而更易促使學(xué)生積極主動地思考。如教學(xué)七年級上《甲骨文玉青銅器》，筆者收集了一段《國寶檔案》中對于龍虎紋銅尊的介紹，配合電腦動畫效果，使學(xué)生感嘆不已：“古代中國的手工業(yè)技藝如此精湛、水平如此高超，在世界上占有絕對領(lǐng)先地位，這究竟是為什么呢？”又如課例九年級下《羅斯福新政和德國法西斯專政》，在講“20世紀20年代末30年代初美國的經(jīng)濟大蕭條”時，先通過課件讓學(xué)生觀看大蕭條時代的照片資料，并扮演照片中的人物，再現(xiàn)當(dāng)時的情境。多媒體的直觀性、可視性可以拉近學(xué)生與歷史的距離，給學(xué)生以如臨其境的感覺，變抽象的語言表述為形象的音像展示，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對即將學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生一種參與的意向，是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的一個有效方法，同樣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有力手段。

2 設(shè)置問題，創(chuàng)設(shè)有效情境

在多媒體情境創(chuàng)設(shè)的過程中也存在某些誤區(qū)，例如：并非五花八門的圖片和振奮人心的視頻資料就一定有利于學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)，短時間內(nèi)雖然可以吸引學(xué)生的無意注意，但從長遠看作用恰恰相反。學(xué)生的注意力是有限的，他們往往只顧及圖片或視頻的樂趣，看熱鬧，看完之后腦子里卻一片空白，不僅提不出問題，連老師提出的問題也回答不出。而在下次學(xué)習(xí)中學(xué)生習(xí)慣于尋找他們認為有趣的內(nèi)容看，而對于歷史學(xué)科真諦的探索變得越來越膚淺。因此，多媒體只是創(chuàng)設(shè)歷史情境的手段，它可以在同樣的情境資料下實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，而真正重要的是教師怎樣尋找教材與教輔資料的切合點，創(chuàng)設(shè)一個真正有效的問題情境。真正有效的歷史情境即便是簡單的文字也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如課例《閉關(guān)鎖國》，在導(dǎo)入本課時只用一張黑白圖片和對圖片的文字解釋：1793年，英國為了建立與中國的通商關(guān)系，派馬戛爾尼訪華。乾隆帝十分高興地接見了馬戛爾尼，但是乾隆僅把他當(dāng)做一個藩屬的貢使看待，要他行雙膝下跪之禮。馬戛爾尼最初不答應(yīng)，后來有條件地答應(yīng)。他的條件是：將來中國派使到倫敦去的時候，也必須向英王行跪拜禮，或是中國派員向他所帶來的英王的畫像行跪拜答禮。最終他以單膝下跪的形式朝見了乾隆帝。乾隆帝很不高興，接見以后，就要他離京回國。至于英國所提出的通商要求，乾隆帝的回答是：“天朝物產(chǎn)豐盈，無所不有，原不藉外夷貨物以通有無?！睆亩芙^了英國通商要求。之后筆者提出問題：“請同學(xué)們思考，為什么乾隆帝如此傲慢？統(tǒng)治者的傲慢態(tài)度給中國的命運帶來了怎樣的影響呢？”學(xué)生爭搶著回答問題，看得出他們很感興趣，自然而然地導(dǎo)入本課第一個框題：閉關(guān)鎖國。

歷史教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不可忽略思維本質(zhì)。問題情境創(chuàng)設(shè)的核心是教師緊密結(jié)合教材提出新穎的、需要積極思考的、具有挑戰(zhàn)性的問題。實踐證明，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣和強烈的思維活動，開啟學(xué)生的智慧之門，在思考中不斷擦出火花。

3 開展活動，創(chuàng)設(shè)參與情境

從課堂上學(xué)生思維活躍的現(xiàn)象可見，讓學(xué)生成為歷史角色的扮演者，實際上就是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史探究歷史的積極性。不僅如此，學(xué)生在扮演歷史角色的過程中，通過概括史實、設(shè)計方案、評價歷史事件等活動，創(chuàng)造性思維能力得到培養(yǎng)和提高。這既可以使學(xué)生感知歷史的真實，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又可以培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、參與協(xié)作的精神。古人曰：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！比藗円钊肓私夂驼J識事物，最佳辦法是親身參與、體驗。同樣，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也要教師組織豐富多彩的課堂課外活動。歷史活動的組織有多種形式，就課堂教學(xué)這一有限的時間空間而言，開展討論、辯論、知識搶答、模擬角色都是迅速激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效方法。如《近代化的起步》教學(xué)中，筆者把全班分為四個小組，分別代表清政府、資產(chǎn)階級維新派、資產(chǎn)階級革命派、農(nóng)民階級，通過四個場景表演重現(xiàn)當(dāng)時的歷史，探索不同的救國救民道路。這種方式使學(xué)生耳目一新，興奮地坐在一起，針對當(dāng)時的國情和救國方案進行探討。每個小組的學(xué)生都認真而積極，他們各抒己見，暢所欲言，發(fā)表自己的看法，積極探究。

4 及時反饋，創(chuàng)設(shè)成功情境

所謂“成功的情境”，即能使學(xué)生成功的學(xué)習(xí)，使他們的好奇心與學(xué)習(xí)愿望獲得滿足，從而體驗到歷史認識活動的快樂，感受到“自我發(fā)現(xiàn)”的愉快情境。如講到《建設(shè)中國特色的社會主義》一課時，筆者運用多媒體展示了五個經(jīng)濟特區(qū)和十四個沿海開放城市的標志性建筑，引導(dǎo)學(xué)生猜測分別是哪座城市。很多學(xué)生去過某座城市，所以很快便指出來。可這樣的結(jié)果是學(xué)生對經(jīng)濟特區(qū)和沿海開放城市的了解仍然停留在固定的圖片上，因此筆者臨時想到，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勀阊壑械哪匙鞘性诟母镩_放后有哪些變化。其中一位學(xué)生曾經(jīng)跟隨父母在溫州打工多年，他的介紹深刻而生動，贏得了學(xué)生的熱烈贊譽。事實上這個學(xué)生平時對歷史并不感興趣，此次介紹后，他每一節(jié)課都表現(xiàn)得十分活躍，歷史成績也大幅提高。

總之，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的先導(dǎo)和持續(xù)的驅(qū)動力，歷史情境的創(chuàng)設(shè)自然而然地喚起學(xué)生的自我意識，并將這種意識升華為目標意識，讓學(xué)生帶著高漲激動的情緒進行學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)的過程充滿誘惑、新穎和回味。一旦學(xué)習(xí)擺脫枯燥感，學(xué)生的實踐活動和創(chuàng)新精神便會進入新境界。這就要求我們時時處處做有心人，科學(xué)地處理教材，充分利用現(xiàn)代教育手段，不斷創(chuàng)設(shè)新穎的歷史情境，讓學(xué)生愉悅地、自主地實踐、創(chuàng)新，使新課改的精神真正得到體現(xiàn)。

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