摘 要：本研究介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的定義和國(guó)內(nèi)外高校使用的經(jīng)典模式。通過(guò)對(duì)上海商學(xué)院對(duì)外漢語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂中實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系實(shí)例，研究應(yīng)用型本科院校如何設(shè)計(jì)實(shí)踐對(duì)外漢語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并分析翻轉(zhuǎn)課堂在高校對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)所在。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；對(duì)外漢語(yǔ)；應(yīng)用型本科高校

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將傳統(tǒng)教學(xué)“課堂上教師講授為主，學(xué)生為輔；課后學(xué)生以寫(xiě)作業(yè)為主”的流程轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n上課后學(xué)生可通過(guò)信息化手段實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)”的新教學(xué)模式。隨著中國(guó)政治經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，越來(lái)越多的外國(guó)留學(xué)生遠(yuǎn)渡重洋來(lái)到中國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)也朝著多樣化的模式發(fā)展。同時(shí)隨著教學(xué)硬件設(shè)施和軟件設(shè)備的不斷完善和發(fā)展，也為國(guó)內(nèi)高效對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式的創(chuàng)新提供了更廣闊的空間。

上海市高校對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式保持高度關(guān)注，并進(jìn)行了積極的實(shí)踐，陸續(xù)將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引進(jìn)課堂。上海商學(xué)院作為應(yīng)用型公辦本科院校，其辦學(xué)定位決定人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，著重培養(yǎng)應(yīng)用型人才。而關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)的應(yīng)用型留學(xué)生培養(yǎng)首先必須有一個(gè)符合人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的實(shí)踐教學(xué)體系。本文通過(guò)對(duì)上海商學(xué)院對(duì)外漢語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂中實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系實(shí)例，研究應(yīng)用型本科院校如何設(shè)計(jì)實(shí)踐對(duì)外漢語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生在課上、課前與課后三個(gè)階段的學(xué)習(xí)的過(guò)程中，利用多媒體材料（音視頻，電子教材等）獨(dú)立自主進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，帶著疑惑參與課上與教師或與同學(xué)的互動(dòng)活動(dòng)（探討、小組作業(yè)等），并在課后自主鞏固所學(xué)知識(shí)的教學(xué)模式。這與傳統(tǒng)的教學(xué)模式“課堂上教師講授為主，學(xué)生為輔；課后學(xué)生以寫(xiě)作業(yè)為主”正好相反。目前在國(guó)內(nèi)外高校的翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐中，有四類經(jīng)典模式：

1、利用網(wǎng)絡(luò)資源將廣受歡迎的課堂練習(xí)系統(tǒng)和教學(xué)視頻。該模式的最大特

點(diǎn)是引用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，教師在掌握課堂練習(xí)時(shí)給予未掌握的問(wèn)題的學(xué)生給予幫助，同時(shí)對(duì)于知識(shí)掌握良好的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)。2、 采用數(shù)字化互動(dòng)教材，豐富的媒體材料與課堂筆記相結(jié)合，教師利用3D動(dòng)畫(huà)和視頻等與學(xué)生交流分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與收貨

3、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)和課堂互動(dòng)互助教學(xué)方法相結(jié)合。該模式中，教師對(duì)學(xué)生提出如下要求：

學(xué)生需要在課前觀看視頻或其他多媒體形式做好課前預(yù)習(xí)，并根據(jù)所預(yù)習(xí)的知識(shí)組織問(wèn)題并提出疑惑。學(xué)生與教師有一個(gè)共享的平臺(tái)網(wǎng)站，學(xué)生可在該平臺(tái)上上傳問(wèn)題，教師則可通過(guò)該網(wǎng)站對(duì)學(xué)生所提問(wèn)題進(jìn)行整理總結(jié)，并進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和制定課堂教學(xué)資料。課堂上，學(xué)生組成小組相互質(zhì)疑并協(xié)作解決問(wèn)題。該模式中，教師扮演的角色是聆聽(tīng)小組對(duì)話或?qū)τ行枰膫€(gè)人和小組答疑解惑

4、講座視頻與小測(cè)驗(yàn)相結(jié)合。在講座視頻中穿插相應(yīng)的小測(cè)驗(yàn)以檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況。學(xué)生還可通過(guò)社交媒體網(wǎng)站，在線上進(jìn)行問(wèn)答與討論。

由于學(xué)校硬件和軟件設(shè)施的局限，以上提到的模式1和4未被無(wú)法被采用。作為留學(xué)生對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教師，筆者將所教的來(lái)自泰國(guó)、德國(guó)的30名留學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)班，將模式2和模式3融入課程教學(xué)中，做了相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)：

教學(xué)內(nèi)容是詞匯時(shí)，用小游戲或者競(jìng)賽的方式組織教學(xué)活動(dòng)；教學(xué)內(nèi)容是句型或語(yǔ)法時(shí)，適合使用模擬情景對(duì)話或情境游戲等；教學(xué)目標(biāo)為語(yǔ)言技巧時(shí)，適當(dāng)提高教學(xué)活動(dòng)的難度，讓學(xué)習(xí)者在活動(dòng)中綜合運(yùn)用到詞匯、語(yǔ)法，并培養(yǎng)用漢語(yǔ)表達(dá)的能力；教學(xué)目標(biāo)為漢語(yǔ)背景文化時(shí)，可利用基于任務(wù)的教學(xué)法讓學(xué)生自主探索，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給各個(gè)小組布置任務(wù)，小組成員通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或圖書(shū)搜集資料，共同探討并回答教師提出的問(wèn)題，最后與其他的小組分享交流。漢語(yǔ)言翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)材料除了上述的教科書(shū)、網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)活動(dòng)外，還包括學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)觀看的教學(xué)視頻和指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的清單。

1、教學(xué)視頻制作

一般教學(xué)視頻分為三部分錄制，每一個(gè)教學(xué)視頻單獨(dú)講解一個(gè)組塊中包含的基礎(chǔ)知識(shí)和句型應(yīng)用藩籬，并在視頻結(jié)束時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一步的額學(xué)習(xí)。教學(xué)視頻一般請(qǐng)另一名教師課上錄制，課下使用計(jì)算機(jī)軟件制作。視頻制作時(shí)穿插3D動(dòng)畫(huà)和課堂筆記供學(xué)生參考。

2、學(xué)習(xí)清單制作

教師在學(xué)習(xí)單中標(biāo)注當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容，包括：教學(xué)單元和需要完成觀看的教學(xué)視頻，課前預(yù)習(xí)材料（包括教學(xué)資料和網(wǎng)絡(luò)資源），鼓勵(lì)學(xué)生的話語(yǔ)，小結(jié)測(cè)驗(yàn)等，最后幫助學(xué)生完成自我檢測(cè)，同時(shí)幫助教師了解學(xué)生自學(xué)情況。

本研究強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)言技能的運(yùn)用，因?yàn)楦鶕?jù)上海商學(xué)院應(yīng)用型本科高校的教學(xué)定位，人才培養(yǎng)已應(yīng)用型為主要方向。因此只通過(guò)傳統(tǒng)的考試無(wú)法準(zhǔn)確評(píng)價(jià)留學(xué)生所得，筆者更為看重的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言技能的能力。教師的教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生的課前課上課后三個(gè)階段的情況以及最終對(duì)語(yǔ)言知識(shí)技能的掌握情況、教學(xué)課堂的互動(dòng)情況等都應(yīng)作為對(duì)外漢語(yǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系的參照

1、教師評(píng)價(jià)

教師為學(xué)生制作的課前自學(xué)清單；教師在多媒體網(wǎng)絡(luò)上為學(xué)生制作的測(cè)試題的信度和效度；對(duì)于學(xué)生反饋的自學(xué)情況進(jìn)行的總結(jié)以及對(duì)于下次課程的教學(xué)方案與設(shè)計(jì)等都是作為教師評(píng)價(jià)的參考因素。

2、 學(xué)生評(píng)價(jià)

學(xué)生通過(guò)小測(cè)試，檢驗(yàn)自己的自學(xué)效果。

3、課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)

課堂上，由教師組成的互動(dòng)小組在交流互助過(guò)程中運(yùn)用漢語(yǔ)語(yǔ)言技能的表現(xiàn)情況，是否在一定程度上提高了表達(dá)能力，學(xué)生是否克服了運(yùn)用外語(yǔ)的心理障礙并能夠順利進(jìn)行漢語(yǔ)言交流。

通過(guò)以我校對(duì)外漢語(yǔ)留學(xué)生的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課程設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)。我們大致可以歸納總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)勢(shì)所在：

1、 提高學(xué)生的語(yǔ)言技能，包括口頭和書(shū)面的交流能力

2、符合新的教學(xué)改革理念。教學(xué)改革的核心理念是改變教師和學(xué)生的傳統(tǒng)角色，教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)師的角色，將課堂的主體角色交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂正好體現(xiàn)了這一核心理念，翻轉(zhuǎn)課堂讓教學(xué)過(guò)程更加開(kāi)放，不僅解放了課堂時(shí)間，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間變得更加靈活。學(xué)生除了課堂時(shí)間，隨時(shí)隨地都可借助多媒體工具掌握知識(shí)，讓學(xué)習(xí)效率獲得更大的提高?！?/p>

3、因材施教。我校留學(xué)生，多數(shù)是有一定漢語(yǔ)言基礎(chǔ)的漢語(yǔ)言專業(yè)學(xué)生。來(lái)到中國(guó)對(duì)他們最有利的便是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的環(huán)境。學(xué)生除了課上時(shí)間，還可在課后與其他中國(guó)學(xué)生進(jìn)行交流。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多媒體工具觀看教學(xué)視頻，有條件的學(xué)生可配備隨身工具，從而讓基礎(chǔ)差有困難的學(xué)生隨時(shí)隨地獲得語(yǔ)言學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生可在課下與中國(guó)學(xué)生交流時(shí)針對(duì)性地將教學(xué)視頻調(diào)出，而獲得不同程度的答疑解惑。

4、 全面提升課堂互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂全面提升了課堂的互動(dòng)。具體表現(xiàn)在課堂中減少了教師的講解，教師只需將語(yǔ)法關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行講解并配合適當(dāng)舉例，留給學(xué)生更多的課堂討論或?qū)W習(xí)活動(dòng)時(shí)間。由于教師的角色已從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，教師便扮演與學(xué)生交流、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的角色，而不是發(fā)布指令的角色。

翻轉(zhuǎn)課堂比較適合小班教學(xué)，人數(shù)越少越容易掌控。在我校留學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者并沒(méi)有將每一節(jié)課設(shè)計(jì)為純翻轉(zhuǎn)課堂的模式，而是根據(jù)實(shí)際情況將翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂結(jié)合使用。根據(jù)后測(cè)數(shù)據(jù)和課堂表現(xiàn)觀察，我們可以知道還是有一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不夠理想，但是由于教學(xué)周期短，筆者無(wú)法判斷這些短期內(nèi)進(jìn)步不大的學(xué)生能否在長(zhǎng)期的對(duì)外漢語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂中受益。

參考文獻(xiàn)

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[2] 楊剛，楊文正，陳立. “翻轉(zhuǎn)課堂”精彩案例. 中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012，（03）.

作者簡(jiǎn)介

王天翔（1987-），女，江西南昌，漢族，文學(xué)碩士，上海商學(xué)院教師，研究方向：教學(xué)法、翻譯。