王定芝

轟轟烈烈的小學語文閱讀教學課改硝煙漸散，人文的關懷、個性的張揚、主體的體現(xiàn)、文本的感悟、師生的互動、課堂的生成……如此種種迷離著視野，粉飾著教壇。然而，浮躁過后便是沉寂，精彩之后終歸平淡。人們在平靜中思考，在回眸里反思——什么樣的教學才是有效的？

熱鬧代替不了成長，樸實卻閃耀著智慧。我們不難發(fā)現(xiàn)，我們在追求精彩的同時卻忽視了一些最基礎的東西，而幻想著建造空中樓閣?！罢Z文教學要抓住語文學科所獨有的，反映語文課程本質特征的語文知識、語文方法和語文技能的‘本體性教學內(nèi)容?！保▍侵液勒Z）語文教師的一個重要職責，就是帶領學生“沉入詞語的感性世界”（李海林語），和學生一起“在漢語中出生入死”（王堯語），運用多種方法，走進詞語的世界，讓詞語成為學生言語表現(xiàn)的鮮活元素。本文試以特級教師薛法根老師執(zhí)教《剪枝的學問》中幾個教學片段為例，談談如何通過“本體性教學”促進小學語文教學的高效追求。

一、字詞教學，夯萬丈之基

1.化繁為簡，直奔主題

薛法根老師樸實而不失厚重的課堂人所皆知，他執(zhí)教的《剪枝的學問》開課直奔主題，直接進入到聽寫的環(huán)節(jié)，檢查孩子們預習的情況。在聽寫的過程中，他巧妙地將聽音、辨別、解義和書寫融為一體，利用好課堂上學生注意力最為集中的時間，夯實字詞的基礎。

2.隨和幽默，化解難點

當學生在黑板上寫出不大規(guī)范的生字時，薛老師都可以通過其中一個筆畫的修改，立刻收到“化腐朽為神奇”的效果。而在此期間，薛老師更是妙語連珠。

比如，在聽寫“蛋”字前，薛老師分別念出“雞蛋、笨蛋、傻蛋、臉蛋”等詞語，并問孩子們：“什么蛋不能吃??？”在笑聲中孩子們小手如林。又如，一個女孩將“舞”的最后一豎寫得很短，薛老師邊板書示范，邊說：“女孩子嘛，還是長腿漂亮些?！弊罹实氖锹爩憽笆臁弊謺r，一個小男生在迫切而焦灼的舉手等待后，終于被薛老師點到上臺聽寫“成熟”一詞。只見他如釋重負地舒了一口氣，然后志在必得地走上了講臺。當“成”字那一斜鉤在男孩的筆下勾出一道優(yōu)雅的弧線時，大家都明白了孩子迫不及待的原因。薛老師是真懂孩子的！當現(xiàn)場的老師們還沉浸在對漢字之美的欣賞之中時，突然，孩子的手停止了?！笆臁敝械摹翱凇弊窒旅媸窃鯓拥模磕泻⒁幌峦浟?，現(xiàn)場的氣氛有些緊張，我的呼吸也有些急促了。大家都在心里揣度著薛老師會如何處理。幾乎就在同時，一個聲音在會場上響起：“看吧，我說你啊，還不夠‘成熟哦！”薛老師舉重若輕的幽默語言，一下子化解了尷尬的局面，笑聲又響了起來。男孩的眉頭舒展開了，只見他頷首凝思，只片刻功夫，就神氣十足地把那個“孑”字寫到了“口”的下面。臺下的同學們及時送上了熱烈的掌聲，薛老師再次點評：“看來啊，成熟是需要過程的。他不就是嗎，一思考就成熟了！”薛式幽默，讓孩子們心花怒放，課堂呈現(xiàn)出一片生機勃勃的景象。而老師們呢，在會心一笑后，定會收獲更多的思考，愿這思考經(jīng)過教學的實踐與時間的發(fā)酵，能在自己的教育園地中結出一顆顆智慧的果實。

二、概括訓練，擔獨當之任

1.抓關鍵詞，理清順序

《剪枝的學問》一課講述的是王大伯用“減少多余的枝葉給桃子更多的營養(yǎng)”的方法成為種桃能手的故事。孩子們通過課前的預習很容易就讀懂了課文的內(nèi)容，那么本文的教學內(nèi)容該如何選擇呢？帶著這樣的疑問，我發(fā)現(xiàn)薛老師將本課的“主體教學內(nèi)容”定位為“練習概括”。

首先，薛老師讓孩子們自由朗讀課文，去尋找“‘我?guī)状巫哌M王大伯的桃園？分別是哪幾次？”，并把表示時間的關鍵詞畫下來。孩子們準確地找到了“去年冬天的一天”“春天到了”“暑假里”這三個表示時間變化的詞組。

接著，薛老師總結到這三個詞都是按時間的變化來寫的，叫“時間順序”，板書并指讀一遍。薛老師用抓關鍵詞的方法，指導孩子們理清了文章的寫作順序，利用課文建立起關于時間順序的直觀形象，這不是“教課文”而是“用課文教”。

2.運用方法，豐富內(nèi)容

在明確了課文的寫作順序后，薛老師在表示時間的詞組“去年冬天的一天”“春天到了”“暑假里”后分別加上“看見了”一詞，讓學生運用之前找關鍵詞的方法來補充相應的內(nèi)容。這樣的方式，既避免了傳統(tǒng)教學中“內(nèi)容分析”式的教學方法，又使學生的語文運用能力得到鍛煉和發(fā)展，在語文實踐中主動地去建構自身對文本內(nèi)容的理解。孩子們分別找到了“忙著剪枝”“紅云片片”“掛滿桃子”這三個表示“我”看到的內(nèi)容的詞，薛老師給予孩子們充分的肯定。

3.連句成段，學會概括

經(jīng)過抓關鍵詞明確時間順序和抓關鍵詞提煉語段內(nèi)容之后，薛老師讓孩子們把這三句話連起來組成一段話，就整理出了課文的主要內(nèi)容?，F(xiàn)場提問了三個孩子，每個孩子都說得井井有條。最后，薛老師小結：像這樣的方法叫作“概括”，大家在讀完文章后要用一句句的話進行概括。

朱光潛先生在《談美學》中有這樣一段話：“從前我看文學作品，攝引注意力的是一般人所說的內(nèi)容。如果它所寫的思想或情境本身引人入勝，我便覺得它好，根本不很注意它的語言文字如何。反正語文是過河的橋，過了河，橋的好壞就不用管了。近年來我的習慣已完全改過。一篇文學作品到了手，我第一步就留心它的語文。如果它在這方面有毛病，我對它的感情就冷淡了好些。我并非要求美麗的辭藻，存心裝飾的文章令我嫌惡；我所要求的是語文的精準妥帖，心里所要說的與手里所寫出來的完全一致，不含糊，也不夸張，最適當?shù)淖志浒才旁谧钸m當?shù)奈恢?。那一句話只有那一個說法，稍加增減更動，便不是那么一回事……這種精確妥帖的語文頗不是易事，它需要尖銳的敏感，極端的謹嚴，和極艱苦的掙扎?！边@段話告訴我們，語文教師要培養(yǎng)學生理解與運用語言文字的能力，就必須關注課文“怎么寫”的課時教學目標，而且要真正做到課時目標的“精準妥帖”。薛老師的教學，使我對朱光潛先生的這段話有了更加深刻的體會。

三、朗讀指導，鑄語用之魂

1.專業(yè)解讀，準確聚焦

在新課程改革理念的感召下，我們清楚地知道，學校的語文教學是一種有組織、有系統(tǒng)的活動，這種活動明確指向的是學生語文能力的提高。語文能力的提高是學校語文教學的主要目的，要求教師在設計與實施教學時認真思考：根據(jù)語文課程的目標，這個年齡的學生在語言理解與表達上達到怎樣的水平；如何分析與運用現(xiàn)有的教材，以幫助學生達到那樣的水平；結合教材分析與學生現(xiàn)有水平分析，如何確定明確的訓練點；有了明確的訓練點之后，如何有效地實施訓練以達成語文課程與教學的目標；如何評估教學是否達到目標。而這些，薛老師無疑是深諳其道的，他從語文教師的角度，就《剪枝的學問》一文做了極其專業(yè)的解讀，將本文的朗讀內(nèi)容聚焦在第二、第三自然段，訓練點確定為具體朗讀知識的指導，精準地體現(xiàn)了“本體教學內(nèi)容”的確定。

2.落實訓練，學有增量

為落實具體朗讀知識的指導這一訓練點，薛老師結合兩個自然段的寫作特點，在學生的嘗試朗讀中分別提煉出“敘述語”要讀得自然流利，“對話語”要讀出角色變化，“心里話”要做到輕聲細語這幾個具體的朗讀策略。其中有個孩子在讀“王大伯拿起一根剪下的枝條，笑了笑，對我說：‘你別看這跟枝條長得粗壯，其實它吸收營養(yǎng)，不結果實。這種枝條不剪掉，到了春天就會瘋長起來，把許多養(yǎng)分奪走?！睍r總是讀不到位，薛老師就其中的一句讓這個孩子讀了整整五遍。后來，這個孩子終于學會了，高興地坐了下來。

一節(jié)好的課，應有這樣兩個特征：其一，在縱向上學生的學習有階梯式的提升或能力方面的拓展；其二，在橫向上學生建立起相互的關聯(lián)網(wǎng)，并形成共同的學習經(jīng)驗。在薛老師的這個教學片段中，我們看到了好課所綻放的光芒。

在這樣鮮活的實例面前，我真正體悟到了吳忠豪教授所提出的從“教課文”到“教語文”的轉變，以及語文課堂中“教過”與“教會”的區(qū)別。凸顯語文教學中“本體教學內(nèi)容”的價值，會使我們的語文課堂呈現(xiàn)出澄明之境。

（作者單位：重慶市南岸區(qū)青龍路小學校）

責任編輯 郝 波