何慧芳

學語文學什么？學習遣詞造句的精確妥帖。西諺有云：“魔鬼藏在細節(jié)里。”我們的語言文字的奧秘就藏在言語形式里。發(fā)現(xiàn)言語形式，關(guān)注言語形式，深入言語形式，從而把握它的奧妙，熟悉它的門徑，學習它的藝術(shù)，這就是語文教學最主要的任務(wù)，別的課程難以替代的“獨當之任”。落實語言文字的訓練與提高語文教學質(zhì)量息息相關(guān)，正如吳忠豪教授在一次評課中提到：語文課要從教師講的語文課堂形態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學的語文實踐的課堂教學常態(tài)。在閱讀教學中，我們不單要關(guān)注文本內(nèi)容，更應(yīng)關(guān)注言語表達形式。“表達本位”取向的閱讀教學，能將語文課程的核心任務(wù)很好地完成?，F(xiàn)以郭蕾老師執(zhí)教的《恐龍的滅絕》一課為例來談?wù)劇氨磉_本位”取向的閱讀教學。

一、確定表達內(nèi)容，以學情定目標

教什么往往比怎么教顯得更為重要。拿到一篇文章，作為執(zhí)教者首先思考的就是通過這篇文本要讓學生學到哪些語文知識，達到什么語文素養(yǎng)，然后才是達到的途徑。我們來看郭蕾老師執(zhí)教后的思考：“在小學語文課本中文學體驗的文本占75%～85%，這就導致學生在體驗與感悟上所占比例較大，也就使學生缺乏理性的思維方式。長此以往，學生不會理性思維，學科的偏差會越來越嚴重?！犊铸埖臏缃^》剛好是一篇思維含量較重的文本，如何用這樣的課文來教語文，讓學生學有所獲？”

基于這樣的思考，我們來研讀教參上的目標：

1.會認15個生字，會寫9個字。

2.正確、流利地朗讀課文。理解、積累詞語。

3.有對恐龍的滅絕等自然界現(xiàn)象進行科學探究的興趣和愿望。

很顯然，教參中的教學目標重視字詞等基礎(chǔ)知識的積累，重視對文本內(nèi)容的理解，并希望通過文本內(nèi)容的學習引發(fā)學生對相關(guān)話題的探究。

教參依據(jù)教學目標，從識字寫字、朗讀感悟、積累運用三個方面進行了建議。

有這樣一些突出了與文體特征相匹配的閱讀建議：

1.本課是一篇科學知識小品文。朗讀課文時，重點要求學生讀正確、讀通順；要在朗讀中感悟理解一些詞句和課文介紹的科學知識；同時能對書上的解釋提出一些疑問，或者自己能提出別的猜想。

2.在科學探究中，發(fā)現(xiàn)與揭示事物之間的聯(lián)系非常重要。閱讀教學中理解感悟一些科學小品文需要弄清楚有關(guān)事物之間的關(guān)系。

研讀結(jié)論：

可以這樣來理解這兩條建議，雖然教學目標中沒有對讀此類文本的閱讀策略提出要求，但在教學建議中已非常明確地告知了文體特征，并在“讀懂”上提出了具體的要求——讀懂事物之間的聯(lián)系；在“讀深入”上也提出了要求——能對書上的解釋提出一些疑問，或者自己能提出別的猜想。

我們再來看看郭蕾老師制定的教學目標：

1.能關(guān)注課文中關(guān)鍵的連接詞“但是”“一種”“另一種”“種種”“這些”等，推測課文講述的內(nèi)容。

2.初步建立意義句群概念，知道課文的第2、3自然段是圍繞一種恐龍滅絕的說法在具體寫，第4自然段簡單地介紹了三種恐龍滅絕的說法。

3.能讀懂第2自然段的并列原因句群和第3自然段的連環(huán)因果句群。

4.能在意義句群中填句子，提升對連環(huán)因果句群的理解。

再看看郭蕾老師制定的教學重點、難點：

能讀懂第2自然段的并列原因句群和第3自然段的連環(huán)因果句群。

從上面的教學目標與教學重點、難點我們可以看到，教學的內(nèi)容是以學情來定的，目標更明確，聚焦在詞與句的訓練上。前面對詞的訓練是為概括全文大意服務(wù)的，代替了繁瑣的分析與講解，利于學生快速地了解文章大意，理清文章的脈絡(luò)。后面對句子與句群的訓練是重點，通過對句子與句群的訓練來達到提升學生的理性思考的目的。

二、確定表達形式，以活動促訓練

教師想到的，學生就一定能達到嗎？答案當然是否定的。如何從“教會”轉(zhuǎn)化到“學會”，這還得花一番工夫。一般來說，學生學習一項新的語文知識，都需要經(jīng)歷“認識—實踐—總結(jié)”這樣一個完整的認知過程，無論是比較簡單的語文知識的學習，還是比較復雜的閱讀方法或?qū)懽鞣椒ǖ膶W習。在《恐龍的滅絕》的教學中，就是一個個看似簡單的語文活動，將這樣一個認知的過程進行了完美的體現(xiàn)。

1.記憶訓練

（1）課件依次出示本課生詞，學生自我檢測，不出聲，伸出手指表示會讀這個詞。教師觀察并記錄下學生的自測結(jié)果。隨機抽查，重點指導大多數(shù)學生未掌握的詞語。

（2）“《恐龍的滅絕》一課給我們講述了幾種關(guān)于恐龍滅絕的說法？請用手勢表示?！苯處煾鶕?jù)學生的回答板書。在此過程中要求學生將語言進行簡化，從而引導學生學會抓關(guān)鍵詞，并在板書的過程中強化書寫。（板書：嚴寒、撞擊、偷蛋、傳染病、只孵雄性龍）

以上的訓練既是對課文的復習，又是對概括能力的一種訓練。從“不出聲地看”到“伸出手指記憶”，再到對5個詞語的概括，學生的思維一直處于興奮狀態(tài)。整個過程全是學生參與，教師只是課堂的旁觀者與引導者。

2.句子訓練

教學中，郭蕾老師沒有過多糾纏內(nèi)容，而是直接引領(lǐng)學生探索言語秘密，發(fā)現(xiàn)言語規(guī)律，體驗語文魅力?！靶∨笥?，其實最想讓我們快速讀懂文章的是誰，你知道嗎？”“作者常常會在課文中隱藏一些關(guān)鍵和奇妙的詞，幫助你快速地讀懂課文內(nèi)容。如果你找不到這些秘密的詞，你就是個笨讀者。（師笑）快來找找，你們看，在課文的第2自然段開始，每一段都有一個相同的詞。找到了嗎？”“秘密是‘說法前面的那個詞，找到了嗎？找到了你就具有成為最棒讀者的潛質(zhì)。”一句話就將學生引導進抓關(guān)鍵詞“一種、另一種、種種、這些”來理清文章的脈絡(luò)中，并告知這也是寫作的秘訣。

（1）探究第一種說法。（一種）

一種說法是：有一段時間，地球上突然變得十分寒冷。恐龍沒有冬眠的習慣，它們不像蛇與烏龜那樣，借冬眠來躲避寒冷。加上恐龍身上沒有皮毛來保暖，它們耐不住嚴寒，就慢慢消失了。

統(tǒng)領(lǐng)問題：“嚴寒怎么會造成恐龍的滅絕呢？”（生讀后回答）“現(xiàn)在我要把你們說的寫下來，應(yīng)該寫些什么詞呢？誰來幫幫我？舉手的只有四個，說明這個問題有點難，給一分鐘的思考時間，舉手的小朋友悄悄把手放下，給點時間讓大家思考?！保ㄉ懻?，小聲讀文。）“現(xiàn)在能幫老師的孩子舉手示意一下。比之前多了，說明你們有進步?！保ㄕ埳卮穑?/p>

生1：第一個詞是“皮毛”，第二個詞是“冬眠”。

生2：老師，我有話要說。

師：好，你與他對話。

生2：請問鄧成元，冬眠是誰冬眠？是冬眠還是不冬眠？皮毛是誰的皮毛？

生1：是恐龍不冬眠，它沒有皮毛。

……

在一問一答中，學生的語言表達越來越準確。抓住了關(guān)鍵詞“沒皮毛、嚴寒、不冬眠”。

師：誰能看著關(guān)鍵詞，說說恐龍滅絕的第一種說法？

生：有一段時間，地球上突然變得十分嚴寒，恐龍沒有冬眠的習慣，它們不像蛇和烏龜一樣借助冬眠來躲避寒冷，由于地球十分嚴寒，恐龍就漸漸滅絕了。

師：現(xiàn)在加點難度，先說皮毛，再說冬眠。敢不敢？

生：有一段時間，地球上變得十分嚴寒，由于恐龍沒有皮毛，不能借助皮毛來躲避寒冷，再加上恐龍沒有冬眠的習慣，就漸漸消失了。

師：再加大難度，調(diào)換一下順序，敢不敢挑戰(zhàn)？

生：意思是先說皮毛，再說冬眠，最后說嚴寒？

師：敢不敢？

生：因為恐龍沒有皮毛，而且也沒有冬眠的習慣，這段時間，地球突然變得十分寒冷，所以恐龍就漸漸地滅絕了。

……

學生的回答不再是文本中的語言，創(chuàng)造性地生成了很多語言。學生在一次次對話中，言語形式得到充分體驗。此時，教師再來總結(jié)：“孩子們，這段文字中的三個原因是同等重要，所以調(diào)過去、換過來都可以說?！边@樣一引導，并列句群的概念也就滲透出來了?！傲硪欢挝淖忠彩沁@樣嗎？”郭蕾老師趁熱打鐵，馬上拋出下一個問題。

（2）探究第二種說法。（另一種）

師：這段文字你能讀好就請你保管。老師把事先準備好的短語發(fā)給大家，讓大家試著朗讀。請拿到短語的小朋友上黑板，相鄰的兩個小朋友互相提問。

如：食肉類恐龍是怎么死去的？拿到紙條的小朋友回答問題，繼續(xù)追問。問問題、回答、追問、再回答，并在問與答中及時調(diào)整站位，最后得出調(diào)整好的順序。

①行星撞地球 ⑤塵埃遮住太陽 ②沒有光照 ④植物枯萎死亡 ⑥食植物的恐龍相繼死去 ③食肉類恐龍死去

然后請小朋友們按照這種順序進行說話練習。繼續(xù)追問：如果去掉其中的一個短語，行不行，為什么？如果不能去，換一個行不行？

大量的語言訓練，言語形式的體驗，沒有教師的繁瑣講解，學生對此段的語言邏輯順序已爛熟于心。第一種原因換來換去說，第二種原因不能漏掉一個、不能換掉一個，是一個串著一個的原因。此處雖然沒有連環(huán)句群的概念，但相信連環(huán)句群的概念已成功地滲透在孩子們的大腦里了。孩子們的理性思維也在這一步步追問中得到了訓練與提升。

（3）探究第三種說法。（種種）

有了前兩個自然段的學習，現(xiàn)在應(yīng)該是總結(jié)與遷移的時候了。郭蕾老師先小結(jié)今天學到的思維方式——追問，并要求學生用這種思維方式來探究其他的關(guān)于恐龍滅絕的方式。這個過程需要教師更大尺度地放手。在此環(huán)節(jié)中，郭蕾老師是以小組合作的方式進行。先給每個小組一個信封，信封里面有4個句子：①其中某些種類含有有毒的生物堿。②恐龍因大量攝食，引起中毒而死亡。③恐龍繁盛的最后時期，開始出現(xiàn)顯花植物。④哺乳類動物能通過味覺和嗅覺來分辨有毒的植物，但是，恐龍卻沒有這種能力。小組里用追問的方式，結(jié)合前面的學習將這些句子進行排序，從而探究出恐龍滅絕的原因。

從以上三個環(huán)節(jié)的處理，我們不難看出執(zhí)教者明白要教什么，在執(zhí)教的過程中遵循了學生的認知規(guī)律，給足了學生“實踐”的時間，學生的語文能力在一個個語言實踐活動中習得。這樣的習得是深刻的，不容易忘記的。

三、 確定學習方法，以思維促能力

天津師范大學田本娜教授認為，依據(jù)學習的本質(zhì)，語文學習方法應(yīng)分三大類：閱讀型學習方法、思維型學習方法、操作型學習方法。閱讀型學習方法，指讀書和與讀書有關(guān)的一些方法。讀書的方法有精讀法、略讀法、速讀法、熟讀法等；與讀書有關(guān)的方法，如做讀書筆記、查閱工具書的方法和預習法等。思維型學習方法大致有四種：解決問題的學習方法、比較學習方法、分析與綜合相結(jié)合的方法、歸納和演繹相結(jié)合的方法。操作型學習方法，主要是訓練學生的操作能力，需要學生掌握一定的操作程序和步驟。

《恐龍的滅絕》主要教給學生思維型的學習方法。在“一種”（也就是課文第2自然段）的學習當中，教師讓學生相互提問并試著用文中的句子進行回答，然后再追問，再回答，以此訓練學生的思維能力，學習掌握解決問題的方法。在教學“另一種”（第3自然段）時，將第2、3自然段進行比較，前者詞語順序可以調(diào)換，后者卻不行，因為第二種原因環(huán)環(huán)相扣，缺一不可。教師的這些方法的滲透巧妙地與一個個游戲、活動結(jié)合在一起，學生在輕松的學習氛圍中完成了學習，促進了理性思維的思考。

“表達本位”取向的閱讀教學，改變了依問題找答案的教學范式，轉(zhuǎn)換成利用文本，以一個個語文活動為載體，把學生從千萬次問中解脫出來，從而使學生在活學活用中體悟語言情趣，深化閱讀理解。

（作者單位：重慶市南岸區(qū)天臺崗小學校）

責任編輯 楊壯琴