李巧霞++高瑜++莊崳

“大語文教育”是已故特級教師張孝純先生創(chuàng)立的一種新型的、帶有突破性的語文教育思想。這種思想主張語文教育以課堂教學為核心，向?qū)W生生活的各個領域開拓、延展，全方位地與他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機結合起來，并把教語文同教做人有機結合，把傳授語文知識同發(fā)展語文能力、發(fā)展智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)有機結合起來，把讀、寫、聽、說四方面的訓練有機結合起來，使學生接受全面的、整體的、有效的培養(yǎng)和訓練。語文教學與生活的結合，是“大語文教育”思想的精髓。人教版課程教材研究所學術顧問顧黃初先生也提出這樣的觀點：“語文是社會的‘公器，語文教育應當貼近生活、靠攏生活，這是由語文工具的性質(zhì)和特點決定的。”“‘狹的籠與語文教育天生不相容。”

在校訓“走好每一步”、跬步課程的整體構架下，秉承新課標精神與大語文觀的要義，我校語文延伸課程，即“跬步語文”應運而生。

一、“跬步語文”延伸課程的概念

“跬步語文”延伸課程要找尋并落實語文課程最根本的目標要素指向，擴大、延伸、拓展語文學習的范圍、途徑、載體、形式，以促進學生運用祖國語言文字能力的提升，促進學生的精神成長。

二、“跬步語文”延伸課程的核心理念是“尋文之根，拓文之界”

●“尋文之根”中的“文”可以解讀為“文本”“語文”“文化”三層含義。

（一）文本

尋找文本中的語言文字訓練要素，主要是針對文本自身特點，遵循文章靈魂，尋找文章精髓，對語言文字實行再創(chuàng)造訓練。

例如，在陳春華老師執(zhí)教的“跬步語文”延伸課程《父愛如歌》中，第三環(huán)節(jié)的教學就很好地體現(xiàn)了這一點。

1.這一對對父子打動了我們，這一段段父愛故事打動了我們，這一份份父子深情打動了我們，其實歌曲中打動我們的除了那優(yōu)美的旋律、感人的故事，還有歌詞本身。

2.（播放歌曲《時間都去哪兒了》，出示大萌子30年來與父親的合影。）會唱的跟著唱和。

3.（出示歌詞）哪些字眼打動了你？

4.師生交流。

（1）三個“滿”： 滿頭白發(fā)、滿腦子、滿臉皺紋。

（出示三個有“滿”的句子，讀一讀。）

在一篇文章、一段話中，一個字、一個詞、一句話，一次又一次地出現(xiàn)，你知道叫什么嗎？（生：反復。）

這三個“滿”只是機械地重復嗎？不是。它承載著滿滿的畫面，也承載著滿滿的

情感。

年少的你可曾想過，父親的哪根白發(fā)、哪道皺紋，是什么時候、什么事情為你而增添的？

（生交流）

每一個字就是一幅畫，每一句話就是一段情，這就是文字的魅力——具有畫面感，我們再讀讀這三句話，讀出畫面、讀出深情。

（2）“一生”“一輩子”和“一聲”：強烈的對比，“一生”“一輩子”指滿滿的一生，無限；“一聲”實指一，有限。虛實對比，體現(xiàn)出愛的無私、偉大、長久……

這兩個“一shēng”讀音相同，意思有什么不同呢？

（生：一個表示時間長，一個表示時間短。）

父母一生操勞，都是為了孩子，表現(xiàn)了父母的無私、偉大、不要回報。

兩個“一shēng”產(chǎn)生了強烈的對比，讓我們深深地體會到父母的偉大。父母把一輩子的時間、一生的愛，都給了孩子，從不求回報。

讀讀這兩個有強烈對比的句子。

（3）歌詞押韻：a e

出示標紅的句子，你發(fā)現(xiàn)最后一個字都有什么特點？（生：韻母都是a，押韻。）

我們一起讀一讀，押韻有什么好處？（生：順口、朗朗上口、有節(jié)奏感。）

因此，在歌詞里常?？梢砸姷窖喉?，你看——（出示《爸爸去哪兒》中的歌詞）讀

一讀。

5.讓我們也來做一回靈魂的歌者，用我們的心去唱一唱這首歌。

6.（小結歌詞的特點）兩首歌都表達了父愛的偉大，但又各有不同。一首歡快，一首深情；一首是父子之間的對話，一首是孩子訴說對父母的深情……

在教學中，教師雖然借用了歌曲來展示父愛，但并沒有把這節(jié)課上成音樂課，而是讓學生通過感受體驗父愛豐富的內(nèi)涵和形式，品味歌詞的語文味，并嘗試寫一寫，以語言文字訓練為抓手，運用多媒體調(diào)動學生的多種感官，突出了“父愛如歌”這一主題。由此不難看出，延伸課程仍然是在用語文的方式、策略來解決非語文領域的問題，延伸、拓展至非語文領域的學習。因此，延伸課程的實質(zhì)仍然是語文課。

（二）語文

尋找語文訓練的基本方法，以文本為載體，實現(xiàn)語文聽說讀寫綜合訓練，突顯語文味。

我校年輕教師曾娟根據(jù)四年級下冊第六單元的延伸點“體驗田園生活，拍攝田園風光，書寫田園情趣”，自主設計并展示了語文延伸課《田園之樂》。此課以單元主題為延伸點，聚焦擬人修辭手法，在語用情境與語用實踐中進行延伸和拓展，讓學生得其言并得其法。曾娟老師的這堂課正是“語文”這層含義的體現(xiàn)。

（三）文化

由于語文是工具性與人文性并重的學科，所以，文本教材所承載的文化根基是我們要挖掘遵循的一個要義。

我校陳春華老師在執(zhí)教五年級上冊第六單元延伸課《父愛如歌》時，第二環(huán)節(jié)的教學就充分體現(xiàn)了“文化”這層含義。

1.（播放《爸爸去哪兒》視頻）讓我們伴著音樂感受五對父子間的濃濃深情。

2.在這五對父子中，你最欣賞哪個父親的愛？

3.學生交流。（生：父愛是一種學習、呵護、付出、選擇、舍棄、放棄、嚴格、放低自己、陪伴、幫助……）

4.你的爸爸是怎樣愛你的呢？請和小伙伴講講你的父愛故事。（學生四人小組交流自己的父愛故事）

5.學生上臺交流。

6.（師小結）原來父愛是如此豐富，或嚴格，或放縱，或?qū)檺?，或包容……每一位父親都是用自己獨特的方式愛著孩子。

在陳老師的這節(jié)延伸課上，學生將課內(nèi)學到的品詞析句的方法加以遷移運用，又緊密聯(lián)系生活表達，學以致用。學生在情感上得到了升華，對父愛的認識更深了，對語文學習的興趣更濃了。

●“拓文之界”中的“界”也可以理解為“視野”“載體”“境界”三層含義。

（一）視野

我們的視野是開放的，可以打破學科藩籬，拓展學科視野，如數(shù)學、科學、音樂、美術、體育等。除此之外，我們的視野范圍還可以延伸到生活和社會上。

（二）載體

“拓文之界”的載體可以是圖書、報刊、新聞、工具書、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡、報告會、演講會、研討會、戲劇表演，甚至是社會實踐場所、圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。

（三）境界

拓展的“界”有兩個目標：一是拓寬學生的閱歷、視野，形成開闊靈活的思維方式；二是遵循語文之根，提升學生學習語文的興趣，提升學生語文學習的境界。

三、“跬步語文”延伸課程的設置及編排定位

在人教版語文教材中，有兩點編排特點值得我們注意：其一，以單元主題整合的方式組織教材內(nèi)容；其二，在三至六年級的教材中，均有一個單獨單元——語文綜合性實踐學習單元，此單元同樣是以一個主題實踐活動組織的方式來編排教材內(nèi)容，且這個主題內(nèi)容與本冊中的其他單元是獨立存在的關系。鑒于此，我校語文延伸課程一至六年級均為“跬步語文”延伸課程?！磅筒秸Z文”延伸課程的編排為：

1.以單元主題為序列進

行拓展延伸，即一個單元一個延伸主題。

2.按照課標要求，遵循年齡特點，以語言訓練點（即每一主題的拓展延伸點）為抓手，語文學習從聽、說、讀、寫、演、編、創(chuàng)等形式延伸拓展至數(shù)學、音樂、美術、體育等多學科、多媒體、多領域。

我們旨在通過每周一節(jié)的延伸課，讓學生感受學習語文的快樂，拓寬學生學習語文的視野，培養(yǎng)學生學習語文的興趣，提升學生的語文綜合素養(yǎng)，讓“跬步語文”延伸課程成為師生學習語文的一味調(diào)味劑，樹立真正的大語文觀。

四、“跬步語文”延伸課程的實施

1.集體備課，編寫教材

為發(fā)揮團隊合作優(yōu)勢，結合國家課程集體備課經(jīng)驗，我們的延伸課程也推行了集體備課，課件制作、資源搜集都納入集體備課之中。開學之后，為了更利于學生學習延伸課程，我們編寫了相應的教材，語文學科統(tǒng)籌，教研組內(nèi)人人參與編輯，教材初步成型。

2.賽課促行，評課促思

實施延伸課程的第一學期，大家針對實施中的問題進行了反思，決定在35歲及以下的青年教師中開展延伸課程賽課活動，同時在35歲以上的教師中開展評課稿比賽活動。一賽一評，讓所有的語文教師都融入到了延伸課的研究之中。賽課活動重在行為嘗試，身體力行；評課活動則從另一個側面較為客觀地審視教師的教學行為，促進其反思，從而更加明晰自己的實踐行為。

3.研討反思，活動小結

教研組主題研討活動使我們的延伸課程研究走向了常態(tài)化。計劃、研討、實施、反思，再研討、再實施、再反思、小結，我們總是遵循這樣的研究過程，步步踏實地去實現(xiàn)、踐行。用教研制度保障研討的有序性、實效性，用活動小結的方式推進每一次的研究，使之呈螺旋上升趨勢。

五、“跬步語文”延伸課程實施的思考

1.當延伸課程涉及數(shù)學、科學、音樂、美術等非語文學科時，要緊抓這些學科載體材料中的語言文字訓練點。緊緊依托這些訓練點，更廣泛地營造學生的語文實踐訓練場。

2.延伸課程形式多樣，辯論、演講、參觀、訪問、影視欣賞、知識競賽等，形態(tài)各異，但是都離不開語文延伸課的主旨，即我們課程的精髓仍然是培養(yǎng)學生語言文字運用的能力?！靶巍迸c“神”要和諧統(tǒng)一，寓“神”于“形”，“形”為“神”之所表，“神”為“形”之所終，“形神兼?zhèn)洹?，給學生營造一個立體的語文課堂。

3.延伸課程的形式不拘泥，改革可以更大膽。我們可以依托地處學府大道、周邊緊鄰高校的資源優(yōu)勢，開發(fā)高校專業(yè)資源與社區(qū)優(yōu)秀資源，以“請進來”或者“走出去”的方式，開拓課程資源，豐富課程形式，提升課程品質(zhì)。

（作者單位：重慶市南岸區(qū)江南小學校）

責任編輯 楊文婷