岳曉云 陳愛國

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翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中數(shù)學教學中的應用實踐

岳曉云 陳愛國

摘 要：眾所周知，傳統(tǒng)教學模式是以教師講授為主，學生往往處于被動學習狀態(tài)。而起源于美國的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，則是學生先進行自主學習，再與教師進行課堂互動交流，使所學知識得到內(nèi)化的新型教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂的提出引發(fā)了全球范圍內(nèi)的一場課堂教學模式改革熱潮，在我國，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式更是得到廣泛的推廣，并被充分應用到初中數(shù)學教學中，獲得眾多數(shù)學教育者的一致認可。本文就對其實際應用提出下列思考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂教學模式；初中數(shù)學教學；應用實踐

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式以信息技術(shù)為支撐，以教育者錄制的微視頻為載體，顛覆了傳統(tǒng)教學模式中課上與課下知識的安排，它主要是以學生為中心展開教學的一種教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的提出刺激著全球范圍內(nèi)教學模式的改革，而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式要在數(shù)學教學中取得理想成績，教育者是至關(guān)重要的因素。在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的過程中，教學視頻的質(zhì)量、學習時間的安排等直接決定著教學效果，故筆者將針對這幾方面做以下簡要明了的闡述，希望對相關(guān)工作開展起到推動性作用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的概述

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式最初由美國林地公園高中的喬納森·伯爾曼和亞倫薩姆斯兩位化學教師提出。由于學生因各種原因缺課而無法跟上教學進程，該校兩名教師在進行相應研究后，提出了翻轉(zhuǎn)課堂模糊的概念，即利用視頻錄制軟件將教學內(nèi)容錄制成為微視頻上傳到網(wǎng)上以供學生進行分享，使學生在課下能夠自主的完成知識的學習。通俗來說，翻轉(zhuǎn)課堂就是一種顛倒傳統(tǒng)課堂教學中知識傳授及內(nèi)化過程的一種教學模式。

1．理論基礎(chǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂教學的理論基礎(chǔ)主要是掌握學習理論。提出者認為在擁有充足且適當?shù)膶W習時間和條件下，學習者不僅能夠掌握學習內(nèi)容，同時也能取得較為理想的成績。而掌握學習理論的核心、手段、目的分別為目標教學、反饋矯正和掌握學習。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的提出為實現(xiàn)掌握學習理論搭建起一座橋梁。教學視頻作為一種知識傳遞的載體，可提供給學生自主學習最理想的教學，并能滿足學生課下學習的需求，規(guī)避了傳統(tǒng)教學模式課下無法學習的弊端。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式相對傳統(tǒng)教學模式而言，最大的優(yōu)勢在于，當學生在完成本單元或課時的學習任務后，可根據(jù)自身實際來選擇在線測試或自主測試進行知識檢測，且針對自身不足還可進行彌補性、矯正性的學習，以此達到學生自己掌握學習的目的。

2．構(gòu)成要素

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式主要由5要素構(gòu)成，包括教育者、學習者、教學內(nèi)容、多維環(huán)境以及信息技術(shù)。在教學過程中這5大要素相輔相成，共同作用，即教學中心為學生，教學主線為學生學習活動，由占據(jù)教學引導者位置的教師進行指導，幫助學生利用信息技術(shù)實現(xiàn)自主學習，通俗而言，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式就是以多維環(huán)境為支撐，促進師生雙方進行雙邊互動的一個過程。

3．翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂各要素的對比

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式作為當下新型課堂教學模式的一種，徹底顛覆了傳統(tǒng)課堂教學模式，該模式傳統(tǒng)課堂各要素的對比的主要情況如下。

（1）教學流程的顛覆

翻轉(zhuǎn)課堂教學主要以學生課下自主完成課程內(nèi)容學習，來實現(xiàn)知識的傳遞。即翻轉(zhuǎn)課堂教學略過了傳統(tǒng)課堂教學中教師站臺講授的過程。而學生課下做作業(yè)的活動轉(zhuǎn)移到課上做作業(yè)，則是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式最顯著的特征，通過課上師生及生生間相互協(xié)作促進知識內(nèi)化的過程，是傳統(tǒng)課堂教學“課上學習+課后作業(yè)”模式的徹底顛覆。

（2）教學形式的改變

與傳統(tǒng)課堂教學模式班級授課組織形式不同，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的基礎(chǔ)是問題，即通過問題創(chuàng)建學生可以進行自主探究并協(xié)作化學習的環(huán)境，同時它還能提供滿足不同學生需求的個性化教學，可最大化挖掘?qū)W生的潛能，促進其個性發(fā)展，進而達到教學最根本的目的。

（3）轉(zhuǎn)變了師生角色

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教育者和學習者的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師不再是知識的傳授者、課堂的管理者，而是指導學生進行學習的促進者、指導者；而學生則由傳統(tǒng)教學模式下的知識接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿鞯膶W習者。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是以學生為中心教學理念的最佳詮釋。

（4）教學環(huán)境及資源的革新

微課程簡稱微課，即翻轉(zhuǎn)課堂概念的衍生。微課主要指時長10分鐘左右，教學目標明確、內(nèi)容精湛，集中進行某一問題解說的小型課程。微視頻是微課主要的表現(xiàn)形式和載體，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中它還是最重要的教學資源組成部分。微視頻可反復查看，且通過視頻軟件回放或暫停功能，有助于學生進行思考和記筆記，實現(xiàn)對學習進度的自主控制，同時也有利于日后復習鞏固。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的教學資源不僅包括校內(nèi)資源，也包括社會環(huán)境中提供的云端資源，故翻轉(zhuǎn)課堂教學模式擁有極為豐富的學習資源。初中數(shù)學中有關(guān)于“同圓或等圓的半徑相等”這一知識點，從傳統(tǒng)授課角度來講，無疑是虛擬的，就算是學生死記硬背下來，講解起來都比較“虛幻”學生難以進行理解性記憶。這時候可以采用采用微課教育模式開展這一知識點教學。老師針對這一知識點，從課堂上的幾何模型開始，逐漸引申到生活中，比如生活用具：碗、圓形杯具等；建筑中圓形的應用：圓柱筑基石、園拱門等。以視頻的方式呈現(xiàn)出來，對同圓或等圓的半徑進行實際測量，得出的數(shù)據(jù)一致。如此教學，學生不僅僅學習到相關(guān)知識點，還豐富了自身的綜合閱歷，對學生來講，也是綜合性發(fā)展。

（5）評價方式的轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的評價方式呈多元化，它不僅僅局限于單一的紙筆測試，還包括訪談、學生學習檔案袋、調(diào)查表等，相比傳統(tǒng)教學模式只注重學習成績的評價形式而言，翻轉(zhuǎn)課堂教學評價更注重學生與教學的實際表現(xiàn)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的教學方法

1．分析邏輯法

數(shù)學學習不能拘泥于某一種模式中，創(chuàng)新課堂教學模式將獲得事半功倍的效果。課程設(shè)計是否新穎，思想是否到位是整個教學的重點，這一點在具體活動內(nèi)容中極為突出。在設(shè)計課堂教學活動過程中，應以學生實際學習為起點，以學生知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，精心進行教學活動設(shè)計。例如：軸對稱教學時，可以設(shè)計一個相對并不復雜，在學生理解范疇之內(nèi)，但有別于教材內(nèi)容的教學活動。比如，請學生尋找生活中軸對稱物品，對其基本特征及存在規(guī)律進行討論，再結(jié)合教材內(nèi)容，總結(jié)軸對稱圖形所具有的性質(zhì)，然后在生活中其他軸對稱物件上進行廣泛應用，通過“實踐→理論→再實踐”的過程，促使學生學會利用分析邏輯法，理解和掌握知識。

2．多媒體輔助教學

多媒體輔助教學技術(shù)是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式眾多現(xiàn)代化教學手段中最重要的組成部分。數(shù)學語言通過前后照應準確地將數(shù)學知識傳遞給學習者，在這個過程中其邏輯性幾位縝密。故而，數(shù)學教學在教師板書方面尤其嚴格。傳統(tǒng)教學教師必須通過自身來完成板書，既耗時又耗力，導致課堂不夠緊湊。多媒體輔助教學技術(shù)能夠規(guī)避這一缺陷，其聲像合一的形式不僅能激發(fā)學生強烈的學習興趣和求知欲，更能夠開啟學生的思維，從而達到理想的教學效果。例如：函數(shù)教學時，利用Flash動畫軟件將函數(shù)曲線圖制作成動畫形式，注明每種函數(shù)的性質(zhì)，將其變化過程一一呈現(xiàn)在學生眼前。同時，多媒體還可用于綜合教學素材、準備學習資料等。因此，相對傳統(tǒng)教學板書的形式，學生更容易接受多媒體輔助教學形式。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的具體應用

1．明確教學目標

教學目標是一堂課的基礎(chǔ)也是關(guān)鍵，確立教學目標有助于學生積極主動的參與到教學中，而教學目標必須根據(jù)學生每個階段應達到的要求來確定。例如：“零指數(shù)冪與負整數(shù)指數(shù)冪”教學，通過課下教學微視頻的觀看和學習，學生在一定程度上已經(jīng)對該知識點有所了解，故而使得課堂教學成為師生相互辯論探討的“戰(zhàn)場”。為此教師必須明確該環(huán)節(jié)的目標是引導學生進行知識內(nèi)化，即針對學習內(nèi)容的關(guān)鍵點提出相關(guān)的問題，如：冪的運算法則在早期正指數(shù)范圍內(nèi)已學過，那么，當指數(shù)范圍由正指數(shù)擴大到全體整數(shù)，之前學習的冪運算法則是否還能繼續(xù)運用？實際上，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下教師的作用就是對學生進行引導，幫助學生找出學習內(nèi)容的重點，明確學習的目標，使其能夠主動積極地參與到學習活動中，通過相互討論、探討的過程實現(xiàn)思維碰撞，進而激發(fā)其強烈的學習興趣和求知欲，這樣便可達到利用網(wǎng)絡進行學習，全面認識信息技術(shù)條件下教學模式，并感受到課下自主探究學習數(shù)學的樂趣，促進師生及生生間互動交流，以及培養(yǎng)學生積極學習和探究數(shù)學的精神，提升全體學生自主學習與協(xié)作能力。

2．生活化教學

眾所周知，數(shù)學概念即乏味又抽象，對于初中生來說相對較難，很多概念皆難以正確理解，故教師必須聯(lián)系實際生活，通過生活中的實例幫助學生理解和融會貫通。例如：“角的認識”教學，教材上關(guān)于角的概念是“由一個端點所引出的兩條射線?！倍鴮嶋H上這條概念并不直觀，學生很難理解，為此教師可結(jié)合生活實際，如：引導學生想象蕩秋千活動時秋千及手臂的搖擺和擺動場景，并播放事先準備好的相應視頻，使學生明白手臂以及秋千間相互的擺動，就是關(guān)于角概念的一個延伸，同時學生還會思考它們之間的聯(lián)系：為什么角的概念會與擺臂和蕩秋千相互聯(lián)系？當學生產(chǎn)生這樣的疑問時，便會積極主動的進行相關(guān)探究，進而深入理解角的概念，最終達到融會貫通的效果。

3．內(nèi)化課堂知識

傳統(tǒng)教學是為“教”而教，以教師為教學活動的重心，偏向于填鴨式、滿堂灌教學，這種教學模式必須徹底改變。例如：“梯形特征”教學，教師在上課時可先請同學們剪裁一個梯形進行猜測，自主探究總結(jié)梯形特征，激發(fā)其探究精神、學習興趣，避免授課之初就表現(xiàn)出梯形特征。最后，要求學生以小組形式討論并匯總，再由教師做出驗證、補充，進而掌握梯形特征，實現(xiàn)課堂知識內(nèi)化。

4．抽象性高是反函數(shù)的一個特點，在學生學習中對反函數(shù)的圖像等，都難以有很系統(tǒng)的認知，在高校當中反函數(shù)成為教學中的難點之一。在信息技術(shù)支持下的翻轉(zhuǎn)課堂4個階段和10個步驟結(jié)合，讓翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合了個性化與合作性的學習環(huán)境（如圖1所示）。

圖1

四、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中數(shù)學教學中取得理想成績，首要任務是轉(zhuǎn)變師生的角色，堅持以學生為中心的教學理念，根據(jù)學生學習實際情況設(shè)計教學活動，充分利用多媒體輔助教學，引導學生有效地進行課下、課上自主學習和協(xié)作探討，并通過針對性題型幫助學生內(nèi)化課堂知識，以此實現(xiàn)教學目標。

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作者信息

岳曉云，本科，一級教師。陳愛國，本科，一級教師。淄博市博山區(qū)域城鎮(zhèn)中心學校，255299