程二九

(安徽機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000)

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機質(zhì)專業(yè)“3+3”分段式人才培養(yǎng)模式構(gòu)建與實踐

程二九

(安徽機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000)

摘要：機械質(zhì)量管理與檢測技術(shù)專業(yè)是安徽機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院的院級特色專業(yè)，也是安徽省綜合改革試點專業(yè)。通過分析機質(zhì)專業(yè)的實際情況，面臨的困難和挑戰(zhàn)，發(fā)現(xiàn)原有的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的需要。通過校企合作與CDIO的教育理念對機質(zhì)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式進行構(gòu)建與實踐，為機質(zhì)專業(yè)培養(yǎng)出“熟工藝、懂操作、懂檢測、懂管理”高端技術(shù)技能型專門型人才奠定了良好的基礎(chǔ)。機質(zhì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的成功構(gòu)建與實踐，也為學(xué)院以及其它高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革提供了參考。

關(guān)鍵詞：機質(zhì)專業(yè)；校企合作；人才培養(yǎng)模式；CDIO

0引言

根據(jù)安徽省委、省政府確定的工業(yè)強省戰(zhàn)略部署，安徽省將在“十二五”期間積極推進新型工業(yè)化進程，發(fā)展先進制造業(yè)，使先進制造業(yè)成為安徽工業(yè)經(jīng)濟的主體。最近國務(wù)院發(fā)布《中國制造2025》，要求中國制造應(yīng)以質(zhì)量為先，堅持把質(zhì)量作為建設(shè)制造強國的生命線，強化企業(yè)質(zhì)量主體責(zé)任，加強質(zhì)量技術(shù)攻關(guān)、自主品牌培育。建設(shè)法規(guī)標(biāo)準(zhǔn)體系、質(zhì)量監(jiān)管體系、先進質(zhì)量文化，走以質(zhì)取勝的發(fā)展道路。要實現(xiàn)這個宏偉目標(biāo)，迫切需要大量的機械質(zhì)量管理與檢測方面的高技能應(yīng)用型人才。隨著高等職業(yè)教育的不斷發(fā)展和壯大，很多高職院校都在積極探索產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)模式。實踐證明，校企合作共同進行高職人才的培養(yǎng)是校企的雙贏之舉。CDIO是2001年由美國麻省理工學(xué)院聯(lián)合瑞典的查爾姆斯技術(shù)大學(xué)、林克平大學(xué)以及皇家技術(shù)學(xué)院等3所高校，共同開發(fā)的一種全新工程教育理念和實施體系，該模式讓學(xué)生主動參與理論到實踐的轉(zhuǎn)化過程，為課程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)提供了新的方法和手段，是一種倡導(dǎo)“教、學(xué)、做”一體的新型教學(xué)模式。通過對兩種教育模式進行有機的結(jié)合，為機械質(zhì)量管理與檢測技術(shù)專業(yè)(簡稱機質(zhì)專業(yè))人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實踐提供了很好的思路。

1現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式存在的問題

在對蕪湖盛力科技股份有限公司、蕪湖歐寶有限責(zé)任公司、蕪湖奇瑞有限公司以及浙江水處理科技有限公司等企業(yè)的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，用人單位對機質(zhì)專業(yè)的畢業(yè)生的總體評價較好，畢業(yè)生很多已經(jīng)成為企業(yè)一線技術(shù)骨干和部門負(fù)責(zé)人，如蕪湖盛力科技的孟雷擔(dān)任了質(zhì)量部經(jīng)理，畢業(yè)生質(zhì)量已經(jīng)得到企業(yè)的認(rèn)可。但企業(yè)也反映畢業(yè)生的崗位適應(yīng)期較長，崗位操作知識還有待加強，實踐操作能力明顯不足，企業(yè)的生產(chǎn)流程不熟悉，導(dǎo)致學(xué)生在企業(yè)適應(yīng)工作的能力有待提高。究其原因主要在以下幾個方面：

(1) 機質(zhì)專業(yè)的課程體系以及課程的教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)的需求銜接不夠，專業(yè)課程與企業(yè)的實際需求存在差距，不能滿足高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。同時，專業(yè)課程的改革以單門課程改革為主，而多門課程的有機重構(gòu)的改革較少，相關(guān)課程的實踐手段相對落后，與理論教學(xué)結(jié)合度不高，沒有形成職業(yè)教育的特色。

(2) 原有的機質(zhì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新度不夠高，還不能夠滿足學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的需要。

(3) 校內(nèi)實訓(xùn)設(shè)施還不夠完善，專業(yè)培養(yǎng)所需要的實訓(xùn)設(shè)備數(shù)量還有待提高，還不能夠完全滿足“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)需要。

2“3+3”分段式人才培養(yǎng)模式構(gòu)建與實踐

2.1人才需求調(diào)研及就業(yè)崗位分析

高級人才包括質(zhì)量策劃、質(zhì)量管理、質(zhì)量檢驗、質(zhì)量評審、質(zhì)量咨詢等方面的質(zhì)量總監(jiān)和質(zhì)量工程師等專門人才。

2.2確定人才培養(yǎng)目標(biāo)

基于校企合作與CDIO理念的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展，具備較強的計量器具設(shè)備操作與管理、機械產(chǎn)品檢驗工藝制訂與實施、質(zhì)量管理體系策劃與建立及實施等職業(yè)能力，具有良好職業(yè)道德、健康的個性品質(zhì)和較強的可持續(xù)發(fā)展能力，適應(yīng)現(xiàn)代制造業(yè)發(fā)展需求的高端技術(shù)技能型專門人才。

2.3制定人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

(1)熱愛祖國，愛崗敬業(yè)，具有強烈的責(zé)

任心和社會責(zé)任感，具有良好職業(yè)道德、團隊協(xié)作精神，健康的個性品質(zhì)和較強的可持續(xù)發(fā)展能力。

(2)該專業(yè)畢業(yè)生可以勝任計量器具設(shè)備操作與管理、機械產(chǎn)品質(zhì)量檢驗實施和質(zhì)量管理體系建立與實施等崗位，在此基礎(chǔ)上，能夠勝任質(zhì)量分析與改進、質(zhì)量管理體系內(nèi)審等崗位，根據(jù)企業(yè)需要還可向機械制造、機床設(shè)備維護、生產(chǎn)管理與機械設(shè)計等崗位順利遷移。

(3)通過大學(xué)英語B級考試以及計算機能力等級考試，具備一定的英語應(yīng)用能力和計算機操作能力。

(4)獲得鉗工、車工(數(shù)控車工)、計算

機繪圖員、長度計量檢定工、ISO9000內(nèi)審員、機械檢驗工等職業(yè)資格證書。

(5)獲得畢業(yè)證書。

2.4“3+3”分段式人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

從2011年6月起，我院與蕪湖盛力科技股份有限公司、蕪湖市計量測試所共建了安徽省實驗實訓(xùn)示范中心-精密檢測與量具量儀檢定與調(diào)修中心等校內(nèi)實訓(xùn)基地，同時加強了校外實訓(xùn)基地的建設(shè)，與中集瑞江、奇瑞重工等多家企業(yè)建立了頂崗就業(yè)實訓(xùn)基地。在原有的人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)院毗鄰奇瑞汽車股份有限公司、蕪湖盛力科技股份有限公司、蕪湖市計量測試所等企業(yè)以及院所的優(yōu)勢，引入企業(yè)項目，構(gòu)建基于校企合作與CDIO理念的課程新體系。通過“3+3”分段式教學(xué)，校企共同開發(fā)與實施“基于校企合作與CDIO理念”的人才培養(yǎng)模式，學(xué)生在三年培養(yǎng)期內(nèi)，實施“學(xué)校-企業(yè)”3次工學(xué)交替輪換的“3+3”分段式教學(xué)模式，即學(xué)生3個時段在校接受專業(yè)培養(yǎng)，3個時段在企業(yè)進行頂崗實習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)階段就體驗企業(yè)文化，接觸生產(chǎn)實際，縮短教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)的距離。通過基于校企合作與CDIO理念的“3+3”分段式教學(xué)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，創(chuàng)新了機質(zhì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的優(yōu)勢，培養(yǎng)出熟悉機械產(chǎn)品制造工藝，能夠熟練地操作、檢定、調(diào)修量具量儀，能夠熟練地進行機械產(chǎn)品質(zhì)量檢測，熟練地進行機械產(chǎn)品質(zhì)量管理的高端技術(shù)技能型人才,“3+3”分段教學(xué)組織安排見圖1。

圖1　“3+3”分段式人才培養(yǎng)模式

2.5“3+3”分段式教學(xué)課程體系的構(gòu)建

根據(jù)校企合作與CDIO理念的人才培養(yǎng)模式，與奇瑞股份有限公司、蕪湖歐寶有限責(zé)任公司、蕪湖盛力科技股份有限公司、蕪湖市計量測試所等企業(yè)以及院所合作，通過機械質(zhì)量管理與檢測技術(shù)專業(yè)在企業(yè)工作崗位群入手，對本專業(yè)計量器具設(shè)備操作與管理、機械產(chǎn)品檢驗工藝制訂與實施、機械產(chǎn)品質(zhì)量管理等崗位群的工作任務(wù)進行分析，歸納出典型工作任務(wù)和相應(yīng)的職業(yè)能力與素質(zhì)要求，實現(xiàn)典型工作任務(wù)到行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換，按照職業(yè)成長規(guī)律與學(xué)習(xí)規(guī)律，打破傳統(tǒng)學(xué)科體系，改革教學(xué)內(nèi)容與方法，以校企合作企業(yè)機械零部件的質(zhì)量管理與檢測項目為載體，按照企業(yè)檢測項目技術(shù)分析能力要求、企業(yè)檢測項目檢測方案制定能力要求、企業(yè)機械產(chǎn)品質(zhì)量檢驗?zāi)芰σ?、企業(yè)機械產(chǎn)品質(zhì)量保障能力要求，結(jié)合CDIO工程教育理念模式，以“構(gòu)思、設(shè)計、實施、運行”四個步驟，對原有課程體系的專業(yè)基礎(chǔ)課程以及核心專業(yè)課程如機械產(chǎn)品質(zhì)量檢驗、計量器具檢定與調(diào)修、機械產(chǎn)品質(zhì)量管理、機械產(chǎn)品質(zhì)量分析與改進、質(zhì)量管理體系與認(rèn)證、機械車間生產(chǎn)管理等核心專業(yè)課程進行解構(gòu)與重構(gòu)，融入行業(yè)以及職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建以學(xué)生為中心的課程新體系。

2.6“3+3”分段式人才培養(yǎng)模式的實踐

2.6.1培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，崗位基本能力階段

第一學(xué)年第1、2學(xué)期培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和崗位基本能力。主要完成思想道德修養(yǎng)、法律基礎(chǔ)、機械實用英語、機械識圖與制圖、機械制造技術(shù)基礎(chǔ)、機械產(chǎn)品幾何量檢測(公差)、機械設(shè)計及應(yīng)用等基本素質(zhì)課程，通過鉗工實訓(xùn)、車工實訓(xùn)等課程學(xué)習(xí)機械加工的知識、技能。其中在校內(nèi)學(xué)習(xí)基本素質(zhì)課程以及在校內(nèi)實習(xí)工廠金工車間、機械加工車間學(xué)習(xí)機械加工的知識、技能的時間為8個月，在蕪湖盛力、蕪湖歐寶等企業(yè)普通機械加工崗位學(xué)習(xí)時間為兩個月，獲取車工、鉗工、計算機繪圖員等職業(yè)資格證書。通過這個階段的學(xué)習(xí)提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，熟悉將來所從事的職業(yè)，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.6.2培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)，職業(yè)核心能力階段

第二學(xué)年第3、4學(xué)期培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，職業(yè)核心能力。主要在學(xué)院校企合作共建的“安徽省省級實驗實訓(xùn)示范中心-精密檢測中心以及量具量儀檢定與調(diào)修中心”完成機械產(chǎn)品質(zhì)量檢驗、計量器具檢定與調(diào)修課程的學(xué)習(xí)；在校企合作建設(shè)的工藝裝備制造中心完成機械工藝制定與數(shù)控編程課程的學(xué)習(xí)；以蕪湖盛力、蕪湖歐寶等企業(yè)環(huán)境為背景完成機械產(chǎn)品質(zhì)量管理、質(zhì)量管理體系建立與實施等專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)。在校內(nèi)學(xué)習(xí)時間為8個月，在企業(yè)機械產(chǎn)品檢驗員工作崗位、量具量儀檢定與調(diào)修員崗位、質(zhì)量管理崗位、質(zhì)量體系內(nèi)審員崗位學(xué)習(xí)時間為兩個月。培養(yǎng)學(xué)生普通加工、數(shù)控加工、量具量儀檢定與調(diào)修、質(zhì)量檢驗、質(zhì)量管理、質(zhì)量管理體系內(nèi)審等專業(yè)技能。在此階段獲取長度計量檢定工、ISO9000內(nèi)審員、機械檢驗工等職業(yè)資格證書。

2.6.3培養(yǎng)職業(yè)綜合能力階段

第三學(xué)年第5、6學(xué)期培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)綜合能力。在此階段繼續(xù)以蕪湖盛力、蕪湖歐寶等企業(yè)真實環(huán)境為背景完成機械產(chǎn)品生產(chǎn)管理、機械產(chǎn)品質(zhì)量分析與改進等專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí),在校內(nèi)學(xué)習(xí)的時間為4個月，在企業(yè)完成專業(yè)綜合頂崗實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等實踐類課程，在企業(yè)學(xué)習(xí)的時間為6個月。

2.7“3+3”分段式人才培養(yǎng)模式改革成果

通過建設(shè)，機械質(zhì)量管理與檢測技術(shù)專業(yè)將滿足安徽省及長三角地區(qū)區(qū)域戰(zhàn)略發(fā)展對機械質(zhì)量管理與檢測技術(shù)專業(yè)高素質(zhì)高技能人才需求，在校企合作共建專業(yè)的運行機制創(chuàng)新、人才培養(yǎng)模式改革、課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革、師資隊伍建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)、社會服務(wù)能力提升等方面形成明顯優(yōu)勢和特色，人才培養(yǎng)質(zhì)量得到顯著提高，在安徽地區(qū)的同類專業(yè)中具有示范和引領(lǐng)的帶動作用。具體體現(xiàn)在以下幾方面：

2.7.1校企合作共建專業(yè)運行機制凸顯成效

探索以機械質(zhì)量管理與技術(shù)專業(yè)建設(shè)理事分會為載體，創(chuàng)新“一個機構(gòu)、兩個統(tǒng)籌、三個平臺、四個共同”的校企雙主體共建專業(yè)的長效機制，對于吸引政府、企業(yè)和科研院所全程參與工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)、雙師雙向兼職、雙向服務(wù)的教學(xué)團隊建設(shè)，工學(xué)結(jié)合項目導(dǎo)向課程開發(fā)與教學(xué)實踐起到了保障與促進作用，實現(xiàn)了校企合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展。

2.7.2“3+3”分段式教學(xué)人才培養(yǎng)模式得到深化

按照“擬崗實訓(xùn)→輪崗學(xué)習(xí)→CDIO項目實踐→頂崗實習(xí)”的工學(xué)結(jié)合實施主線，形成“職業(yè)崗位基本能力→職業(yè)核心能力→職業(yè)綜合能力”的能力階段化培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中的職業(yè)技能訓(xùn)練不間斷，工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)特色鮮明。

2.7.3以職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的專業(yè)課程體系進一步優(yōu)化

圍繞主流企業(yè)的崗位任職要求，優(yōu)化本專業(yè)課程體系，引入CDIO工程教育理念形成“項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動”的課程構(gòu)建模式，結(jié)合蕪湖奇瑞、蕪湖盛力科技、蕪湖歐寶、蕪湖計量測試所等企業(yè)院所技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)重點建設(shè)5門優(yōu)質(zhì)核心課程，完成2門優(yōu)質(zhì)核心課程的精品課程建設(shè)、特色教材編寫和課件開發(fā)，為專業(yè)教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量，并為本專業(yè)其他課程建設(shè)奠定基礎(chǔ)，實施了“分段教學(xué)、工學(xué)交替循環(huán)”的教學(xué)組織模式，實現(xiàn)教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性。

2.7.4校內(nèi)外實訓(xùn)條件進一步改善

通過與蕪湖盛力科技、蕪湖計量測試所共同建設(shè)的安徽省實驗實訓(xùn)開放實訓(xùn)基地-精密檢測與量具量儀檢定與調(diào)修中心等“校中廠”生產(chǎn)性實訓(xùn)基地和“廠中?！毙Ｍ鈱嵙?xí)基地建設(shè)與使用，進一步改善校內(nèi)理實一體教學(xué)和生產(chǎn)性實訓(xùn)的教學(xué)條件，校內(nèi)外實訓(xùn)基地內(nèi)涵建設(shè)為實現(xiàn)校企合作的長效機制提供了有力保障。

2.7.5社會服務(wù)能力進一步增強

以校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地安徽省實驗實訓(xùn)開放實訓(xùn)基地-精密檢測與量具量儀檢定與調(diào)修中心為平臺，通過向社會和企業(yè)開展職業(yè)技能培訓(xùn)、精密檢測和量具量儀檢定與調(diào)修，提高本專業(yè)及專業(yè)群的社會服務(wù)能力，年培訓(xùn)技術(shù)人員800人，技能鑒定500人。技術(shù)服務(wù)經(jīng)費達(dá)到10萬元/年以上。

3結(jié)語

基于校企合作與CDIO理念的機質(zhì)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實踐較好地體現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合、校企合作以及CDIO的教育理念。其人才培養(yǎng)模式方案由安徽機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院機械質(zhì)量管理與檢測技術(shù)專業(yè)11級、12級學(xué)生進行了試點，目前他們已經(jīng)在企業(yè)工作中，根據(jù)企業(yè)對他們的工作表現(xiàn)反饋情況來看，其效果顯著，學(xué)生的機械質(zhì)量管理與檢測方面的能力有明顯的提高。

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(編輯馬海超)

Machine Quality Major “3 + 3” Sectional Talents Training Mode Building and Practice

CHENG Erjiu

(Anhui Technical College of Mechanical and Electrical Engineering, Wuhu 241000, China)

Abstract：Mechanical quality management and testing technology major is the characteristic major of Anhui Technical College of Mechanical and Electrical Engineering, and is also the comprehensive reform experiment major of Anhui province. Through analyzing the actual situation, and the facing difficulties and challenges by machine quality major, find out that the original training mode has already could not adapt to the needs of the development of major. Through building and practicing the talents training mode of machine quality major based on the university-enterprise cooperation and the CDIO concept, lay a good foundation for cultivating “be familiar with process, understand operation, understand testing, understand management” high-end technology skilled talents for machine quality major, also provide reference for professional talents training mode reform in other higher vocational colleges.

Keywords：machine quality major; university-enterprise cooperation; talents training mode; CDIO

中圖分類號：G712

文獻標(biāo)識碼：A文章編碼：1672-0601(2016)01-0021-04

作者簡介：程二九(1980-)，安徽樅陽人。講師，碩士研究生。研究方向：機械電子、職業(yè)教育。

收稿日期：2015-12-06