張海麗

內(nèi)容提要：課堂提問(wèn)是學(xué)生思維訓(xùn)練的重要手段。教師要善于設(shè)計(jì)問(wèn)題，善于提問(wèn)，把握問(wèn)題的難易程度，把握提問(wèn)對(duì)象以及恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。全面訓(xùn)練學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn) 難度適宜 形式適當(dāng) 提問(wèn)對(duì)象 時(shí)機(jī)恰當(dāng)

課堂提問(wèn)是學(xué)生思維訓(xùn)練的重要手段。恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)不僅可以避免單一的“滿堂灌”，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)他們積極思維，活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效果。

那么，怎樣才能使提問(wèn)得當(dāng)，使學(xué)生的思維得到訓(xùn)練呢？根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我簡(jiǎn)單談幾點(diǎn)看法：

一、問(wèn)題難度要適宜

教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要考慮學(xué)生的知識(shí)水平和解決問(wèn)題的實(shí)際能力，設(shè)計(jì)難易適度的問(wèn)題。問(wèn)題不能太易，如果所設(shè)計(jì)出來(lái)的問(wèn)題學(xué)生想都不用想就能回答，這樣表面看起來(lái)，課堂氣氛很活躍，但華而不實(shí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維。但也不能太難，不能超出學(xué)生的知識(shí)范圍和理解能力。如果所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，不管學(xué)生怎么思考也無(wú)法回答，這樣就會(huì)影響學(xué)生思考的積極性，會(huì)導(dǎo)致他們干脆放棄思考，影響學(xué)習(xí)效果，更不利于學(xué)生思維的訓(xùn)練。只有難易適度的問(wèn)題，才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練思維。難度較低的問(wèn)題有：知識(shí)型問(wèn)題、理解型問(wèn)題。如：“黃山有哪些奇石？”“九寨溝這個(gè)名字是怎么來(lái)的？”難度較大的問(wèn)題有：應(yīng)用型問(wèn)題、分析型問(wèn)題、綜合型問(wèn)題等，如： “為什么說(shuō)小草從土里‘冒’出來(lái)，而不說(shuō)‘長(zhǎng)’出來(lái)？”“學(xué)了《麻雀》一課，你能仿照課文的寫法，也來(lái)介紹一種動(dòng)物嗎？……

二、提問(wèn)形式要適當(dāng)

不同的授課類型要使用不同的提問(wèn)。上新課，要求學(xué)生掌握新知識(shí)，形成新能力，應(yīng)該多提引發(fā)性提問(wèn)、疏導(dǎo)性提問(wèn)，使學(xué)生由已學(xué)知識(shí)過(guò)渡到新知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。遇到難點(diǎn)，要適當(dāng)加以點(diǎn)撥，使學(xué)生茅塞頓開(kāi)，從而獲得新知識(shí)、新能力。比如學(xué)習(xí)《月光下的琴聲》一課時(shí)，學(xué)生讀通讀懂文章后，提問(wèn)：蜘蛛爸爸為什么沒(méi)有驚動(dòng)兒子就悄悄離開(kāi)了？你覺(jué)得蜘蛛爸爸的做法怎樣？上復(fù)習(xí)課、總結(jié)課，多用總結(jié)性提問(wèn)、比較性提問(wèn)、回憶性提問(wèn)、創(chuàng)造性提問(wèn)，以便學(xué)生憶起舊知識(shí)，引導(dǎo)他們深入的鞏固記憶舊知、思考。通過(guò)總結(jié)、對(duì)比、創(chuàng)造想象，這樣更牢固的掌握已學(xué)知識(shí)。如上拼音復(fù)習(xí)課，可以提問(wèn)“請(qǐng)你想一想，我們學(xué)過(guò)的拼音寶寶里，誰(shuí)和誰(shuí)長(zhǎng)得很像？你用什么方法記住他們？”“你能幫這些字母寶寶分分家嗎？”幫助學(xué)生區(qū)分聲母韻母和音節(jié)。

三、提問(wèn)對(duì)象要恰當(dāng)

不同的問(wèn)題，應(yīng)找不同層次的提問(wèn)對(duì)象。創(chuàng)造性難度大的提問(wèn)，以優(yōu)等生為主，這樣的問(wèn)題更有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，并帶動(dòng)后進(jìn)生拓寬思路。一般性問(wèn)題要多讓中層學(xué)生回答，這些學(xué)生人數(shù)偏多，知識(shí)層次中等，解決問(wèn)題的能力一般。傳統(tǒng)的教學(xué)往往把這部分學(xué)生忽略，他們成了優(yōu)等生和后進(jìn)生的陪讀，沒(méi)有什么思考任務(wù)，嚴(yán)重抑制了他們的思維發(fā)展。為他們提供更大的發(fā)展空間，能全面提高班級(jí)整體教育教學(xué)水平。鞏固性問(wèn)題要以后進(jìn)生為主，以便考察、鞏固他們知識(shí)的掌握，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

四、提問(wèn)時(shí)機(jī)要恰當(dāng)

提問(wèn)時(shí)機(jī)恰當(dāng)，問(wèn)到關(guān)鍵處，才能取得良好的教學(xué)效果。提問(wèn)最好在以下幾種情況下進(jìn)行：

1. 在學(xué)生有一定的想法、有疑問(wèn)，卻不知怎樣表達(dá)時(shí)提問(wèn)。比如：我在講《窗前的紅氣球》一課時(shí)，讓孩子們體會(huì)戈里亞心情的變化，孩子們都知道戈里亞開(kāi)始感覺(jué)很沒(méi)意思、很孤單，后來(lái)變得很高興了?？蔀槭裁锤昀飦喌男那橛羞@么大的變化，你怎么體會(huì)到的戈里亞沒(méi)意思？學(xué)生完整的描述就有些困難了。于是，我提出了一個(gè)問(wèn)題，“課文哪些語(yǔ)句讓你讀出了戈里亞的沒(méi)意思？”這時(shí)，學(xué)生用文中的語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明自己的感受，就容易多了。

2. 在學(xué)習(xí)到重難點(diǎn)知識(shí)或需要追根求源時(shí)提問(wèn)。如：講《小壁虎借尾巴》一課，在學(xué)生讀完課文時(shí)，我相機(jī)提問(wèn)，“小壁虎爬到了哪兒？看見(jiàn)了誰(shuí)？它在干什么？它是怎么借尾巴的？”讓學(xué)生關(guān)注到動(dòng)詞、語(yǔ)言的用法，為下一步的仿寫打下基礎(chǔ)。

3.在學(xué)生沒(méi)有頭緒時(shí)提問(wèn)，通過(guò)提問(wèn)激發(fā)思維。比如：我在教學(xué)《飲湖上初晴后雨》一課理解“瀲滟”一詞時(shí)，學(xué)生有些茫然。于是，我提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，“請(qǐng)同學(xué)們把目光集中到瀲滟這個(gè)詞語(yǔ)上，想一想它形容的畫(huà)面可能與什么有關(guān)？為什么？”根據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)“瀲滟”。

綜上所述，作為一名教師要善于設(shè)計(jì)問(wèn)題，善于提問(wèn)，把握問(wèn)題的難易程度，把握提問(wèn)對(duì)象以及恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，才能全面訓(xùn)練學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提高教育教學(xué)效果。

（作者單位：河北灤南縣安各莊鎮(zhèn)中心小學(xué)）