蔣曉波
漢字是中華文化的根,語(yǔ)文教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際,通過(guò)各種途徑和方法激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣,在識(shí)字過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的能力。
激發(fā)識(shí)字興趣
利用演繹法。漢字是人類(lèi)最高智慧的杰作,是人類(lèi)最為寶貴、最為燦爛的文化遺產(chǎn)。學(xué)生在剛剛?cè)雽W(xué)時(shí),學(xué)習(xí)的漢字都是比較簡(jiǎn)單的獨(dú)體字,因此,在講解漢字時(shí)可以從最初的文字——甲骨文引入,演繹漢字從西周金文、漢朝小篆、隸書(shū)直至楷書(shū)、現(xiàn)代簡(jiǎn)化字的演變過(guò)程。這樣不但能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣,還有助于學(xué)生記憶。例如,在講解“畫(huà)”字時(shí),我利用FLASH課件對(duì)“畫(huà)”字進(jìn)行演繹,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常濃。
巧用順口溜。遇到難記、易錯(cuò)、易混淆的字時(shí),可以利用順口溜幫助學(xué)生記憶。例如,區(qū)別“泡”“袍”“跑”“炮”“刨”“抱”時(shí),可用這樣的順口溜:“有水吹泡泡,有衣做衣袍,有足飛快跑,有火能點(diǎn)炮,用刀刨一刨,伸手來(lái)?yè)肀??!眳^(qū)分“清”“請(qǐng)”“情”“倩”“睛”“晴”“蜻”“精”時(shí),可以采用“有水方說(shuō)清,有言去邀請(qǐng),有目是眼睛。有心情意濃,麗人留倩影,日出天氣晴,有蟲(chóng)是蜻蜓,有米人精神。”“喝”與“渴”是兩個(gè)形近易混淆的生字,學(xué)生學(xué)會(huì)了“喝喝喝,用口喝;渴渴渴,水解渴”這句順口溜后,就很容易將兩個(gè)字區(qū)別開(kāi)來(lái)了。
借助動(dòng)作。剛剛?cè)雽W(xué)的孩子年齡小,注意力不集中,易于疲勞,因此,在教學(xué)中可讓他們邊玩邊學(xué),讓學(xué)生思維有創(chuàng)造性地發(fā)展。例如,在集中識(shí)“跳”“投”“拍”“扔”等動(dòng)詞時(shí),就可以讓學(xué)生用動(dòng)作來(lái)表示詞的意思,學(xué)生興趣盎然,不僅記住了字形,而且了解了字義。
利用漢字規(guī)律識(shí)字
中國(guó)漢字包羅萬(wàn)象,大至宇宙星球,小至細(xì)微生物,無(wú)不在其中,因此,在學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程中一定要讓學(xué)生掌握字的規(guī)律和識(shí)字方法。在教學(xué)中,可讓學(xué)生觀察漢字,說(shuō)一說(shuō)應(yīng)該用什么樣的方法識(shí)字。學(xué)生會(huì)積極思考,提出不同的識(shí)字方法。例如,熟字加一筆:“大”字加一點(diǎn)變成“太”字,“大”字加一筆橫變成“天”字和“夫”字;熟字換偏旁:把“媽”字的女子旁換成口字旁就是“嗎”字,把女字旁變成蟲(chóng)子旁就是“螞”字;熟字減一筆:“鳥(niǎo)”字去掉一點(diǎn)變成“烏”字;熟字去偏旁:“樹(shù)”字去掉木字旁是“對(duì)”字;熟字加偏旁:“加”字加上木字底就是“架”字;還有同音字記憶:根據(jù)不同的字形,理解同音字的不同意思。
在閱讀中識(shí)字
漢字具有表意特性,字形和意義之間有密切的關(guān)聯(lián),因此,有時(shí)可依字形推測(cè)它的意義,兒童在閱讀中遇到不認(rèn)識(shí)的字,也可憑借字形猜測(cè)出詞句的大意。更重要的是,學(xué)生初學(xué)的生字一般都是常用字,這些字在書(shū)中出現(xiàn)的頻率非常高,在學(xué)習(xí)生字后經(jīng)常閱讀,可以起到“溫故而知新”的學(xué)習(xí)效果,在閱讀能力提高的同時(shí),進(jìn)一步加深對(duì)漢字的記憶、理解。
在生活中識(shí)字
在公共場(chǎng)所中識(shí)字。學(xué)生的許多經(jīng)驗(yàn)是從生活中獲得的,在公共場(chǎng)所中,學(xué)生會(huì)接觸到許多漢字,因此,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多觀察,多識(shí)生字。例如,在教學(xué)“出”“入”時(shí),有的學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了這兩個(gè)字,當(dāng)我問(wèn)他是怎么認(rèn)識(shí)這兩個(gè)字的時(shí)候,學(xué)生自豪地說(shuō):“爸爸媽媽帶我去公園時(shí),進(jìn)去的門(mén)前寫(xiě)著‘入口’,出去的門(mén)前寫(xiě)著‘出口’!”我表?yè)P(yáng)了他,并建議學(xué)生都向他學(xué)習(xí)。
借助人名識(shí)字。在教學(xué)“明”字時(shí),有一名學(xué)生對(duì)我說(shuō):“老師,我4歲時(shí)就認(rèn)識(shí)這個(gè)字了!因?yàn)槲野职值拿志徒?*明!”他接著又說(shuō):“我不僅會(huì)寫(xiě)自己的名字,爸爸、媽媽、爺爺、奶奶的名字我也都會(huì)寫(xiě)!”當(dāng)他說(shuō)這些時(shí),小臉上充滿(mǎn)了驕傲的神色,同學(xué)們也對(duì)他刮目相看,我立刻表?yè)P(yáng)了他。同時(shí),我抓住這次契機(jī),讓班中的學(xué)生也去寫(xiě)一寫(xiě)家人的名字。沒(méi)想到的是,學(xué)生的積極性非常高,有的學(xué)生連自己叔叔、阿姨、姑姑的名字也寫(xiě)了下來(lái)。
編輯 肖佳曉