張書義 劉云飛

多元智能理論的精髓在于鼓勵學(xué)生主動參與教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，并在教學(xué)中對學(xué)生給予全方面的評價(jià)，有助于學(xué)生的全面發(fā)展，提高課堂教學(xué)實(shí)效。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中構(gòu)建學(xué)生多元參與機(jī)制，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地動手、動腦、動口，參與到學(xué)習(xí)的全過程中，有助于提高語文教學(xué)實(shí)效。

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣—一使學(xué)生想?yún)⑴c

捷克教育家夸美紐斯認(rèn)為：“興趣是創(chuàng)造歡樂和光明的教育環(huán)境的主要途徑?！笨梢姡瑢W(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，學(xué)習(xí)才有內(nèi)驅(qū)力，才會全神貫注。

精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生興趣。人們對感興趣的事物往往表現(xiàn)出極大的積極性，尤其是小學(xué)生。因此，激情導(dǎo)入，激起學(xué)生的讀書興趣，便是一節(jié)課的第一個(gè)向?qū)?。而一?jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，往往需要教師設(shè)計(jì)精心的導(dǎo)語?！短羯焦ぁ肥且黄Z言樸實(shí)，既體現(xiàn)出生活情趣，又蘊(yùn)涵著深奧的人生哲理的文章。新課開始，我采用生活化的語言導(dǎo)入，充滿激情地說：“春天來了，山朗潤起來了，水漲起來了，人們的心情好起來了，我們一起去泰山轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)?！边@就給孩子們營造了一個(gè)輕松的氛圍，引起了他們的興趣。

運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，突破教學(xué)重難點(diǎn)。多媒體教學(xué)手段將文本、聲音、圖像、動畫等多種信息融合在一起，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲?！墩Z言的魅力》一課中，“春天到了，可是我什么也看不見！”這句話的魅力所在是本課教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。為了讓學(xué)生真正理解這句話的含義，我借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)文本。利用多媒體出示一幅春天美景的畫面，并配以悠揚(yáng)的音樂，使學(xué)生陶醉在那美麗的景色之中，當(dāng)大家沉浸于對美景的欣賞中時(shí)突然出現(xiàn)黑屏，并出現(xiàn)沉重的感嘆號。通過這樣的情景創(chuàng)設(shè)，學(xué)生真正體會到了“春天到了，可是我什么也看不見！”語言的魅力也使本課教學(xué)的重難點(diǎn)巧妙突破。

采用激勵策略，使學(xué)生獲得成功感。以“成功”激勵學(xué)生，在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)不同學(xué)生的發(fā)展水平，實(shí)行異步指導(dǎo)，使不同的學(xué)生都能獲得成功的機(jī)會，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以“競爭”激勵學(xué)生。競爭給人以勇往直前、奮力進(jìn)取的動力，調(diào)動、激發(fā)人和團(tuán)體的積極性。

創(chuàng)造參與時(shí)機(jī)—一使學(xué)生能參與

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景對于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)其積極主動地參與課堂教學(xué)有著重要的作用。在語文課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景的方法很多，如讓學(xué)生表演、排練課本劇、開故事會、實(shí)踐操作等。

安排小組活動，提供參與的機(jī)會。教學(xué)《神奇的小羅盤》一課時(shí)，給每一組學(xué)生發(fā)一個(gè)小羅盤，讓學(xué)生邊讀書中描寫愛因斯坦實(shí)驗(yàn)的語句，邊按愛因斯坦實(shí)驗(yàn)的方式擺弄小羅盤，這樣一讀一做，一做一讀，不僅讓學(xué)生理解了課文內(nèi)容，更重要的是讓學(xué)生眼、口、手、心等感覺器官發(fā)揮作用，在體驗(yàn)中感受到了愛因斯坦在好奇心的驅(qū)使下觀察和探究的好習(xí)慣。

教給參與方法——使學(xué)生會參與

在學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，成為平等的參與者和熱心的輔導(dǎo)者，教給學(xué)生參與的方法。

鼓勵質(zhì)疑問難，培養(yǎng)質(zhì)疑習(xí)慣。孔子曰：“學(xué)起于思，思源于疑。”可見，人的思維往往是從問題開始的，學(xué)生的創(chuàng)新更是起始于問題。因此，在課堂教學(xué)中，教師要允許學(xué)生質(zhì)疑，甚至鼓勵他們敢于“異想天開”，鼓勵學(xué)生敢于突破陳規(guī)，擺脫原有知識范圍和思維定勢的禁錮，把頭腦中已有的知識信息進(jìn)行重組，從而產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)、新的設(shè)想，逐步形成質(zhì)疑習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

教師引導(dǎo)，提高質(zhì)疑能力。學(xué)生敢于提問，樂于提問了，教師還要循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生善于提問。在必要的地方加以點(diǎn)撥、啟發(fā)，使學(xué)生逐漸能圍繞課文內(nèi)容提出一些值得探索的問題。

積極引導(dǎo)釋疑，增強(qiáng)參與強(qiáng)度。質(zhì)疑問難只是探索問題和發(fā)現(xiàn)問題的開始，而最終的目的是排疑解難。對此，教師要從問題設(shè)計(jì)上下功夫，充分地信任學(xué)生，大膽放手讓學(xué)生動手、動腦。致力于問題的精心設(shè)計(jì)，化繁瑣的課文情節(jié)分析為引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的內(nèi)容，讓學(xué)生自主理解、體會。教師巧妙地以問激問，就會使學(xué)生在質(zhì)疑、釋疑的過程中積極參與課堂教學(xué)。

編輯 于萍