于海燕

PAD進入課堂，能增強師生之間的互動，增強教師對課堂的整體調(diào)控，為學生的探究學習提供更大的空間。然而，當前許多數(shù)字課堂由于過于追求多媒體效果，變成了教師多媒體課件的秀場，忽略了學生自我探究的過程。我以PAD在小學美術教學中的應用為例，略談教師在課堂教學中有效利用PAD的策略。

開展師生互動，把握學生情況

教師可利用基于安卓系統(tǒng)的PAD智能終端平臺更多地關注學生。教師終端可根據(jù)課業(yè)內(nèi)容下發(fā)討論題或者是測試題，當學生在回答問題后，會反饋給教師直觀的、有分析的量化答案。此時，教師應準確把握學生答案對錯的百分比，并通過對正確率的分析開展有針對性地講解。在課堂中發(fā)生即時互動時，教師還可發(fā)放即時問，把問題下發(fā)給學生。例如，小學美術第2冊第15課的《昆蟲的一家》這節(jié)課，教師下發(fā)昆蟲圖片讓學生欣賞后，請學生來說一說哪些是益蟲，哪些是害蟲。然后，教師在白板上標注A、B、C等序號，下發(fā)問題。學生接受試題，選擇答案，點擊搶答，并發(fā)送答案。這時，教師可以監(jiān)控全班反饋的答案并查看答案的正確率。在這樣的平臺中，教師統(tǒng)觀全局，開展師生之間的互動并真正地提高教學效率。

重視自主學習，培養(yǎng)學習習慣

學生的自主學習能力尤為重要。教師可利用PAD智能終端的平臺系統(tǒng)，讓學生在課后進入課堂中的學習環(huán)節(jié)，復習上一節(jié)課的知識和預習新課。此外，還可讓學生制作課件，通過PAD智能終端平臺上傳到本課的學習預習環(huán)節(jié)中，讓學生跟隨下發(fā)的課堂微視頻試著在家進行新內(nèi)容的實踐。

例如，在《昆蟲的一家》這節(jié)課中，我下發(fā)預習要求：昆蟲有哪些之最？收集昆蟲的兒童畫作品，并介紹我國繪畫昆蟲的畫家。學生自發(fā)結(jié)成學習小組，通過探究學習收集了大量的資料，制作課件并在課上進行了展示。在復習環(huán)節(jié)，我讓學生依據(jù)學習過的蜜蜂和螞蟻的相關知識，判斷其是否能歸入昆蟲類。課堂上學生們的討論很激烈，有的還上網(wǎng)查閱視頻、兒歌來證明自己的答案，課堂真的屬于了學生。本課教學以學生自主參與為主，教師講解為輔，自主探究的氛圍激發(fā)了學習的興趣，把課堂交給了學生。通過這樣的教學方式，能讓學生在學習過程中逐漸培養(yǎng)自主學習習慣。

促進探究合作，促使教學簡化

學生能做到質(zhì)疑探究、合作學習，才能達到創(chuàng)新。PAD智能終端平臺簡潔易操作，教師應建立探究合作學習的理念，簡化教學結(jié)構，讓學生在不斷地探索中學到知識。教學的簡單化還在于教師在課堂中應作為參與者、合作者、學生的陪伴者。

例如，在一年級的《昆蟲的一家》的整節(jié)課中，我以小組匯報為主，促進學生合作意識的養(yǎng)成。首先，在每個環(huán)節(jié)中都設計了欣賞環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生主動分享的習慣：先讓學生欣賞各種不同種類的昆蟲圖片，開闊學生視野，再讓學生將這些他們平時比較熟悉的形象回憶起來，為創(chuàng)作儲備資源。其次，分組、分層進行教學設計：兩個小組匯報“昆蟲之最”，一個小組介紹我國畫昆蟲的畫家，還有兩個組搜集兒童繪畫昆蟲的作品。再次，教師在現(xiàn)場做示范：給學生展示兩種相似的昆蟲的畫法及裝飾，并請學生自己嘗試將蜻蜓轉(zhuǎn)變成蝴蝶。最后，在學生進行創(chuàng)作時，我把在網(wǎng)絡上搜集的昆蟲圖片通過PAD智能終端平臺下發(fā)給每名學生，讓學生自主選擇喜歡的昆蟲作為創(chuàng)作時的參考。又如，在《石膏板畫》這一課中，版畫制作的過程需要實踐操作。課前我制作微視頻上傳到平臺，課前、課上，學生們通過下載視頻并認真觀看和討論，很快掌握了制作的技能，隨后開始小組合作、探究，共同完成了石膏板畫的制作，而我在課堂中則成了學生們的陪伴者。

編輯 肖佳曉