左立紅

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異”。但是，在40分鐘的課堂上，教師不可能做到提問每一名學(xué)生。那么如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體？如何給每名學(xué)生提供發(fā)言的機(jī)會(huì)？為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生主體的作用，讓學(xué)生參與到教學(xué)實(shí)踐中來，教師可通過合作學(xué)習(xí)的方式激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性。

1.組內(nèi)交流互助

將學(xué)生分為四至五人一組進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，由教師提出目的、步驟和方法，使學(xué)生在互相幫助中鞏固、提高。

例如，在復(fù)習(xí)北京版教材Unit3 Lesson9 Can you tell me more about the Mid-autumn Festival？一課時(shí)，教師給每個(gè)組一張A4彩紙，讓學(xué)生思考，并寫出與Mid-autumn Festival話題相關(guān)的詞匯。這個(gè)活動(dòng)能夠充分拓展學(xué)生思維，學(xué)生們各抒己見，有的組想到了“clothes”“weather”“color”，有的組想到了“sport”“holiday”“family members”……學(xué)生們的發(fā)散性思維得到了激發(fā)。

再如《Mocky’s bad day》一課中，將學(xué)生分組，每個(gè)小組有一份打亂順序的圖片，小組合作將圖片按照故事的情節(jié)進(jìn)行排序，每個(gè)組員都要用一句話描述圖片。這個(gè)過程中，每名學(xué)生都有自己的思考，并且能運(yùn)用課堂中所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言嘗試描述，組內(nèi)的成員相互幫助，共同提高。

2.Pair work成常態(tài)

Pair work不僅能集中學(xué)生注意力，還能讓不敢說、不愛說英語(yǔ)的學(xué)生有發(fā)言的機(jī)會(huì)，因此，在一年級(jí)的課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常在新授詞匯或句型后，立刻讓學(xué)生進(jìn)行一分鐘左右的Pair work.

例如，在學(xué)習(xí)kite和bike詞匯后，學(xué)生立刻按教師的要求pair work最快說出詞匯。學(xué)生互相傾聽，把傾聽和幫助當(dāng)成自己的任務(wù)。這個(gè)過程中，個(gè)別不聽講的學(xué)生也不得不認(rèn)真傾聽，那些不愛開口說英語(yǔ)的學(xué)生也不得不開口說，學(xué)生間互相監(jiān)督、幫助。Pair work有助于學(xué)生間互相傾聽、互相幫助，在交流的過程中，增進(jìn)學(xué)生間的情感，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。

3.交際性活動(dòng)

英語(yǔ)教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言交際的真實(shí)性。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的語(yǔ)境，讓學(xué)生有交流的愿望，使語(yǔ)言交流更加真實(shí)、有意義。

例如，北京版教材六年級(jí)Unit1 What did you do this summer？ 這個(gè)話題非常貼近學(xué)生的生活實(shí)際。課堂上，教師與學(xué)生交流他們的假期生活，學(xué)生感覺非常放松，也更加積極主動(dòng)地交流。在學(xué)習(xí)完本課內(nèi)容后，讓學(xué)生做調(diào)查，運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)采訪同學(xué)。

4.競(jìng)賽

有競(jìng)爭(zhēng)就有動(dòng)力，在競(jìng)爭(zhēng)中，學(xué)生的潛能得到最大程度的發(fā)揮，參與的積極性也得到提高。

例如，小組合作設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)圖。將學(xué)生分成四五個(gè)人一組的小組，每個(gè)小組合作設(shè)計(jì)出具有小組獨(dú)特風(fēng)格的評(píng)價(jià)圖表，要求這個(gè)圖表中包含英語(yǔ)閱讀、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、聽寫四方面的評(píng)價(jià)內(nèi)容。在合作的過程中，小組內(nèi)成員各抒己見，發(fā)揮所長(zhǎng)，提出創(chuàng)造性的建議，共同完成精美的、實(shí)用的評(píng)價(jià)圖。每個(gè)小組每天都要進(jìn)行評(píng)價(jià)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成一項(xiàng)任務(wù)，組長(zhǎng)就給本組在相應(yīng)的項(xiàng)目上“點(diǎn)贊”。每隔一段時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行總評(píng)，評(píng)出獲勝的前三名。

合作學(xué)習(xí)保護(hù)了學(xué)生的自尊心，提高了學(xué)生的自信和學(xué)習(xí)的積極性，課堂教學(xué)的實(shí)效性也得到顯著提高。

合作學(xué)習(xí)的效果顯而易見，但是如何能使合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮作用，教師還要做到“五問”。

一問：何時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)？當(dāng)學(xué)習(xí)新知后進(jìn)行操練的時(shí)候采用合作學(xué)習(xí)；當(dāng)遇到一個(gè)有爭(zhēng)議的問題時(shí)，學(xué)生都有自己觀點(diǎn)的時(shí)候進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，給學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)；當(dāng)絕大部分學(xué)生都想發(fā)言的時(shí)候，為了讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在小組中說出自己的觀點(diǎn)。

二問：是否每個(gè)學(xué)生都參與了學(xué)習(xí)？在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要進(jìn)行巡視，注意是否每個(gè)學(xué)生都參與了學(xué)習(xí)，是否每個(gè)學(xué)生有不同的分工，分工是否合理。

三問：教師是否給予了適時(shí)的幫助與指導(dǎo)？教師的指導(dǎo)不是象征性地走馬觀花，而是針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)膸椭?/p>

四問：合作學(xué)習(xí)是否注意了學(xué)生的個(gè)性差異？學(xué)生是有個(gè)性差異的，在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，可根據(jù)學(xué)生的能力給予他們不同的分工。

五問：合作學(xué)習(xí)是否有實(shí)效？合作學(xué)習(xí)是否起到了預(yù)期的效果。即：學(xué)生學(xué)到了什么知識(shí)？掌握了哪種能力？教師要定期對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行階段性的評(píng)價(jià)，使合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮作用。

編輯 于萍