左立紅

《英語課程標準》中提出：“突出學生主體，尊重個體差異”。但是，在40分鐘的課堂上，教師不可能做到提問每一名學生。那么如何實現學生為主體？如何給每名學生提供發(fā)言的機會？為了促進學生學習積極性，充分發(fā)揮學生主體的作用，讓學生參與到教學實踐中來，教師可通過合作學習的方式激發(fā)學生參與課堂的積極性。

1.組內交流互助

將學生分為四至五人一組進行課堂學習，由教師提出目的、步驟和方法，使學生在互相幫助中鞏固、提高。

例如，在復習北京版教材Unit3 Lesson9 Can you tell me more about the Mid-autumn Festival？一課時，教師給每個組一張A4彩紙，讓學生思考，并寫出與Mid-autumn Festival話題相關的詞匯。這個活動能夠充分拓展學生思維，學生們各抒己見，有的組想到了“clothes”“weather”“color”，有的組想到了“sport”“holiday”“family members”……學生們的發(fā)散性思維得到了激發(fā)。

再如《Mocky’s bad day》一課中，將學生分組，每個小組有一份打亂順序的圖片，小組合作將圖片按照故事的情節(jié)進行排序，每個組員都要用一句話描述圖片。這個過程中，每名學生都有自己的思考，并且能運用課堂中所學習的語言嘗試描述，組內的成員相互幫助，共同提高。

2.Pair work成常態(tài)

Pair work不僅能集中學生注意力，還能讓不敢說、不愛說英語的學生有發(fā)言的機會，因此，在一年級的課堂教學中，教師經常在新授詞匯或句型后，立刻讓學生進行一分鐘左右的Pair work.

例如，在學習kite和bike詞匯后，學生立刻按教師的要求pair work最快說出詞匯。學生互相傾聽，把傾聽和幫助當成自己的任務。這個過程中，個別不聽講的學生也不得不認真傾聽，那些不愛開口說英語的學生也不得不開口說，學生間互相監(jiān)督、幫助。Pair work有助于學生間互相傾聽、互相幫助，在交流的過程中，增進學生間的情感，提升學生的語言能力。

3.交際性活動

英語教學中，要強調語言交際的真實性。教師要創(chuàng)設貼近學生生活實際的語境，讓學生有交流的愿望，使語言交流更加真實、有意義。

例如，北京版教材六年級Unit1 What did you do this summer？ 這個話題非常貼近學生的生活實際。課堂上，教師與學生交流他們的假期生活，學生感覺非常放松，也更加積極主動地交流。在學習完本課內容后，讓學生做調查，運用所學的語言知識采訪同學。

4.競賽

有競爭就有動力，在競爭中，學生的潛能得到最大程度的發(fā)揮，參與的積極性也得到提高。

例如，小組合作設計評價圖。將學生分成四五個人一組的小組，每個小組合作設計出具有小組獨特風格的評價圖表，要求這個圖表中包含英語閱讀、作業(yè)、課堂表現、聽寫四方面的評價內容。在合作的過程中，小組內成員各抒己見，發(fā)揮所長，提出創(chuàng)造性的建議，共同完成精美的、實用的評價圖。每個小組每天都要進行評價，在規(guī)定時間內完成一項任務，組長就給本組在相應的項目上“點贊”。每隔一段時間組織學生進行總評，評出獲勝的前三名。

合作學習保護了學生的自尊心，提高了學生的自信和學習的積極性，課堂教學的實效性也得到顯著提高。

合作學習的效果顯而易見，但是如何能使合作學習真正發(fā)揮作用，教師還要做到“五問”。

一問：何時進行合作學習？當學習新知后進行操練的時候采用合作學習；當遇到一個有爭議的問題時，學生都有自己觀點的時候進行合作學習，給學生運用英語表達的機會；當絕大部分學生都想發(fā)言的時候，為了讓每個學生都有發(fā)言的機會，讓學生在小組中說出自己的觀點。

二問：是否每個學生都參與了學習？在小組合作學習中，教師要進行巡視，注意是否每個學生都參與了學習，是否每個學生有不同的分工，分工是否合理。

三問：教師是否給予了適時的幫助與指導？教師的指導不是象征性地走馬觀花，而是針對學生出現的問題進行適當的幫助。

四問：合作學習是否注意了學生的個性差異？學生是有個性差異的，在小組合作學習時，可根據學生的能力給予他們不同的分工。

五問：合作學習是否有實效？合作學習是否起到了預期的效果。即：學生學到了什么知識？掌握了哪種能力？教師要定期對合作學習進行階段性的評價，使合作學習真正發(fā)揮作用。

編輯 于萍