沈慧

【摘 要】示弱是一種智慧。本文在闡述什么是“示弱”、為什么要“示弱”的基礎(chǔ)上，提出了如何“示弱”的策略以及“示弱”過(guò)程中應(yīng)把握的“度”，以期能以適時(shí)、適度的示弱，增添一份親和力，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)班集體的和諧發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】中職生；班主任；示弱

春秋時(shí)期，鮑叔辭相不就，認(rèn)為自己有五個(gè)方面不如管仲而舉薦管仲當(dāng)了相國(guó)，人們不僅沒(méi)有小瞧鮑叔，反而為他的胸襟而拆服，此種示弱是一種氣度，一種境界，是一種人格精神的體現(xiàn)。無(wú)論是留得青山在也好，臥薪嘗膽也罷，還是君子報(bào)仇十年不晚等，都是在說(shuō)好漢不吃眼前虧，要避其鋒芒，甘于示弱、善于示弱，竟也能有另一番收獲。同樣，在教育教學(xué)中，“師道尊嚴(yán)”的古訓(xùn)記憶猶新，“不甘示弱”的班主任習(xí)慣性的在學(xué)生面前擺出一副高高在上的面孔，不敢露出自己的一絲弱點(diǎn)，以顯示自己強(qiáng)硬的管理作風(fēng)。其實(shí)，有時(shí)候適當(dāng)?shù)氖救跻材転槲覀儙?lái)別樣的精彩。一個(gè)人敢于示弱，就有了彌補(bǔ)的機(jī)會(huì)和可能。示弱不是軟弱，而是一種教育的智慧和清醒。班主任工作在講究策略和藝術(shù)時(shí)，若能敢于“示弱”、巧于“示弱”，則一定會(huì)收到意想不到的教育效果！

一、什么是“示弱”——理解“示弱”本質(zhì)，發(fā)揮管理效能

從字面上來(lái)理解，“示弱”意為暴露弱點(diǎn)，主動(dòng)表現(xiàn)出軟弱的一面。但這里所說(shuō)的示弱并不是指一味無(wú)原則的的認(rèn)輸、軟弱，而是指以一種非常理智的心態(tài)做出適度退讓，把自己置于“輸”的位置，讓他人處于比自己高的位置，借助軟弱來(lái)讓自己占于相對(duì)主動(dòng)的境地。正如鴻門宴時(shí)，劉邦面對(duì)強(qiáng)大的對(duì)手的時(shí)候示弱一樣，轉(zhuǎn)危為安，弱而存，最終轉(zhuǎn)敗為勝。

的確，示弱有時(shí)候也是一種武器：在商場(chǎng)上，適度的退步和示弱，能樹(shù)立出誠(chéng)實(shí)守信的儒商形象；在戰(zhàn)場(chǎng)上，示敵以弱能夠麻痹敵人，以退為進(jìn)，取得克敵制勝之效；在唇槍舌劍的競(jìng)選中，可以幫助競(jìng)選者樹(shù)立坦蕩誠(chéng)懇的親民形象，贏得選民支持。在人際交往中，“示弱”是一種心理效應(yīng)，在各類組織中，一般被運(yùn)用于領(lǐng)導(dǎo)與下屬之間：如果領(lǐng)導(dǎo)能夠放下面子，適當(dāng)?shù)叵蛳录?jí)請(qǐng)教問(wèn)題的話，反而能拉近員工與自己的距離，促進(jìn)組織關(guān)系的和睦和發(fā)展。

二、為何要“示弱”——了解學(xué)生現(xiàn)狀，關(guān)注成長(zhǎng)需求

中職學(xué)校的學(xué)生，大多數(shù)是中小學(xué)時(shí)期處于中下游的學(xué)生，這些學(xué)生習(xí)慣了被批評(píng)、被冷落，他們的內(nèi)心常常是失望的、消極的，容易產(chǎn)生自暴自棄的心理。面對(duì)班級(jí)事務(wù)，總認(rèn)為與自己無(wú)關(guān)，事不關(guān)己，對(duì)于老師給予的教育，也容易有叛逆、抵抗情緒，心情好的時(shí)候就聽(tīng)進(jìn)去一點(diǎn)，心情不好的時(shí)候，便充耳不聞，總覺(jué)得校紀(jì)校規(guī)的存在就是為了控制他們、約束他們，老師的教育更是老生常談，打動(dòng)不了他們，如此種種，使得中職學(xué)校的班級(jí)管理面臨很大的挑戰(zhàn)。

成就需要是提高中職學(xué)生產(chǎn)生積極動(dòng)機(jī)的重要因素。這些處于16周歲-20周歲間的青春期學(xué)生，在生理需要、安全需求方面已經(jīng)得到滿足，他們更需要的是歸屬、尊重和自我實(shí)現(xiàn)的高級(jí)需要。他們與普通高中生一樣，都期望著自己能夠在學(xué)業(yè)、外表、行為舉止等方面得到他人的承認(rèn)和贊賞，他們?cè)絹?lái)越渴望獨(dú)立自主、尊重理解和成就需要。而班主任借助示弱，可以為學(xué)生提供鍛煉的平臺(tái)，不斷發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生自身潛力，滿足學(xué)生的成就感。由此一來(lái)，學(xué)生的內(nèi)心深處就會(huì)產(chǎn)生一股激勵(lì)力量，加以合理引導(dǎo)，這樣的內(nèi)驅(qū)能量往往是無(wú)窮的。

三、如何“示弱”——增強(qiáng)成就感，拉近師生距離

1.主動(dòng)示弱，拉近師生距離

從古至今，人們對(duì)教師的定位都是“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！苯處熅蛻?yīng)該是無(wú)所不知、無(wú)所不曉，才能樹(shù)立威信和尊嚴(yán)。但是，如果平常教師懂得在一定程度上“示弱”，將教師和學(xué)生放在同一個(gè)層次上，由此拉近師生間的距離，或許會(huì)有不一樣的結(jié)果。例如在每年的新生見(jiàn)面會(huì)上，我總會(huì)加上這么一段話：“雖然教學(xué)多年了，有一定的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，但是，正所謂“人無(wú)完人”，現(xiàn)在的學(xué)生也是一屆比一屆厲害，各有特長(zhǎng)，暗藏高手，連我這個(gè)當(dāng)老師的也自愧不如。所以在接下來(lái)的相處中，如果有哪位學(xué)生有明顯特長(zhǎng)的都請(qǐng)主動(dòng)告訴老師，互相學(xué)習(xí)，配合老師，與老師一起共同管理好班級(jí)。”這樣的開(kāi)場(chǎng)，在一定程度上“示弱”，一下子消除了學(xué)生的防范心理，學(xué)生紛紛在課后自告奮勇的告訴我自己的特長(zhǎng)，如“我喜歡體育，擅長(zhǎng)打球和跑步”，“我喜歡計(jì)算機(jī)，還幫著我爸爸在家做PPT呢。”“我從小練習(xí)鋼琴”、“我會(huì)畫(huà)畫(huà)”……這不僅能打開(kāi)學(xué)生心扉，有效拉近了師生之間的關(guān)系，也能讓我知道每位學(xué)生的喜好和特長(zhǎng)，做到知人善任。

2.真誠(chéng)示弱，增強(qiáng)學(xué)生自信

俗話說(shuō)：“三人行，必有我?guī)煛?。在這個(gè)快節(jié)奏、高信息量的現(xiàn)代社會(huì)，老師想要事事、處處都強(qiáng)于學(xué)生，那是不可能的。教師不好向?qū)W生真誠(chéng)的示弱，放手給學(xué)生提供鍛煉的平臺(tái)，讓學(xué)生感覺(jué)到自己就象是一個(gè)“小老師”，滿足自己內(nèi)心的成就感，體會(huì)到學(xué)校生活的樂(lè)趣。還記得在學(xué)校曾經(jīng)組織的一次合唱比賽時(shí)，正巧班上一向活躍的文藝委員請(qǐng)了事假，這可急壞了五音不全的我。在班會(huì)課上，我主動(dòng)向?qū)W生示弱，請(qǐng)同學(xué)們幫忙一起出主意。這時(shí)，班上原本一向默默無(wú)聞的宋同學(xué)卻站了出來(lái)，勇于接下這“活”，從選歌曲、租服裝、精心排練一手操辦，精彩的演出博得了陣陣喝彩。過(guò)后我誠(chéng)懇的說(shuō)：謝謝你！要是沒(méi)有你。我真不知怎么辦。宋同學(xué)聽(tīng)后一臉開(kāi)心。自那以后，她變得活潑開(kāi)朗起來(lái)，一旦有什么比賽或活動(dòng)，她總是極富激情，敢于創(chuàng)造?？梢?jiàn)，教師承認(rèn)自己的不足，是一種勇氣和坦誠(chéng)，這樣的示弱給了學(xué)生信心，滿足了學(xué)生的成就感，這種示弱又何妨？

3.巧妙示弱，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)反思

“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，這些中職學(xué)生們有著不同于同齡人的特點(diǎn)，他們自我意識(shí)強(qiáng)，卻又缺乏必要的理智，難免會(huì)有出錯(cuò)的時(shí)候。作為班主任，往往會(huì)以個(gè)別談話的形式開(kāi)展學(xué)生的思想工作，把學(xué)生叫到跟前，把臉一板，訓(xùn)斥一番?？墒侨绱私逃?，學(xué)生只是表面迫于老師的威力接受了，老師教育的話實(shí)則根本沒(méi)聽(tīng)進(jìn)去幾句。在一次的自習(xí)課上，我發(fā)現(xiàn)有位同學(xué)在玩手機(jī)游戲，甚是投入。個(gè)別談話時(shí)我這樣說(shuō)到：“你說(shuō)……老師真沒(méi)本事，你這么聰明的孩子，老師也沒(méi)教育好，你說(shuō)說(shuō)自己錯(cuò)在哪里？”這樣的開(kāi)場(chǎng)白沒(méi)有學(xué)生預(yù)期中的訓(xùn)斥，也沒(méi)有居高臨下的批評(píng)，讓學(xué)生感到老師的慚愧，他會(huì)比老師更慚愧?？梢?jiàn)，班主任巧妙地向?qū)W生“示弱”，是一種激將法，這樣的談話方式更能讓學(xué)生主動(dòng)敞開(kāi)心扉，在自我反思的過(guò)程中明白是非，從而約束自己的行為。

四、反思“示弱”——張馳需有度，信任與指導(dǎo)并重

1.示弱不“弱”

示弱不是妥協(xié)。示弱時(shí)，要因人因事。如果一味的退縮，無(wú)條件的示弱，反而會(huì)適得其反，讓有的學(xué)生“欺負(fù)”到老師頭上來(lái)。因此，班主任首先應(yīng)做到對(duì)學(xué)生了如指掌，有些學(xué)生無(wú)須“示弱”，還有些學(xué)生則不能“示弱”，要威嚴(yán)與慈祥同在，做到張馳有度，這樣才能讓學(xué)生既敬你又畏你！

2.示弱要有“度”

示弱是一種策略，但也不可濫用，即使是同一個(gè)班的學(xué)生，教育策略也是不盡相同的。班主任應(yīng)結(jié)合對(duì)象、時(shí)間、地點(diǎn)和事情的不同而把握好“度”，才能成為一劑良方妙藥，用它來(lái)教育好大家眼中的“差生”，同時(shí)也能大大增加班主任自身的人格魅力！但若用不好則會(huì)起反作用，違紀(jì)學(xué)生會(huì)更加有恃無(wú)恐。

總之，示弱是一種智慧。在學(xué)生面前，班主任不妨有意識(shí)地蹲下身子，適時(shí)示弱，放下架子，這不失為一種胸襟，通過(guò)智慧地退讓，增添一份親和力，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，只會(huì)更有利于班集體的發(fā)展。讓我們一起做個(gè)善于示弱的班主任吧！

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