沈慧

【摘 要】示弱是一種智慧。本文在闡述什么是“示弱”、為什么要“示弱”的基礎(chǔ)上，提出了如何“示弱”的策略以及“示弱”過程中應(yīng)把握的“度”，以期能以適時、適度的示弱，增添一份親和力，張揚學(xué)生個性，促進班集體的和諧發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】中職生；班主任；示弱

春秋時期，鮑叔辭相不就，認(rèn)為自己有五個方面不如管仲而舉薦管仲當(dāng)了相國，人們不僅沒有小瞧鮑叔，反而為他的胸襟而拆服，此種示弱是一種氣度，一種境界，是一種人格精神的體現(xiàn)。無論是留得青山在也好，臥薪嘗膽也罷，還是君子報仇十年不晚等，都是在說好漢不吃眼前虧，要避其鋒芒，甘于示弱、善于示弱，竟也能有另一番收獲。同樣，在教育教學(xué)中，“師道尊嚴(yán)”的古訓(xùn)記憶猶新，“不甘示弱”的班主任習(xí)慣性的在學(xué)生面前擺出一副高高在上的面孔，不敢露出自己的一絲弱點，以顯示自己強硬的管理作風(fēng)。其實，有時候適當(dāng)?shù)氖救跻材転槲覀儙韯e樣的精彩。一個人敢于示弱，就有了彌補的機會和可能。示弱不是軟弱，而是一種教育的智慧和清醒。班主任工作在講究策略和藝術(shù)時，若能敢于“示弱”、巧于“示弱”，則一定會收到意想不到的教育效果！

一、什么是“示弱”——理解“示弱”本質(zhì)，發(fā)揮管理效能

從字面上來理解，“示弱”意為暴露弱點，主動表現(xiàn)出軟弱的一面。但這里所說的示弱并不是指一味無原則的的認(rèn)輸、軟弱，而是指以一種非常理智的心態(tài)做出適度退讓，把自己置于“輸”的位置，讓他人處于比自己高的位置，借助軟弱來讓自己占于相對主動的境地。正如鴻門宴時，劉邦面對強大的對手的時候示弱一樣，轉(zhuǎn)危為安，弱而存，最終轉(zhuǎn)敗為勝。

的確，示弱有時候也是一種武器：在商場上，適度的退步和示弱，能樹立出誠實守信的儒商形象；在戰(zhàn)場上，示敵以弱能夠麻痹敵人，以退為進，取得克敵制勝之效；在唇槍舌劍的競選中，可以幫助競選者樹立坦蕩誠懇的親民形象，贏得選民支持。在人際交往中，“示弱”是一種心理效應(yīng)，在各類組織中，一般被運用于領(lǐng)導(dǎo)與下屬之間：如果領(lǐng)導(dǎo)能夠放下面子，適當(dāng)?shù)叵蛳录壵埥虇栴}的話，反而能拉近員工與自己的距離，促進組織關(guān)系的和睦和發(fā)展。

二、為何要“示弱”——了解學(xué)生現(xiàn)狀，關(guān)注成長需求

中職學(xué)校的學(xué)生，大多數(shù)是中小學(xué)時期處于中下游的學(xué)生，這些學(xué)生習(xí)慣了被批評、被冷落，他們的內(nèi)心常常是失望的、消極的，容易產(chǎn)生自暴自棄的心理。面對班級事務(wù)，總認(rèn)為與自己無關(guān)，事不關(guān)己，對于老師給予的教育，也容易有叛逆、抵抗情緒，心情好的時候就聽進去一點，心情不好的時候，便充耳不聞，總覺得校紀(jì)校規(guī)的存在就是為了控制他們、約束他們，老師的教育更是老生常談，打動不了他們，如此種種，使得中職學(xué)校的班級管理面臨很大的挑戰(zhàn)。

成就需要是提高中職學(xué)生產(chǎn)生積極動機的重要因素。這些處于16周歲-20周歲間的青春期學(xué)生，在生理需要、安全需求方面已經(jīng)得到滿足，他們更需要的是歸屬、尊重和自我實現(xiàn)的高級需要。他們與普通高中生一樣，都期望著自己能夠在學(xué)業(yè)、外表、行為舉止等方面得到他人的承認(rèn)和贊賞，他們越來越渴望獨立自主、尊重理解和成就需要。而班主任借助示弱，可以為學(xué)生提供鍛煉的平臺，不斷發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生自身潛力，滿足學(xué)生的成就感。由此一來，學(xué)生的內(nèi)心深處就會產(chǎn)生一股激勵力量，加以合理引導(dǎo)，這樣的內(nèi)驅(qū)能量往往是無窮的。

三、如何“示弱”——增強成就感，拉近師生距離

1.主動示弱，拉近師生距離

從古至今，人們對教師的定位都是“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！苯處熅蛻?yīng)該是無所不知、無所不曉，才能樹立威信和尊嚴(yán)。但是，如果平常教師懂得在一定程度上“示弱”，將教師和學(xué)生放在同一個層次上，由此拉近師生間的距離，或許會有不一樣的結(jié)果。例如在每年的新生見面會上，我總會加上這么一段話：“雖然教學(xué)多年了，有一定的班級管理經(jīng)驗，但是，正所謂“人無完人”，現(xiàn)在的學(xué)生也是一屆比一屆厲害，各有特長，暗藏高手，連我這個當(dāng)老師的也自愧不如。所以在接下來的相處中，如果有哪位學(xué)生有明顯特長的都請主動告訴老師，互相學(xué)習(xí)，配合老師，與老師一起共同管理好班級?！边@樣的開場，在一定程度上“示弱”，一下子消除了學(xué)生的防范心理，學(xué)生紛紛在課后自告奮勇的告訴我自己的特長，如“我喜歡體育，擅長打球和跑步”，“我喜歡計算機，還幫著我爸爸在家做PPT呢?！薄拔覐男【毩?xí)鋼琴”、“我會畫畫”……這不僅能打開學(xué)生心扉，有效拉近了師生之間的關(guān)系，也能讓我知道每位學(xué)生的喜好和特長，做到知人善任。

2.真誠示弱，增強學(xué)生自信

俗話說：“三人行，必有我?guī)煛?。在這個快節(jié)奏、高信息量的現(xiàn)代社會，老師想要事事、處處都強于學(xué)生，那是不可能的。教師不好向?qū)W生真誠的示弱，放手給學(xué)生提供鍛煉的平臺，讓學(xué)生感覺到自己就象是一個“小老師”，滿足自己內(nèi)心的成就感，體會到學(xué)校生活的樂趣。還記得在學(xué)校曾經(jīng)組織的一次合唱比賽時，正巧班上一向活躍的文藝委員請了事假，這可急壞了五音不全的我。在班會課上，我主動向?qū)W生示弱，請同學(xué)們幫忙一起出主意。這時，班上原本一向默默無聞的宋同學(xué)卻站了出來，勇于接下這“活”，從選歌曲、租服裝、精心排練一手操辦，精彩的演出博得了陣陣喝彩。過后我誠懇的說：謝謝你！要是沒有你。我真不知怎么辦。宋同學(xué)聽后一臉開心。自那以后，她變得活潑開朗起來，一旦有什么比賽或活動，她總是極富激情，敢于創(chuàng)造?？梢姡處煶姓J(rèn)自己的不足，是一種勇氣和坦誠，這樣的示弱給了學(xué)生信心，滿足了學(xué)生的成就感，這種示弱又何妨？

3.巧妙示弱，引導(dǎo)學(xué)生主動反思

“金無足赤，人無完人”，這些中職學(xué)生們有著不同于同齡人的特點，他們自我意識強，卻又缺乏必要的理智，難免會有出錯的時候。作為班主任，往往會以個別談話的形式開展學(xué)生的思想工作，把學(xué)生叫到跟前，把臉一板，訓(xùn)斥一番?？墒侨绱私逃瑢W(xué)生只是表面迫于老師的威力接受了，老師教育的話實則根本沒聽進去幾句。在一次的自習(xí)課上，我發(fā)現(xiàn)有位同學(xué)在玩手機游戲，甚是投入。個別談話時我這樣說到：“你說……老師真沒本事，你這么聰明的孩子，老師也沒教育好，你說說自己錯在哪里？”這樣的開場白沒有學(xué)生預(yù)期中的訓(xùn)斥，也沒有居高臨下的批評，讓學(xué)生感到老師的慚愧，他會比老師更慚愧?？梢姡嘀魅吻擅畹叵?qū)W生“示弱”，是一種激將法，這樣的談話方式更能讓學(xué)生主動敞開心扉，在自我反思的過程中明白是非，從而約束自己的行為。

四、反思“示弱”——張馳需有度，信任與指導(dǎo)并重

1.示弱不“弱”

示弱不是妥協(xié)。示弱時，要因人因事。如果一味的退縮，無條件的示弱，反而會適得其反，讓有的學(xué)生“欺負(fù)”到老師頭上來。因此，班主任首先應(yīng)做到對學(xué)生了如指掌，有些學(xué)生無須“示弱”，還有些學(xué)生則不能“示弱”，要威嚴(yán)與慈祥同在，做到張馳有度，這樣才能讓學(xué)生既敬你又畏你！

2.示弱要有“度”

示弱是一種策略，但也不可濫用，即使是同一個班的學(xué)生，教育策略也是不盡相同的。班主任應(yīng)結(jié)合對象、時間、地點和事情的不同而把握好“度”，才能成為一劑良方妙藥，用它來教育好大家眼中的“差生”，同時也能大大增加班主任自身的人格魅力！但若用不好則會起反作用，違紀(jì)學(xué)生會更加有恃無恐。

總之，示弱是一種智慧。在學(xué)生面前，班主任不妨有意識地蹲下身子，適時示弱，放下架子，這不失為一種胸襟，通過智慧地退讓，增添一份親和力，張揚學(xué)生個性，只會更有利于班集體的發(fā)展。讓我們一起做個善于示弱的班主任吧！

【參考文獻】

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