劉美玲

【摘 要】隨著新課改不斷深入，提倡老師應(yīng)用新型的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)，但大部分老師還一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，此種教學(xué)模式已難以適應(yīng)新課改背景下教學(xué)的實(shí)施，會(huì)讓學(xué)生失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、創(chuàng)新能力及獨(dú)立思考能力，進(jìn)而降低教學(xué)質(zhì)量。隨著當(dāng)前高校素質(zhì)教育改革的實(shí)施，在高中教育過(guò)程中，將學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為素質(zhì)教育的關(guān)鍵點(diǎn)，是目前高校教育改革中值得思考的問(wèn)題。而生物作為一門(mén)實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科，在高中生物教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是高校開(kāi)展素質(zhì)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也是高校素質(zhì)教育得以有效實(shí)施的保證。

【關(guān)鍵詞】高中生物教學(xué)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)對(duì)策

1.前言

創(chuàng)新能力主要指?jìng)€(gè)人通過(guò)創(chuàng)新活動(dòng)，最終獲得成果的一種能力。主要包括提出、分析及解決問(wèn)題的能力。在高中生物教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新能力，是順應(yīng)新課改背景下，當(dāng)前高校素質(zhì)教學(xué)改革的要求，并在教學(xué)中實(shí)施探究式的教學(xué)模式，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而吸引學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的注意力與興趣。本文從高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的意義展開(kāi)分析，深入探討高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法，以期提升生物教學(xué)質(zhì)量水平。

2.高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的意義

在科技飛速發(fā)展的環(huán)境下，創(chuàng)新能力作為衡量一個(gè)國(guó)家科技發(fā)展的重點(diǎn)。新教改主要以提升整個(gè)民族的素質(zhì)及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為發(fā)展目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為主的教學(xué)模式，可使學(xué)生更加深入的了解學(xué)習(xí)方法，能夠巧妙的運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)來(lái)解決日常生活中遇到的問(wèn)題。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不僅能發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣以及提升學(xué)習(xí)效率，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與精神，進(jìn)而形成創(chuàng)新意識(shí)與能力。

3.高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的方法

3.1調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

提升高中生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣及積極性，就應(yīng)使其對(duì)生物教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一定的好奇心。高中生物老師應(yīng)有效的利用學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的好奇心，并將其好奇心直接轉(zhuǎn)變成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的求知欲望，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的熱情，將其轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

例如，老師在講解“植物光合作用”這部分內(nèi)容時(shí)，為吸引學(xué)生的注意力與興趣，老師可在課前設(shè)計(jì)出一個(gè)“樹(shù)葉照片”的實(shí)驗(yàn)，老師幫助學(xué)生將相片底片直接固定于葉子上，但要確保植物可接受陽(yáng)光照射，就可進(jìn)行相應(yīng)的光合作用。幾天后，將底片剪去，摘下葉子，并將葉子放到煮沸酒精中，待葉子顏色完全退去后取出，將褪色葉子放在培養(yǎng)皿內(nèi)，加入適量的碘液，這時(shí)照片會(huì)出現(xiàn)在葉子上，即“樹(shù)葉照片”。學(xué)生親自做完實(shí)驗(yàn)后，生物老師可在課堂上讓學(xué)生討論并分析，是什么原因造成該種現(xiàn)象。通過(guò)學(xué)生與老師間的討論，可得出結(jié)論，主要因底片上面的黑白濃度不一致，所接受到的光線也不相同，因此，在陽(yáng)光照射下產(chǎn)生不同的淀粉，使得滴入碘液后染色度也不同，進(jìn)而形成“人像”。老師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生親自操作，能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)收獲快樂(lè)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.2加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展

高中生物是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力作為教學(xué)重點(diǎn)，老師根據(jù)課程要求制定相關(guān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)操作指導(dǎo)方法，并分析最終實(shí)驗(yàn)結(jié)果，使學(xué)生經(jīng)自己思考、觀察，通過(guò)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)步驟來(lái)證實(shí)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。老師可按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)調(diào)整實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的條件，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)出與實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目相符的實(shí)驗(yàn)操作方案，同時(shí)仔細(xì)查看實(shí)驗(yàn)的過(guò)程與步驟，總結(jié)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的不足提出相應(yīng)的解決方法。此外，學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，通過(guò)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題解決問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中，不僅能使學(xué)生更加深入的掌握實(shí)驗(yàn)知識(shí)，還能進(jìn)一步培養(yǎng)創(chuàng)新能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣與積極性。

例如，生物老師在講解“如何驗(yàn)證唾液淀粉酶對(duì)淀扮的消化作用”這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生需與酶的基本特性相結(jié)合分析，并提出相應(yīng)的問(wèn)題，如將唾液煮沸、高溫水浴以及將淀粉換為蛋清液等問(wèn)題，學(xué)生勇于創(chuàng)新，老師應(yīng)給予一定的鼓勵(lì)與肯定，學(xué)生經(jīng)過(guò)多次對(duì)比實(shí)驗(yàn)后，創(chuàng)新熱情被有效的激發(fā)出來(lái)，在更加深入地了解與掌握知識(shí)的同時(shí)，還可提升其分析和觀察能力。

3.3注重對(duì)生物知識(shí)的理解、鞏固和運(yùn)用

高中生物老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)多與學(xué)生溝通和交流，充分突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，老師應(yīng)將課程講解的時(shí)間控制在20-30分鐘，留一點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生消化與吸收本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。并且生物老師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)多聽(tīng)取學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解及感受，并根據(jù)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的掌握程度，創(chuàng)新教學(xué)方法，進(jìn)而提升高中生物教學(xué)質(zhì)量。例如，生物教師在講解“生物基本特征”這部分內(nèi)容時(shí)，可在課前提出，如：“向日葵為何總圍繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)？”“含羞草為什么一碰就合上？”等問(wèn)題，并布置學(xué)生在課前帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)，這樣可充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好的理解掌握所學(xué)的知識(shí)，在鞏固所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)用所學(xué)的生物知識(shí)來(lái)解決一些實(shí)際問(wèn)題。

4.結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在高中生物教學(xué)過(guò)程中，生物老師要想培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新思維及能力，就必須要先激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣與積極性，充分注重生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，同時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提升高中生物老師的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

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