覃彥

摘 要：在初中地理課堂教學中，課堂提問是一門科學的藝術，教師若能掌握好課堂提問的藝術，就能最大化地激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生學會主動思考的習慣。在整體活躍的課堂氣氛中讓學生想回答問題，會回答問題，甚至不時地搶答問題，最后再向教師提出問題，是課堂教學最好的狀態(tài)。最有效的教學方法，就是師生之間相互提問，使學生在問與答的過程中學到教師所傳授的地理知識。

關鍵詞：初中地理；課堂提問；藝術

中圖分類號：G623.45文獻標識碼：B

首先，初中地理課程在初中開設，相較于語文、數(shù)學、英語來說，課程的安排少，不能引起學生的重視?，F(xiàn)階段初中生存在一些不好的現(xiàn)象：教師課堂提問，學生并不積極地參與，更不用說讓學生自己提問題了，這給地理授課教師帶來一定的挑戰(zhàn)。作為地理教師，在課堂教學中應靈活地提問。提問可以提高教學質量，讓學生集中注意力，積極努力地思考問題，主動探求新知，培養(yǎng)學生提出問題并解決問題的能力，促進學生提升學習能力。在地理課堂學習中提問時，教師應懂得課堂提問的藝術，注意以下幾個方面的問題。

一、提問要有創(chuàng)新，營造良好的學習氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

1.提問的趣味性，激發(fā)學生學習興趣

在地理課堂教學中，教師可以創(chuàng)設趣味性的情境，引發(fā)學生的注意，提高學生學習的興趣。興趣是一種強烈而持久的動力，有趣的問題可以活躍課堂氣氛，誘發(fā)學生的求知欲，激發(fā)其學習動力。

如教師可以引導學生看地圖，識地形地貌，以充分發(fā)揮想象力：青海省的位置像不像小白兔的樣子？山西省是四邊形？山東省像駱駝還是雄鷹？等等。學生也會對其他省份的地圖有興趣，紛紛說出其他省份的樣子，用自己獨特的方法記下每一個省份的具體位置及形狀。如長江干流和黃河干流的區(qū)分：可以畫出整體的干流圖形對比。顯而易見，通過這樣的討論，可引起學生學習的興趣，讓學生創(chuàng)新想象，使學生動手又動腦，更加快速地學習到知識，提升學習能力。

2.提問的新穎性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

教師不妨以新穎的提問開始，從一個問題、一個新的角度尋找一個可能，發(fā)揮學生的想象力，可以同桌或是前后位來討論，從多角度、多方面設計問題，使學生迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花，讓學生在不斷的問與答中主動獲得新知，在教師的引導下培養(yǎng)主動探究和努力創(chuàng)新思維的好習慣。

在開展新穎問題的提問后，多多鼓勵和引導學生大膽思考和提出問題，給學生創(chuàng)造一個寬松自由的學習氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

二、提問要合理，以提升學生的主動學習能力

1.提問要掌握好難易程度

在地理授課中，教師提問的目的是通過設疑，引起學生疑惑，并解惑，最終讓學生學習新知和獲得一定學習能力。所以提問一定要根據(jù)學生的學習能力，做到恰到好處、難易適中。問題的提問可以由簡單到復雜，步步深入、環(huán)環(huán)相扣，要有耐心，一步步引導學生克服難題，使其感受到獲得新知的喜悅感和成功感，培養(yǎng)學生長期的學習動力和學習興趣。當然，有時候也要設置有一定難度的問題，這可激發(fā)學生的好奇心，可以讓學生“跳一跳”，得到更深層次的知識。

2.提問要給予學生思考時間

在課堂提問中，教師給予學生的時間不充足的，回答問題的學生經(jīng)常會語無倫次，完美。在提問中，教師可以不著急讓學生來回答問題，而是給予學生2分鐘內回顧、思考的時間。一般情況下，問題一出，學生會出現(xiàn)短暫的沉默，可以使學生精力高度集中，帶動活躍的思維活動，加速記憶所學知識點。回答問題后會有深刻的印象，牢固地記下知識點，這樣不僅不會浪費時間，還可有效利用這短暫的時間增強學生的發(fā)散性思維和培養(yǎng)學生對于學習地理知識的自信心。

思維來自于疑問和驚喜，每節(jié)課需要記下的知識點都有很多，短暫的思考時間給學生提供了整理學習的思路，方便快速記憶，加深知識點的鞏固，使課堂提問更有價值。

3.提問要適時給予學生啟發(fā)

在講述到上海這個城市時，可以提問：回顧煤礦和鐵礦的分布區(qū)域知識點，有沒有上海這個城市？為何要在上海寶山建立一個全國最大最先進的現(xiàn)代化鋼鐵工業(yè)基地？僅僅是因為上海技術力量雄厚么？是因為交通便利？是因為上海是國際化的大都市？學生在小聲討論中思考，然后不少同學說出：上海雖然沒有煤礦和鐵礦，但是工業(yè)比較多，也是工業(yè)化的大城市，對于鋼鐵有著很大的需求量，市場前景很美好。在地理教學過程中，課堂45分鐘，不能在課堂中長時間沉默，影響教學進度。教師可以引導學生去想、回答問題，給學生一定的啟發(fā)，帶動學生全面思考問題，深入分析問題。

4.提問要面向全體學生

地理需要記憶的知識點比較多，課堂提問的機會也比較多些，回顧舊知識，學習新知識，課堂提問需要面對全體同學，充分體現(xiàn)以學生為主體的教學思想。如在講述太陽能分布問題時，可以來提出問題：“新疆的瓜果為什么特別的香甜？青藏高原的小麥為什么會粒大飽滿？”引發(fā)全體學生的好奇心，進一步引出：“我國哪些省區(qū)太陽能豐富？”師生一起走進新知識的課堂。如在講述水循環(huán)時，可以以“大家熟知，下雨天，降落的雨水去了哪里” 引入水循環(huán)，讓學生恍然大悟，積極熱情地參與到課堂中來。

教師可以針對學生團體設計不同梯度的問題，調動每一位學生的主動性，積極地思考問題；教師要恰當?shù)鼗貜蛯W生的提問，要讓不同程度的學生都得到真正的提高與發(fā)展。若是教師對部分后進生有偏見或只是一對一問答，或是只對幾位學生提問，久而久之，會使大多數(shù)學生對學習地理產生倦怠心理。應該給予每一位學生機會，讓每一位學生有一定的緊張感，不能讓學生猜中該誰回答問題了，就不動腦去想問題；應讓全班同學都思考，再加上教師恰當?shù)狞c撥、提問，突破教學重點與難點，總結歸納知識并內化。課堂提問的技巧在于調動全體學生思維的積極性，都想要去回答問題，甚至回答問題后再反問教師問題，以提高課堂活躍性，帶動其他學生一起汲取新知識。

教師把主導作用在課堂教學中發(fā)揮得淋漓盡致，不斷地挖掘學生思維的深度和廣度，讓學生愛上地理教師，愛上地理學習，才能提升學生的學習能力，提升課堂效率。

三、總結

課堂提問是地理課堂教學中的一個重要過程，又是一門藝術，是師生互動的前提條件。在多次問答中讓學生更好地復習舊知識和學習新知識，在教師引導下使課堂氣氛其樂融融，讓學生全面發(fā)展，提高學習素質。

教學實踐表明：沒有學不會的學生，只有不會教的教師，學生都具有可塑性、依賴性和向師性，這就需要教師盡情地發(fā)揮主導作用，做好課堂提問，有耐心并持之以恒，以發(fā)揮課堂提問的有效性，提高課堂整體效率。

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