陳軍港

摘要：小學(xué)生作文應(yīng)該是一種書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練，這本來(lái)是一件非常簡(jiǎn)單的事，但是，目前，這樣簡(jiǎn)單的事卻越來(lái)越有"復(fù)雜化"、"神秘化"的傾向，以至于小學(xué)作文教學(xué)陷入了"學(xué)生不敢寫(xiě)，教師不會(huì)教"的誤區(qū)。當(dāng)前以"大語(yǔ)文"觀和以人為本的教育理念正在逐步深化、素質(zhì)教育以及基礎(chǔ)教育課程改革不斷推進(jìn)的大背景下，應(yīng)對(duì)小學(xué)作文教學(xué)進(jìn)行改革，提高作文教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；作文教學(xué)；興趣；閱讀

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）02-0105-01

特級(jí)教師李素環(huán)說(shuō)："小學(xué)生的作文需要一個(gè)過(guò)程--由不通到通、由不好到好的過(guò)程。"而目前的小學(xué)作文教學(xué)卻穿著新課改這一漂亮外衣，把簡(jiǎn)單的事情復(fù)雜化，競(jìng)相"拔高"。小學(xué)語(yǔ)文教師要澄清對(duì)小學(xué)作文教學(xué)的認(rèn)識(shí)，真正提高小學(xué)作文教學(xué)效果。

1.探究寫(xiě)作緣由，使作文教學(xué)返璞歸真

"言為心聲"，這里所說(shuō)的"心聲"其實(shí)就是說(shuō)作文寫(xiě)作緣由，但當(dāng)前的作文教學(xué)卻偏離了這一寫(xiě)作緣由。作為小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)踐者，應(yīng)讓作文教學(xué)返璞歸真，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出最原生態(tài)的作文。

1.1 讓作文成為自我表達(dá)的需要。作文教學(xué)要從以下幾個(gè)方面激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，張揚(yáng)個(gè)性，表達(dá)情感。

1.1.1 開(kāi)放命題?！墩Z(yǔ)文新課標(biāo)》指出："為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。"作文題目的范圍越小，學(xué)生作文內(nèi)容的選擇余地就越小，激發(fā)他們自我表達(dá)的熱情就會(huì)困難一些。反之，開(kāi)放命題能夠幫助學(xué)生開(kāi)放思維，放膽寫(xiě)作，這對(duì)學(xué)生作文特別是小學(xué)生寫(xiě)作文有著四兩撥千金的作用。

1.1.2 開(kāi)放表達(dá)方式。小學(xué)生的年齡心理特征決定其習(xí)作是幼稚的。寓言、童話故事、兒童詩(shī)等文學(xué)表現(xiàn)形式符合小學(xué)生心理特點(diǎn)，為兒童所喜聞樂(lè)見(jiàn)。習(xí)作教學(xué)應(yīng)讓表達(dá)形式開(kāi)放，讓學(xué)生放開(kāi)膽量，不拘形式，嘗試練寫(xiě)兒歌、童話故事、兒童詩(shī)等文體。

1.2 讓作文成為與人交流的需要。小學(xué)作文教學(xué)就是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相對(duì)寬松的環(huán)境，在課堂上虛擬出現(xiàn)實(shí)的生活場(chǎng)景，通過(guò)"先說(shuō)后寫(xiě)"或"先寫(xiě)后說(shuō)"等多種形式激發(fā)他們的表達(dá)、交流欲望，享受到習(xí)作的快樂(lè)。這樣習(xí)作就做到了返璞歸真--為了交流而習(xí)作。

1.3 讓作文成為兒童生活的一部分。兒童也有傾訴的需求，也有交往的需要，除了口頭的表達(dá)之外，還需要進(jìn)行書(shū)面表達(dá)。兒童習(xí)作一定程度上就是兒童在生活，童心在傾訴。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)："要使學(xué)生覺(jué)得作文是生活的一部分，是一種發(fā)展，是一種享受。"所以，教師要善于引導(dǎo)兒童以童心感悟生活，鼓勵(lì)兒童在表述生活、表達(dá)內(nèi)心情感時(shí)用童心說(shuō)"童話"，從而讓作文成為兒童生活的一部分，讓兒童的生活更加豐滿。

2.在成功的喜悅中樹(shù)立習(xí)作信心

小學(xué)生的作文是習(xí)作，是練習(xí)、是訓(xùn)練、是練筆，語(yǔ)文教師應(yīng)該在作文教學(xué)與評(píng)改中讓學(xué)生感受到成功的喜悅，從而培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，樹(shù)立習(xí)作信心。

2.1 降低標(biāo)準(zhǔn)，善于發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)。教師在評(píng)改學(xué)生習(xí)作時(shí)，應(yīng)該降低評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)，要善于發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，給予鼓勵(lì)性點(diǎn)評(píng)，這不僅保護(hù)了學(xué)生的自尊心，更在無(wú)形之中提升了學(xué)生練寫(xiě)作文的自信心。

首先是教師要誠(chéng)心欣賞學(xué)生習(xí)作，真心寫(xiě)下評(píng)語(yǔ)。賞識(shí)性、激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)往往能對(duì)樹(shù)立學(xué)生習(xí)作信心起到意想不到的效果。二是多方式表?yè)P(yáng)，口頭表?yè)P(yáng)、書(shū)面表?yè)P(yáng)、通報(bào)家長(zhǎng)、班級(jí)展示、傳閱張貼、網(wǎng)絡(luò)發(fā)表等多種多樣的表?yè)P(yáng)方式讓學(xué)生在成功的喜悅中感受到習(xí)作帶來(lái)的幸福和驕傲。

2.2 多元化評(píng)改，給學(xué)生習(xí)作創(chuàng)造更多成功的機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)的作文評(píng)改是老師的專利，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主作文能力極為不利。因此，對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)改應(yīng)更加多元化，從而給學(xué)生習(xí)作創(chuàng)造更大的成功機(jī)會(huì)。

2.2.1 以讀者的身份評(píng)改學(xué)生習(xí)作。教師可以在學(xué)生的作文后面寫(xiě)"讀后感"，把自己放在讀者的立場(chǎng)去欣賞學(xué)生作品，以此方式來(lái)尊重學(xué)生的修改，與學(xué)生進(jìn)行平等的交流、討論，引導(dǎo)學(xué)生提高習(xí)作水平。

2.2.2 以童心審視學(xué)生習(xí)作。很多語(yǔ)文教師在評(píng)改作文時(shí)，習(xí)慣用成人的眼光去審視學(xué)生習(xí)作，不能用童心去審視學(xué)生作品，從而會(huì)改掉兒童習(xí)作中所特有的童趣童真。

2.3 拓寬發(fā)表途徑，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。著名作家尚愛(ài)蘭在回顧女兒--兒童作家蔣方舟的成長(zhǎng)歷程時(shí)說(shuō)："學(xué)生習(xí)作只要公開(kāi)發(fā)表一次，就會(huì)改變學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的價(jià)值的認(rèn)識(shí)。"這充分說(shuō)明了作文的發(fā)表是調(diào)動(dòng)學(xué)生的表達(dá)欲望、寫(xiě)作熱情的一種重要手段。

一是利用網(wǎng)絡(luò)"發(fā)表"學(xué)生習(xí)作。鼓勵(lì)學(xué)生在班級(jí)QQ群、學(xué)校網(wǎng)站和其它各類網(wǎng)站上積極投稿。二是利用班級(jí)手抄報(bào)、黑板報(bào)、班級(jí)文化走廊、學(xué)校宣傳欄等學(xué)校資源，多種形式的"發(fā)表"習(xí)作。三是選擇一些學(xué)生佳作，向?qū)W生刊物投稿向報(bào)刊投稿，發(fā)表習(xí)作。學(xué)生在獲得成功的喜歡的同時(shí)，倍增的信心瞬間轉(zhuǎn)化為寫(xiě)好作文的強(qiáng)大動(dòng)力。

3.加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，工夫做在作文外

"大語(yǔ)文"觀理念要求將一切適合閱讀的文字材料當(dāng)作教材，有選擇、有重點(diǎn)、有目的地去閱讀。加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，在閱讀中汲取寫(xiě)作營(yíng)養(yǎng)，也是作文教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容。

3.1 激趣誘讀。興趣是學(xué)生最好的老師，對(duì)小學(xué)生的閱讀指導(dǎo)更是如此。小學(xué)生喜歡聽(tīng)老師講故事。因此，我選擇情節(jié)曲折、生動(dòng)有趣的各種故事讀給他們聽(tīng)。所選擇的故事篇幅由短到長(zhǎng)，學(xué)生的興趣就逐步激發(fā)出來(lái)，許多學(xué)生在日記或者作文中寫(xiě)到："老師讀的故事真好聽(tīng)，可惜沒(méi)讀完就下課了。要是只上閱讀課就好了。"

教師還可以開(kāi)設(shè)閱讀交流課，引導(dǎo)學(xué)生們一起交流自己的讀書(shū)心得和體會(huì)。等到學(xué)生的閱讀興趣被廣泛激發(fā)，就可以列出一些他們最感興趣的書(shū)目，比如《格林童話》等讓學(xué)生自主選擇閱讀。另外，適當(dāng)輔之以競(jìng)賽機(jī)制和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，學(xué)生的讀書(shū)積極性起來(lái)越高漲，讀書(shū)已經(jīng)成為他們學(xué)習(xí)生活的一個(gè)重要組成部分。

3.2 讀思結(jié)合，促進(jìn)有效閱讀。讀要與思有機(jī)結(jié)合，才能提高閱讀質(zhì)量。在閱讀過(guò)程中，如果"讀"是對(duì)閱讀的吸收，那么"思"就是對(duì)閱讀的消化。它強(qiáng)調(diào)以讀為本，學(xué)生通過(guò)多讀、熟讀，參與到各種語(yǔ)言實(shí)踐中，在讀中思義，讀中思情，讀中思理，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

因此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，放手讓學(xué)生讀，讓學(xué)生在讀中去思。例如，我在指導(dǎo)《背影》一文的閱讀時(shí)，讓學(xué)生多讀幾遍課文，找出父親送別時(shí)說(shuō)的話。然后我分別叫幾個(gè)學(xué)生朗讀這些句子，讓學(xué)生在朗讀中感悟父親關(guān)愛(ài)兒子的高尚品質(zhì)。隨后，我讓學(xué)生找出自己認(rèn)為最能表現(xiàn)父親關(guān)愛(ài)兒子和兒子愛(ài)父親的句子反復(fù)朗讀。這樣，就留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生在讀中去思考，從而理解父子深情這一深刻主題，通過(guò)這種"讀--感受--讀--思考"的方法引導(dǎo)學(xué)生閱讀，提升閱讀質(zhì)量，從而讓學(xué)生通過(guò)閱讀逐步積累起豐厚的文學(xué)素養(yǎng)，寫(xiě)出出色的文章。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張洪玲、 陳曉波.《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解析與教學(xué)指導(dǎo)叢書(shū)o新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)》.北京師范大學(xué)出版社.2012年4月.

[2] 嚴(yán)育洪.《新課程→評(píng)價(jià)操作→與教案》.首都師范大學(xué)出版社，2004年5月.