何嫻

【摘 要】文本細(xì)讀作為西方文學(xué)理論，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有較強(qiáng)的針對(duì)性，是實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)關(guān)于教師、學(xué)生、文本對(duì)話的較好通道，有助于學(xué)生形成較強(qiáng)的閱讀語(yǔ)感，從而能從整體上把握文本進(jìn)行高效閱讀，并拓展文本帶來(lái)的不同審美體驗(yàn)，為學(xué)生審美能力培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】文本細(xì)讀；高中語(yǔ)文閱讀；審美體驗(yàn)；語(yǔ)感培養(yǎng)

語(yǔ)文新課標(biāo)明確提出，語(yǔ)文教學(xué)是“教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過(guò)程”，反映在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中就更是三者之間的對(duì)話與交流。然而高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)往往比較形式化或傳統(tǒng)化，只是局限于對(duì)課文的結(jié)構(gòu)解讀和情感解讀，使學(xué)生閱讀興趣越來(lái)越低。文本細(xì)讀通過(guò)文本細(xì)微之處延伸到課文內(nèi)部，把文本讀出自己的味道，從而大大拓展了文學(xué)的審美體驗(yàn)。這不僅有助于學(xué)生解決高考語(yǔ)文閱讀難的問(wèn)題，而且還培養(yǎng)了學(xué)生整體著眼，細(xì)節(jié)入手，情感溝通，審美體驗(yàn)的閱讀過(guò)程，從而形成自己較強(qiáng)的閱讀語(yǔ)感和人文素養(yǎng)。

一、立足于文本細(xì)讀，有效溝通教師、學(xué)生、文本三者之間的閱讀情感，實(shí)現(xiàn)三者之間的對(duì)話與交流，從而提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果

文本細(xì)讀法強(qiáng)調(diào)從文學(xué)細(xì)微之處入手，來(lái)體驗(yàn)作者在作品的情感，從而實(shí)現(xiàn)人與文本的對(duì)話。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不僅要實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對(duì)話與交流，而且還要實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、文本三者之間的對(duì)話與交流，通過(guò)不同個(gè)體閱讀的差異性來(lái)實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)的共鳴，從而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)提高閱讀教學(xué)效果的目標(biāo)。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師往往是學(xué)生閱讀的興奮劑，不單要不斷去刺激、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使之真正走入課文，還要留有細(xì)節(jié)讓學(xué)生自我體驗(yàn)，從而獲得文本細(xì)讀閱讀的成就感。

以人教版必修三魯迅先生《祝?！窞槔?，在第一部分中就有很多值得我們細(xì)讀的地方。在“空氣里已經(jīng)散滿了幽微的火藥香”的年夜，“我”回到了故鄉(xiāng)，然而卻只能寄宿在本家魯四老爺?shù)募依?。教師要引?dǎo)學(xué)生把作者這種故鄉(xiāng)卻沒家的情感細(xì)膩之處讀出來(lái)，就很容易在后面讀出汪曾祺老師的感覺，即當(dāng)作者一人“?！痹跁坷飼r(shí)，走就是注定的結(jié)局。由此可見，從細(xì)節(jié)深入到課文內(nèi)部，作者內(nèi)在的孤獨(dú)與無(wú)奈，故鄉(xiāng)是他鄉(xiāng)的辛酸苦楚就油然而生，自然對(duì)整篇課文的把握也就比較到位，學(xué)生閱讀的興趣也會(huì)大大提高，這實(shí)際上也促進(jìn)了語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的提高。

二、針對(duì)不同的文學(xué)體裁，文本細(xì)讀要有不同切入點(diǎn)，從而拓展文本細(xì)讀帶來(lái)的審美體驗(yàn)

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)包含了所有的文學(xué)體裁，不同的文學(xué)體裁的文本，就要用不同的文本細(xì)讀切入點(diǎn)。小說(shuō)重視情節(jié)與情感的聯(lián)系性，散文注重形散而神不散，詩(shī)歌以字詞關(guān)聯(lián)情感等，這些都說(shuō)明不同的文學(xué)體裁其表現(xiàn)形式也會(huì)有一定的差異性。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)運(yùn)用文本細(xì)讀法，就要有針對(duì)性來(lái)開展，從而拓展文本細(xì)讀的內(nèi)涵，并把文本細(xì)讀帶來(lái)的審美體驗(yàn)形成自我閱讀的經(jīng)驗(yàn)，融入到生命體驗(yàn)中。

以高中詩(shī)歌的文本細(xì)讀為例，如徐志摩的《再別康橋》，如果看到詩(shī)歌首節(jié)和最后一節(jié)，“輕輕的我走了”和“悄悄的我走了”，似乎“輕輕的”和“悄悄的”差別不大，但事實(shí)上這樣嗎？通過(guò)文本細(xì)讀，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)在作者把離別的柳樹比作新娘，且不說(shuō)柳、留之間的同義與借用，與新娘的作別又如何能“輕輕的”呢？那么換言之，“輕輕的”是作者離別難、再別苦的掩飾，是一種表面寄望，與其內(nèi)心形成強(qiáng)烈的反差。而“悄悄的”卻與前節(jié)中“沉默是今晚的康橋”相對(duì)應(yīng)，把作者內(nèi)心離別痛楚情感如同大音希聲釋放出來(lái)，所以才要不打擾的“悄悄”才符合詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心境。由此可見，文本細(xì)讀找到切入點(diǎn)很重要，看似不經(jīng)意的詞句，往往卻是把握文本的關(guān)鍵與鑰匙，只有這樣才能體會(huì)文本的情感，注入生命體驗(yàn)與審美體驗(yàn)的新鮮素養(yǎng)。

三、聯(lián)系高考發(fā)展趨勢(shì)，通過(guò)文本細(xì)讀培養(yǎng)學(xué)生閱讀語(yǔ)感，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，逃不開聯(lián)系高考這一話題，文本細(xì)讀從某種層面上來(lái)說(shuō)，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力。眾所周知，閱讀作為語(yǔ)文高考的重要組成部分，其旨在考查學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)及分析綜合能力的運(yùn)用。而文本細(xì)讀法以培養(yǎng)學(xué)生閱讀語(yǔ)感入手，強(qiáng)化學(xué)生在語(yǔ)感作用下理解并掌握文本，從而全面掌握作品及其情感態(tài)度。這樣的閱讀方法較之傳統(tǒng)上對(duì)結(jié)構(gòu)、寫法、情感等塊狀式教學(xué)，最大的意義在于把學(xué)生所有語(yǔ)文素養(yǎng)和閱讀感覺調(diào)動(dòng)起來(lái)，通過(guò)情感體驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)審美體驗(yàn)，進(jìn)而形成分析文本的能力。這一過(guò)程，對(duì)于學(xué)生而言，不僅僅是分割塊狀式知識(shí)點(diǎn)的掌握過(guò)程，而且還是知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化與遷移的過(guò)程，才能形成較強(qiáng)的閱讀語(yǔ)感并發(fā)揮作用。

以全國(guó)高考語(yǔ)文卷為例，在全國(guó)語(yǔ)文高考試卷中，2010年到2014年共有203篇現(xiàn)代文閱讀中，文學(xué)類文本和論述類文本共159篇，占78.3%。這兩者幾乎年年必考，通過(guò)文本細(xì)讀所形成閱讀語(yǔ)感，就有助于學(xué)生對(duì)文本整體進(jìn)行把握。如《我有一個(gè)夢(mèng)想》的語(yǔ)感邏輯與論述類文本的結(jié)構(gòu)，《邊城》的散文式敘述與文學(xué)類文本的美學(xué)價(jià)值……這些都可以通過(guò)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力，使學(xué)生形成既能解決實(shí)際閱讀，又能培養(yǎng)閱讀能力的人文素養(yǎng)，為學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。

總之，文本細(xì)讀法在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，能改變傳統(tǒng)上單純對(duì)結(jié)構(gòu)、思想或情感、審美的塊狀化分解，在細(xì)讀語(yǔ)境下以情感體驗(yàn)來(lái)帶動(dòng)對(duì)文本的整體把握與解讀，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀感覺與審美能力為重要內(nèi)容，從而解決高考語(yǔ)文閱讀整體低效的局面，為學(xué)生未來(lái)對(duì)文學(xué)、影視、藝術(shù)等作品的品鑒打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然，文本細(xì)讀也不是萬(wàn)能之法，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)要充分運(yùn)用它的同時(shí)，也要看到其他方法的長(zhǎng)處，取長(zhǎng)補(bǔ)短來(lái)指導(dǎo)學(xué)生形成自我合適的綜合閱讀方式，才能從根本上改變高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果不太好的現(xiàn)狀。

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