鄭桂蓉

【摘 要】閱讀能力是當今社會人們獲得成功的基本條件，也是一個人未來成功從事各項工作的必備能力。因此，如何培養(yǎng)孩子的閱讀興趣、提高孩子的閱讀能力成了一個教育的關注點。體驗式閱讀這一教學模式能夠真正幫助孩子建立對閱讀活動的興趣，掌握適宜的閱讀方法，并逐步將閱讀經(jīng)驗遷移到自身生活中，從而體驗閱讀的快樂。

【關鍵詞】高中語文；閱讀；快樂

在長期的教育實踐中，我們深刻地認識到閱讀對于提高兒童素質，促進兒童一生的發(fā)展具有極其重要的意義。通過閱讀教育，能夠從情感和態(tài)度上培養(yǎng)兒童良好的閱讀興趣，從能力和技能上培養(yǎng)兒童的閱讀理解能力，從而發(fā)展兒童完整語言，促進其良好個性的形成。在閱讀的主要教學模式——體驗式閱讀中，教師正是根據(jù)不同心理特點、興趣需要，創(chuàng)設適宜的情境，以體驗為典型特征，以情緒情感推動兒童的閱讀，使兒童產(chǎn)生深刻的情感體驗，從而促進其良好個性品質的形成。因此，在閱讀教學中要最大限度地發(fā)揮體驗式閱讀的優(yōu)勢，讓兒童在閱讀中感受、表達、遷移、創(chuàng)造，體驗閱讀的快樂。

一、感受閱讀情境，激發(fā)閱讀興趣

在閱讀教學中，教師通過自身表情、形體動作以及直觀教具、現(xiàn)場時境等，創(chuàng)設情境化的教學環(huán)境，營造寬松和諧、愉快活潑的學習氛圍，引導孩子觀察并參與各類情境活動，多感官地感知和理解語言，從而激發(fā)閱讀熱情。如安徒生童話作品《丑小鴨》，它的畫面色彩鮮艷，形象可愛，意境優(yōu)美，對話生動，內容也極其富有教育意義，通過閱讀很容易激發(fā)孩子產(chǎn)生情感上的共鳴，讓孩子產(chǎn)生關愛與同情。故在教學時可以指導閱讀為教學突破口，閱讀指導時結合故事圖片內容，創(chuàng)設諸如草堆、池塘、農(nóng)舍等情境。教師與個別孩子一起在輕柔舒緩的音樂背景襯托下完整講述和表演故事，孩子無論是扮演角色，還是在座位上聽賞，都會借助情感去體驗、感受、思考。其次，為了更好地推進故事情節(jié)的發(fā)展，讓孩子直觀地感受丑小鴨遭遇哥哥姐姐、小伙伴們欺負、嘲笑的悲慘童年生活，教師也可以通過排圖講述的形式來理解或深化讀本內容，如將一張張角色圖片隨著情境的推移逐一呈現(xiàn)，讓孩子一目了然；再投放一些“開心”與“傷心”的表情娃娃，讓孩子自己動手，一邊將不同的表情娃娃貼在丑小鴨不同經(jīng)歷的圖片上，一邊和同伴講述自己的心情和感受，以此來深化體驗丑小鴨在不同遭遇下的不同心境，從而產(chǎn)生關愛與同情的心理。在這樣情境化的教學中，孩子們的閱讀興趣被大大地激發(fā)了，他們會情不自禁地用眼睛去看，用耳朵去聽，用腦子去想，用行動去感知，從而更加全面地理解故事內容，領悟內在的哲理。

二、表達閱讀情感，培養(yǎng)閱讀能力

在閱讀活動中，孩子們是一群有個性的、生動活潑的獨特個體，每個人都有自己與眾不同的的生活體驗、情感世界，面對同一讀本，自然會產(chǎn)生各自不同的理解、感悟和情感體驗。因此，必須尊重孩子對同一讀本的不同見解，允許孩子有自己的解釋并鼓勵大膽表達。表達閱讀情感首先體現(xiàn)在對閱讀材料的個性化朗讀上。要讓學生更好地體會文章的感情，讀出個性，讀出自我，讓學生的個性化朗讀在課堂中大放異彩。此外，教師在教學中施以個性化的評價，能有效地發(fā)揮學生的潛能，幫助學生樹立自信，培養(yǎng)學生閱讀能力。

三、遷移閱讀經(jīng)驗，擴大閱讀視野

在閱讀教學中，教師不僅要為孩子提供良好的語言信息和閱讀氛圍，更應該引導孩子與作品中展示的人、事、物進行互動溝通，讓孩子以自身的情感領悟積極地去感知理解、探索發(fā)現(xiàn)、思考遷移。從而達到個人經(jīng)驗的外化，讓有益的經(jīng)驗在指導孩子的社會行為上發(fā)揮良性作用。如指導閱讀課外作品《一只與眾不同的烏鴉》，文中有這樣一個片段：一只彩色的烏鴉坐在樹枝上，注視著正在慢慢落山的太陽，忽然，他發(fā)現(xiàn)左右兩旁的烏鴉伙伴們都悄悄地遠離了他，怎么回事？是不是自己的彩色羽毛讓黑色的伙伴門感到不舒服了？和許多文學作品一樣，這個讀本所反映出來的畫面在生活中，甚至在孩子們的世界里也是可以找到原型的，因此，教師將閱讀活動的情感教育鎖定在“如何正確看待他人的優(yōu)點，學會尊重、賞識他人”上。教師可以在孩子完整閱讀的基礎上，引導其交流討論：“伙伴們?yōu)槭裁炊茧x開彩色的烏鴉了？如果是你，你會怎么做？”通過提問，讓孩子自然地進入到讀本角色中，進一步延伸自己的情感和經(jīng)驗。緊接著進行移情練習，如組織游戲“夸夸我的伙伴”“優(yōu)點大比拼”等，有意識地讓孩子挖掘同伴身上的優(yōu)點，接受同伴、賞識同伴，最終實現(xiàn)閱讀活動的教育意義。隨著孩子認知發(fā)展的進步，在閱讀過程中的思考和情感遷移越來越重要。當孩子學會遷移延伸自己的情感時，這樣的閱讀，就不只是熱情而已，而是一種新的能力。

四、創(chuàng)造閱讀素材，體驗閱讀快樂

閱讀教學中教師要指導孩子進行創(chuàng)造性閱讀，讓孩子通過創(chuàng)編故事、表演故事、動手制作等形式拓展自己在閱讀中獲取的經(jīng)驗，從而體驗閱讀的快樂。如《一個小村莊的故事》，這是一篇語句優(yōu)美、層次清晰、環(huán)保教育性極強、有助于啟迪學生思考的好課文。課文敘述了一個美麗的小山村，由于村民們無環(huán)保意識，濫砍濫伐，破壞了自然環(huán)境，因而，美麗的小山村被洪水卷走了。讀后，令人痛心疾首，故事以此警示后人：人類的生存、生活，必須與自然和諧。教師在指導孩子閱讀時，可以從書中的故事情節(jié)延伸開來，展示大量戰(zhàn)爭、饑荒、車禍、核爆、環(huán)境污染等圖片，鼓勵孩子大膽參與討論，引導孩子自覺地關注社會，產(chǎn)生“我能為社會做些什么？”的想法，如結合現(xiàn)在社會關注的環(huán)保等問題，與孩子一起分析污染的原因是什么？如何避免？并鼓勵孩子創(chuàng)造性地講述，教師和孩子一起將大家的意見進行整理和歸納，再從中選取一種孩子能夠做到的方法進行創(chuàng)作表征活動，如設計制作環(huán)保袋、設計環(huán)保宣傳畫報等。為了更好地提高孩子的閱讀創(chuàng)作能力，教師還可以鼓勵孩子續(xù)寫課文《一個小村莊的故事》。這樣一種基于孩子充分的情感體驗基礎上的創(chuàng)作活動，將本次閱讀教學活動推向了高潮，達到了最終的教育目的。

在體驗中感受、表達、遷移、創(chuàng)造，是體驗式閱讀教學模式的有機組成。從感受到創(chuàng)造，是一個從被動閱讀到主動閱讀，從自發(fā)閱讀到自覺閱讀的飛躍。相信在體驗式閱讀教學模式的引導下，我們的閱讀教育能夠真正讓孩子體驗閱讀的快樂，能夠幫助孩子建立起對閱讀活動的興趣，掌握適宜的閱讀方法，逐步形成將閱讀經(jīng)驗遷移到自身生活中的能力，從而讓閱讀真正成為孩子一生取之不盡的財富。