王芳

【摘 要】慕課作為一種新型的網(wǎng)絡(luò)教育平臺近年來越來越受重視，該文對“慕課”在《醫(yī)學基礎(chǔ)》這門課程的應用做了一定的介紹，通過慕課，可以豐富《醫(yī)學基礎(chǔ)》的教學內(nèi)容，突出重難點，提高課堂學習效率，提高學生的自主學習能力，更好的掌握醫(yī)學基礎(chǔ)知識。

【關(guān)鍵詞】慕課；醫(yī)學基礎(chǔ)；教育

0 前言

慕課作為一種新型信息化教育模式，正在全球范圍內(nèi)蓬勃發(fā)展，并延伸到各學科、各階段的教育。《醫(yī)學基礎(chǔ)》是基礎(chǔ)學科，在培養(yǎng)藥學專業(yè)人才過程中尤為重要。在慕課的大背景下，《醫(yī)學基礎(chǔ)》實行慕課教學，采用網(wǎng)絡(luò)和面授相結(jié)合的授課方式，賦予《醫(yī)學基礎(chǔ)》新的生機。

1 慕課及《醫(yī)學基礎(chǔ)》課程特點

1.1 關(guān)于慕課

“慕課”（MOOC）是新興的一種在線課程開發(fā)模式。第一個字母“M”代表Massive（大規(guī)模），與傳統(tǒng)課程不同，一門MOOCs課程在線學習人數(shù)不僅僅是幾十人或者幾百人，而是動輒上萬人，最多甚至達16萬人；第二個字母“O”代表Open（開放），凡是想學習的，都可以進來學，沒有任何門檻限制，只需在線注冊就可以學習；第三個字母“O”代表Online（在線），學習在網(wǎng)上完成，不受時間和地點的限制；第四個字母“C”代表Course，是課程的意思，在慕課平臺上，你可以任意選擇自己想學的課程，與眾人分享交流觀點和心得，也可以在線完成作業(yè)和在線完成考試[1]。

1.2 《醫(yī)學基礎(chǔ)》課程特點

《醫(yī)學基礎(chǔ)》作為醫(yī)藥院校藥學專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是學生了解醫(yī)學概貌必須學習和掌握的基礎(chǔ)醫(yī)學知識。對于醫(yī)學知識來說，很多高校都存在著教學內(nèi)容過多，課時過于緊張的現(xiàn)象，再加上醫(yī)學知識比較晦澀難懂，所以很多學生無法在課堂上有效的掌握專業(yè)知識。而當前對于《醫(yī)學基礎(chǔ)》的教學方式還是以傳統(tǒng)的講授型課堂教學為主，所學知識抽象難懂，課堂教學效率不高，無法滿足臨床需求。在2012年所謂“慕課元年”的影響下[2]，國內(nèi)高校紛紛開始轉(zhuǎn)變教學方式，加入這種新型的在線課程方式。我校為了充分利用優(yōu)質(zhì)教學資源，豐富教學方式，實現(xiàn)課程總體目標，更好的服務(wù)于學生，將《醫(yī)學基礎(chǔ)》課程進行了慕課化的教學改革和設(shè)計，采用線上/線下（即網(wǎng)絡(luò)和面授）相結(jié)合的“混合式教學”模式，將慕課與傳統(tǒng)課堂教學相結(jié)合，節(jié)省課堂時間，降低教學成本，提高實效[3]。

2 慕課在《醫(yī)學基礎(chǔ)》中的應用

2.1 豐富教學內(nèi)容

慕課的課程包括出版社的權(quán)威教材，豐富的參考教材和大量視頻，可以滿足高職高專院校藥學專業(yè)學生的學習需求，很好的補充和完善了傳統(tǒng)的課堂教學內(nèi)容。

2.2 突出重難點

《醫(yī)學基礎(chǔ)》綜合了人體解剖、生理學、醫(yī)學等多門課程的基礎(chǔ)知識，是一門基礎(chǔ)學科，內(nèi)容抽象復雜?？紤]到高職高專院校學生自身基礎(chǔ)薄弱，接受知識能力差等特點，在設(shè)計慕課時充分結(jié)合學生的學習特點，在慕課的講課中內(nèi)容精煉，有效突出重點，并反復強調(diào)以利于學生強化記憶。

2.3 提高課堂效率，轉(zhuǎn)變學習方式

通過慕課提前讓學生在線學習，并布置一定量作業(yè)督促其完成，可以讓學生養(yǎng)成良好的課前預習習慣。并且學生通過線上學習之后帶著問題來課堂進行翻轉(zhuǎn)，課堂教學的重點從引入講解新知識轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處熤笇逻M行消化吸收，加強學習的深度和思維的厚度[4]，從而提高課堂效率。師生間、學生間進行充分互動，開展各種實踐和團隊學習，解決存在的問題，分析實際案例，從根本上改變了學生的學習方式[5]。

2.4 多媒體動畫講解

對于各種復雜抽象的生理現(xiàn)象或者臨床疾病，通過視頻動畫或者圖片來展示，把抽象的文字生動形象化，使學習變得更有趣味，調(diào)動學生的學習積極性。比如，缺鐵性貧血這一章節(jié)，發(fā)病機制晦澀難懂，但通過Flash動畫生動的模擬鐵的代謝過程，形象地展示了鐵代謝在紅細胞生成過程中的作用，從而使學生更直觀地理解缺鐵性貧血的發(fā)病機制，輕松有效的掌握知識。

2.5 慕課信息量合理

不同的學生理解能力和學習能力不同，而傳統(tǒng)的課堂教學沒有考慮到學生學習能力的個體化，造成一部分學生難以理解和難以掌握重點，從而造成課堂效率低下。而《醫(yī)學基礎(chǔ)》的慕課以短小精悍的講解方式破解了冗長乏味的課堂講課，設(shè)置了合理的信息量，可以使學生在短時間內(nèi)接收并消化。并且與以往課堂教學無重復性相比，學生對于不理解的重難點可以通過反復觀看視頻和課件來深入學習，還能自己調(diào)節(jié)學習時間和掌控上課進度，有效提高學習效率。

2.6 提高自主學習能力

通過慕課的學習，學生對于有困惑的問題會通過各種途徑解決，比如，向教師請教、主動和其他學生溝通以及運用信息化手段等方式來解決學習上的問題，不但能夠提高自身的自主學習能力，并且能逐漸弱化傳統(tǒng)的教師占主導地位的教學模式，使學生真正成為學習的主體。

2.7 增強師生交流與溝通

慕課能夠為師生之間、學生之間交流和答疑解惑提供平臺。通過平臺師生可以互相討論問題，分享心得，不但可以增強師生間的互動和溝通，增進彼此的人際關(guān)系，同時教師也能通過學生的反饋及時有效地了解教學中存在的問題，從而不斷改進教學質(zhì)量。

2.8 培養(yǎng)綜合性藥學人才

豐富的網(wǎng)絡(luò)資源使慕課成為藥學專業(yè)學生的一個極佳的學習平臺，各類醫(yī)學基礎(chǔ)知識，包括各種疾病的發(fā)病機制、臨床表現(xiàn)、診斷方法等一系列醫(yī)學知識都可以在此平臺學習。學生利用課余時間便可以進行學習，有利于系統(tǒng)、綜合地掌握知識。慕課在培養(yǎng)綜合性藥學專業(yè)人才中起著特殊而重要的作用。

2.9 慕課的局限性

通過慕課在本課程中的應用，發(fā)現(xiàn)尚有問題存在。首先是學生的管理問題，考慮到高職高專院校學生特點，部分學生學習自覺性較差，課前線上學習馬虎，布置的作業(yè)也是一抄了之。針對這部分學生需采用相關(guān)的管理辦法來監(jiān)督其學習。此外本課程將慕課的平時作業(yè)和考試納入到評價體系中，如何體現(xiàn)評價的公平公正性還有賴于評價措施的進一步完善。因此，相較于單方面的慕課教學，在教學中將慕課與課堂教學兩者相結(jié)合，通過翻轉(zhuǎn)課堂能收到更有效的教學效果。

3 慕課的發(fā)展展望

3.1 慕課的發(fā)展

慕課改變了傳統(tǒng)的教學模式，將課程、課程教學和師生通過網(wǎng)絡(luò)有機的結(jié)合在一起?；邮降膶W習最大限度地調(diào)動了學生的積極性和自主性。而且通過網(wǎng)絡(luò)的普及，可以讓偏遠地區(qū)的學生也能享受的慕課帶來的優(yōu)質(zhì)教學資源和權(quán)威的專業(yè)課程，彌補偏遠地區(qū)師資力量不足、教學資源匱乏等缺陷。慕課的發(fā)展給中國傳統(tǒng)教育帶來了沖擊和挑戰(zhàn)，同時也帶來了全新的發(fā)展機遇。

3.2 慕課的展望

隨著慕課的發(fā)展，將會有越來越多的高校改變教學方式，調(diào)整教學策略；同時也會涌現(xiàn)出一大批專家學者加入到探索和深化教育改革的隊伍中去。

相信在未來，慕課會引領(lǐng)新一輪的教育改革浪潮，引導高校教師轉(zhuǎn)變觀念去探索更有價值和特色的教育方式。中國的教育也會隨著慕課在國內(nèi)的應用發(fā)展得越來越好。

【參考文獻】

[1]王文禮.MOOC的發(fā)展及其對高等教育的影響[J].江蘇高教，2013，29（2）：53-57.

[2]吳維仲，關(guān)曉輝，曲朝陽.慕課浪潮引發(fā)的高校教學改革思考[J].東北師大學報，2015，50（2）：190-194.

[3]Ostyn B，Gidwani K，Khanal B，et al. Incidence of symptomatic and asymptomatic Leishmania donovani infections in high-endemicfoci in India and Nepal：a prospective study[J].PLoS Negl Trop Dis，2011，5（10）：e1284.

[4]解立怡，曹罡，趙耀.“慕課”背景下的醫(yī)學繼續(xù)教育[J].中國醫(yī)學教育技術(shù)，2015.29（5）：483-486.

[5]陸慧，王建明，陳峰.慕課風潮下我國醫(yī)學教育網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展的思考[J].現(xiàn)代教育科學，2014，27（4）：160-164.

[責任編輯：王楠]