王美榮

摘要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，微課作為一種新型的教學(xué)輔助手段，其以短小精悍獨(dú)特的優(yōu)勢，悄悄走入了會(huì)計(jì)課堂。本文對(duì)微課引入基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)的必要性、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用進(jìn)行了初步探討。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)；教學(xué)改革；微課；設(shè)計(jì)與運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2016）01C-0031-03

五年制高職《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程是會(huì)計(jì)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課，主要介紹會(huì)計(jì)的基本理論、基本方法和基本技能，是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生接觸的第一門專業(yè)課，是學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程的“墊腳石”。為了《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程取得良好的教學(xué)效果，任課教師積極探尋教學(xué)規(guī)律，大膽進(jìn)行教學(xué)改革，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，微課這一新型的教學(xué)輔助方法，已被引進(jìn)高職學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)。如何做好《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程微課設(shè)計(jì)，并將微課有效運(yùn)用于《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)值得研究。

一、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)引入微課的必要性分析

近年來，為了提高《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)效果，徐州財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)進(jìn)行了一些改革：一是利用《導(dǎo)學(xué)手冊》引領(lǐng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)。《導(dǎo)學(xué)手冊》由教師課前討論，分工合作設(shè)計(jì)，每一部分知識(shí)詳盡，填空、選擇等題型多樣，便于學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容；二是采取以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新型教學(xué)模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的以教師為主的填鴨式課堂教學(xué)模式。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用設(shè)疑啟發(fā)、案例分析、情景模擬、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組競爭等多樣的教學(xué)方法，并利用多媒體、廈門網(wǎng)中網(wǎng)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)軟件實(shí)訓(xùn)平臺(tái)以及虛擬企業(yè)會(huì)計(jì)核算平臺(tái)等現(xiàn)代化教學(xué)工具增強(qiáng)教學(xué)的直觀性；三是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果實(shí)施過程考核。根據(jù)平時(shí)成績（包括課堂表現(xiàn)、課外作業(yè)質(zhì)量、自評(píng)互評(píng)師評(píng)等）（20%）+階段測驗(yàn)（20%）+期中成績（20%）+期末成績（40%）綜合評(píng)定學(xué)生學(xué)期成績。

為了解《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)改革成效，筆者以本校2014級(jí)高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，隨機(jī)發(fā)放240份調(diào)查問卷，收回有效問卷235份，有效試卷回收率97.92%。調(diào)查結(jié)果顯示，對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)重難點(diǎn)完全理解的占1.83%，對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)重難點(diǎn)基本理解的占23.85%，對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)重難點(diǎn)不夠理解的占42.21%，對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)重難點(diǎn)基本不懂的占27.52%，對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)重難點(diǎn)完全不懂的占4.59%。從調(diào)查比例可以看出，完全理解和基本理解的僅占25.68%，不夠理解的學(xué)生占了幾乎一半，基本不懂和完全不懂的學(xué)生占了32.11%。經(jīng)對(duì)部分學(xué)生訪談，大多數(shù)受訪學(xué)生認(rèn)為，上述教學(xué)改革雖然在一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，取得了一定的成效，但也存在以下兩個(gè)方面的問題：

第一方面，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》中一些重要知識(shí)點(diǎn)難以理解和掌握?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》課程知識(shí)點(diǎn)多，重難點(diǎn)多，專業(yè)術(shù)語多，比如資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益等會(huì)計(jì)要素，會(huì)計(jì)恒等式、借貸記賬法、試算平衡、資金籌集與采購、生產(chǎn)、銷售業(yè)務(wù)的處理，利潤的形成與結(jié)轉(zhuǎn)、平行登記、權(quán)責(zé)發(fā)生制等，都是十分重要且非常抽象的內(nèi)容，教師上課講清楚了，學(xué)生聽懂了，不等于學(xué)生就能深刻理解和扎實(shí)掌握了?；逎y懂、抽象的理論概念容易被遺忘，學(xué)生前學(xué)后忘，很難達(dá)到將重難點(diǎn)理解、掌握、融會(huì)貫通的要求。

第二方面，復(fù)習(xí)遇到的疑難問題一般很難得到及時(shí)解決。短暫的課堂時(shí)間很難做到讓學(xué)生全面理解與掌握，學(xué)生課后必須及時(shí)溫習(xí)、理解、消化，將課堂知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。課后復(fù)習(xí)鞏固是對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間的有效延伸，是提高課堂教學(xué)效果必不可少的環(huán)節(jié)。復(fù)習(xí)是對(duì)學(xué)習(xí)過的知識(shí)進(jìn)行歸納、整理、加工、提煉，使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化。由于大部分學(xué)生在課堂上對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)重難點(diǎn)不能做到基本理解，課后復(fù)習(xí)很難深入下去。

五年制高職學(xué)生是初中畢業(yè)的大專生，他們理解能力相對(duì)較弱，抗挫能力相對(duì)較差，容易自我否定，但他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)比較感興趣，接受新事物的能力較強(qiáng)，模仿能力、動(dòng)手能力較強(qiáng)。微課糅合了現(xiàn)代化教學(xué)手段和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，短小精悍、生動(dòng)有趣，很符合五年制高職學(xué)生的“胃口”，而且微課時(shí)間控制在一般人注意力集中的有效時(shí)間內(nèi)，學(xué)生不會(huì)感到厭倦、疲勞。借助微課，可以有效幫助學(xué)生解決基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)或技能方面的問題。微課是課堂教學(xué)良好的輔導(dǎo)和補(bǔ)充，但由于課堂時(shí)間有限，教師無法做到反復(fù)播放教學(xué)視頻。教師將制作好的微視頻，包括配套的電子教案、課件、習(xí)題等輔助性的教學(xué)材料，上傳至微信、微博或班級(jí)的QQ群，課后學(xué)生利用電腦、手機(jī)、IPAD、MP4等有選擇地下載或在線觀看微視頻片斷，查閱學(xué)習(xí)課件，觀摩學(xué)習(xí)不受時(shí)空的限制。

微課不僅彌補(bǔ)了課堂時(shí)間的不足，而且學(xué)生可以根據(jù)自身情況，自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，掌控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)“一對(duì)一”的學(xué)習(xí)，一定程度上解決了課堂上學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)不夠理解、課后疑難問題不能得到及時(shí)解決的問題。此外，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)師生及時(shí)的在線互動(dòng)，促進(jìn)師生之間的探討和交流，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，同時(shí)，通過學(xué)生的反饋評(píng)價(jià)，教師還可以進(jìn)一步修改、完善教案和微課設(shè)計(jì)。

二、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程微課的設(shè)計(jì)

“微課”全稱“微型視頻課程”，是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）、技能點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)錄制的以微視頻為主要載體的簡短而完整的教學(xué)活動(dòng)。其具有知識(shí)碎片化、教學(xué)目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)和教學(xué)時(shí)間短等特點(diǎn)。微課時(shí)長一般5-8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。微課語言精確、簡潔，不說空話；畫面新穎，感染力強(qiáng)。微課在設(shè)計(jì)時(shí)總體上應(yīng)遵循上述原則外，微課完整的教學(xué)過程還應(yīng)做到主題明確、導(dǎo)入新穎、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、由淺入深、層次分明，巧妙運(yùn)用情景教學(xué)法、啟發(fā)法、討論法等教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生樂于參與教學(xué)的興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性?；A(chǔ)會(huì)計(jì)微課設(shè)計(jì)，在重視微課形式創(chuàng)新的同時(shí)，更要注重內(nèi)容設(shè)計(jì)。

（一）主題突出，內(nèi)容精煉。微課主要是為了突出課堂教學(xué)中某一重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑難內(nèi)容、某一技能等的教學(xué)。例如，以“總賬與明細(xì)賬的平行登記”微課為例，平行登記是教學(xué)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)內(nèi)容，解決的問題就是如何進(jìn)行總賬與明細(xì)賬之間的平行登記。endprint

（二）導(dǎo)入主題，新穎獨(dú)到。微課時(shí)間短，導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)簡短，可以開門見山，可以問題導(dǎo)入，可以場景導(dǎo)入等。如在“總賬與明細(xì)賬的平行登記”微課中，可以設(shè)計(jì)場景導(dǎo)入，以會(huì)計(jì)室為場景，實(shí)習(xí)會(huì)計(jì)向記賬會(huì)計(jì)請(qǐng)教，當(dāng)填制好記賬憑證后，如何登記總賬與明細(xì)賬，進(jìn)而引出平行登記。

（三）結(jié)構(gòu)緊湊，環(huán)環(huán)相扣。例如，在“總賬與明細(xì)賬的平行登記”微課教學(xué)過程設(shè)計(jì)中，從根據(jù)一個(gè)公司真實(shí)典型的案例資料開設(shè)總賬與明細(xì)賬，到分析所給的原始憑證，填制記賬憑證，根據(jù)審核無誤的會(huì)計(jì)憑證登記總賬與明細(xì)賬，再到分別用彩筆在總賬與明細(xì)賬中標(biāo)出日期、憑證號(hào)數(shù)、方向、金額，直觀形象地展示平行登記的四個(gè)要點(diǎn)：同依據(jù)、同方向、同金額、同期間。一環(huán)扣一環(huán)，在較短時(shí)間內(nèi)完整展現(xiàn)平行登記的全過程。

（四）提煉總結(jié)，升華主題。好的總結(jié)能起到提綱挈領(lǐng)的作用，通過總結(jié)畫面的展示，學(xué)生會(huì)在很短的時(shí)間內(nèi)記住微課中的要點(diǎn)，而且記憶深刻，不容易忘記。如：展示登記完畢的總賬和明細(xì)賬，配以平行登記中的四同要求，既加深了學(xué)生對(duì)平行登記的理解與掌握，又減輕了學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)。

三、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程微課的應(yīng)用

對(duì)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)內(nèi)容而言，微課適用于理論性較強(qiáng)的重難點(diǎn)知識(shí)，如會(huì)計(jì)要素的介紹、借貸記賬法等；以及操作性較強(qiáng)的技能知識(shí)，如填制會(huì)計(jì)憑證、登記賬簿、編制會(huì)計(jì)報(bào)表等。在課前預(yù)習(xí)、新課引入、講授新課、歸納總結(jié)、課后復(fù)習(xí)等各教學(xué)環(huán)節(jié)都適合使用微課。課前利用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，能起到引路作用。課后復(fù)習(xí)使用微課，利于學(xué)生把教學(xué)重難點(diǎn)理解透徹，扎實(shí)掌握。課堂上恰當(dāng)穿插微課，輔助教學(xué)，可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力，提高課堂關(guān)注度，有助于理論知識(shí)的理解與技能的模仿和提升。此外，教師也可以省時(shí)、省力，以微課為“抓手”，點(diǎn)撥知識(shí)重點(diǎn)，突破知識(shí)難點(diǎn)。以“總賬與明細(xì)賬的平行登記”教學(xué)為例，教師適時(shí)穿插微課，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生在課堂高質(zhì)量地完成工作任務(wù)。

（一）導(dǎo)入微課，啟發(fā)興趣。在學(xué)習(xí)總賬與明細(xì)賬平行登記之前，學(xué)生已有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，基本掌握了總賬與明細(xì)賬的登賬技能。但如何做到平行登記的四個(gè)要求，即同依據(jù)、同方向、同金額、 同期間，若僅靠教師的口頭描述和PPT展示，學(xué)生很難耐心聽下去。若借助微課，新穎的畫面會(huì)吸引住學(xué)生，一些疑難問題將迎刃而解。在復(fù)習(xí)總賬與明細(xì)賬登記方法的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生思考填制會(huì)計(jì)憑證之后，如何登記總賬及所屬的明細(xì)賬。引出平行登記，什么是平行登記，如何進(jìn)行平行登記。在學(xué)生好奇心的驅(qū)使下，展示微課視頻，學(xué)生凝神觀望，注意力高度集中。

（二）點(diǎn)撥重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。學(xué)生觀看過微課視頻后，在學(xué)生意猶未盡的情況下，讓學(xué)生分小組討論教師所給的問題，一是平行登記的含義，二是如何理解平行登記的四同要求。小組自主討論，由小組代表回答，教師結(jié)合微課，對(duì)學(xué)生回答情況進(jìn)行點(diǎn)撥，學(xué)生把握了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。

（三）分析案例，模擬操作。學(xué)生理解掌握了平行登記，接著進(jìn)入實(shí)戰(zhàn)演練過程。教師給出一個(gè)公司一個(gè)月的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，要求根據(jù)案例資料登記原材料總賬及所屬的明細(xì)賬。各小組成員崗位明確，有制單員、審核員、總賬記賬員、明細(xì)賬記賬員。填制會(huì)計(jì)憑證，審核無誤，記賬員分別登記原材料總賬和所屬的明細(xì)賬。小組討論，完成工作任務(wù)。

（四）展示成果，質(zhì)量評(píng)價(jià)。各小組完成總賬與明細(xì)賬登記后，由各小組選出代表，分別講述總賬與明細(xì)賬的登賬過程。教師引導(dǎo)學(xué)生思考，總賬與明細(xì)賬分別由不同的會(huì)計(jì)人員進(jìn)行登記，如何檢驗(yàn)總賬與所屬明細(xì)賬登賬是否規(guī)范、完整、正確，從而得出需要對(duì)賬的結(jié)論，繼而引導(dǎo)學(xué)生分小組完成原材料總賬與明細(xì)賬的核對(duì)工作。教師對(duì)各小組原材料總賬與明細(xì)賬成果質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)完成任務(wù)質(zhì)量最優(yōu)組的作品進(jìn)行展示，并給予課堂表現(xiàn)分，記入學(xué)生平時(shí)成績考核中。

（五）技能提升，拓展訓(xùn)練。為了鞏固登賬技能，熟練掌握總賬與明細(xì)賬的平行登記，課后作業(yè)布置：與《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程配套的能力訓(xùn)練，廈門網(wǎng)中網(wǎng)、虛擬企業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)軟件中關(guān)于總賬與明細(xì)賬的實(shí)務(wù)操作。

一系列的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐都證明，微課在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)中有其自身的獨(dú)特優(yōu)勢，利用微課輔助教學(xué)，給課堂增彩，應(yīng)該是這一類課程教學(xué)改革的一大亮點(diǎn)。但在實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐中也證實(shí)，微課作為基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)的一個(gè)重要輔助手段，設(shè)計(jì)和應(yīng)用好微課對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量意義重大，協(xié)調(diào)發(fā)揮教師的教學(xué)智慧、主導(dǎo)作用和學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用才是最重要的。

（責(zé)任編輯：謝傳兵）endprint