【摘 要】分析“微機保護測試技術(shù)”課程開發(fā)的背景，對“微機保護測試技術(shù)”課程進行基于工作過程的“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”的項目化課程教學(xué)改革，并引入清華教育在線（THEOL）進行混合式教學(xué)改革。

【關(guān)鍵詞】微機保護測試技術(shù)課程 清華教育在線（THEOL） 混合式教學(xué) 項目化教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）02C-0068-02

一、課程開發(fā)的背景

電力系統(tǒng)發(fā)生故障時，保護裝置可靠地動作迅速而有選擇性地切除故障，是確保電力系統(tǒng)穩(wěn)定運行的關(guān)鍵。發(fā)電廠、變電站的微機保護裝置的安裝接線、檢驗測試與運行管理和維護的技術(shù)技能是電力系統(tǒng)發(fā)電廠及變電站二次崗位的核心技能。與之對應(yīng)的“微機保護測試技術(shù)”課程理論知識抽象深奧，崗位技能操作復(fù)雜技術(shù)性強，理論基礎(chǔ)相對較薄弱的廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職學(xué)生掌握先進的微機保護測試技術(shù)的確存在困難，課程教學(xué)改革迫在眉睫。

專業(yè)核心課程教學(xué)改革需要解決的是高職學(xué)生學(xué)習(xí)的實用性問題和學(xué)習(xí)的有效性問題。學(xué)習(xí)的實用性問題是指高職學(xué)生能否學(xué)到與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)崗位技能以提升自身的就業(yè)競爭力;而學(xué)習(xí)的有效性問題是指如何提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的效果。

專業(yè)核心課程的建設(shè)是廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院特色高校建設(shè)項目的一項重要建設(shè)內(nèi)容，而作為電力系統(tǒng)二次崗位的核心技能的保護裝置測試技術(shù)，毫無疑問成為專業(yè)核心課程建設(shè)的一項重要內(nèi)容。借此契機，我們成立了課程改革小組，著手進行“微機保護測試技術(shù)”課程的項目化教學(xué)改革。

二、基于工作過程的“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”的項目化課程教學(xué)改革

高職院校為企業(yè)培養(yǎng)生產(chǎn)一線的高技術(shù)技能型人才，高職學(xué)生不是來泛泛地接受知識、積累知識的，而是來學(xué)習(xí)實用的就業(yè)能力，畢業(yè)后能在未來的職業(yè)崗位上解決實際的問題。知識可以傳授，而崗位技能的能力是無法傳授的，只有在訓(xùn)練中才能逐步提高技能的水平。對于理論基礎(chǔ)知識相對薄弱的高職學(xué)生來說，傳統(tǒng)的以教師為主體突出知識目標的的教學(xué)方式已不再適應(yīng)新時代職業(yè)教育的要求。為提高教育教學(xué)質(zhì)量，我們著手開始“微機保護測試技術(shù)”課程的項目化教學(xué)改革。

在進行廣泛的電力行業(yè)企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，通過對電力系統(tǒng)繼電保護技術(shù)員崗位的工作過程進行分析，將電力系統(tǒng)繼電保護崗位工作過程劃分為微機保護裝置的運行管理、檢驗與測試和安裝接線等具體的工作任務(wù)。以基于工作過程系統(tǒng)化開展“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”課程開發(fā)，以項目為載體，任務(wù)驅(qū)動及“教、學(xué)、做一體化”設(shè)計課程教學(xué)情境，以典型工作任務(wù)將課程按簡單到復(fù)雜分成若干個任務(wù)。教師按職業(yè)能力的需求，由認識到操作，由實物到圖紙，由圖紙到配置、裝接、整定，按照由淺入深，由單一到綜合的原則劃分項目課程教學(xué)單元。工作項目的選擇由易到難，教師的傳授由多到少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)程度由低到高。圍繞完成項目工作任務(wù)這一目標，以技術(shù)實踐知識為明線，以技術(shù)理論知識為暗線，強調(diào)學(xué)生主體功能，強調(diào)師生互動、情境支撐，在完成項目工作任務(wù)的過程中掌握扎實的理論知識和復(fù)雜的崗位綜合技能。

在課程項目化改革的過程中，針對高職學(xué)生能力應(yīng)用的培養(yǎng)目標和高職學(xué)生的特點，重新制訂了課程標準，重構(gòu)了課程內(nèi)容，對理論知識方面的內(nèi)容以“夠用”為原則，剔除了數(shù)字濾波器和保護算法的冗長的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，避免了過于復(fù)雜煩瑣的理論分析。對課程進行了整體設(shè)計和單元設(shè)計，技術(shù)技能實操項目以“實用”為準則，設(shè)計了微機保護裝置運行管理、檢驗與測試和安裝接線等三大教學(xué)項目，包含了7個具體工作任務(wù)和近20個工作子任務(wù)，內(nèi)容包括微機保護的原理、二次回路、運行維護和安裝測試等方面，基本涵蓋了在變電站建設(shè)及運行維護過程中所需的與繼電保護及二次回路有關(guān)的知識和技能。同時，利用特色高校建設(shè)項目經(jīng)費購進了線路、變壓器保護裝置等當前電力系統(tǒng)應(yīng)用的主流設(shè)備，完善了繼電保護實訓(xùn)室的建設(shè)，為項目化教學(xué)的實施提供了充分的物質(zhì)條件。在課堂教學(xué)中，以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以項目為載體，以學(xué)生為主體實施一體化的教學(xué)，學(xué)生在邊學(xué)邊做的過程中學(xué)習(xí)技能，大大提高了學(xué)習(xí)的效果。

三、基于THEOL的混合式教學(xué)改革

在項目化課程實施的過程中，要完成每一項工作任務(wù)，需要花費大量的課余時間和精力去搜集、歸納、掌握大量的保護裝置的構(gòu)成和動作原理等二次回路相關(guān)理論知識。同時，目前現(xiàn)場應(yīng)用的主流廠家的繼電保護裝置自動化程度高，每一個工作任務(wù)的安裝接線及操作過程對于理論和實操基礎(chǔ)較薄弱的高職學(xué)生仍然顯得相當復(fù)雜，要做到融會貫通仍然存在一定的難度。

2015年7月，課題組參加了北京清華大學(xué)組織的混合式教學(xué)改革培訓(xùn)班，在清華大學(xué)教育技術(shù)研究所的指導(dǎo)和支持下，進行了本課程的混合式教學(xué)改革。清華教育在線（THEOL）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺包含通用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、播課教學(xué)與流媒體支持平臺、數(shù)字化教學(xué)資源中心等方面的功能，支持課程管理和教學(xué)資源的組織和管理，支持教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動的深層次整合，支持站內(nèi)學(xué)習(xí)社區(qū)、站外社會網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的分享功能，可能實現(xiàn)多元化的在線教學(xué)。

混合學(xué)習(xí)指在學(xué)習(xí)過程中將面授學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)相融合，以達到有效學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)模式。根據(jù)“微機保護測試技術(shù)”項目化教學(xué)課程的特點，課題組系統(tǒng)地對每個教學(xué)單元的教學(xué)內(nèi)容進行分析和分解，劃分為認知類、技能類和情感類等不同的知識點，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)策略并使用不同的課堂組織結(jié)構(gòu)。同時，確定了要進行課堂講授、演示的內(nèi)容和進行課前在線呈現(xiàn)的內(nèi)容。

在線教學(xué)內(nèi)容并不是面授內(nèi)容的搬家，在線教學(xué)注重學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，在原有課程基礎(chǔ)上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特征合理地對內(nèi)容進行選擇和組織，使教學(xué)重點突出，學(xué)習(xí)內(nèi)容的邏輯關(guān)系明確，方便學(xué)習(xí)者更容易地獲取和理解知識。對復(fù)雜的安裝接線和保護裝置主要功能的測試步驟，可以在實訓(xùn)室教學(xué)現(xiàn)場預(yù)先錄制好操作過程的視頻供學(xué)習(xí)者觀摩。授課教師在線上預(yù)先布置學(xué)習(xí)任務(wù)并提出問題，學(xué)習(xí)者主動登錄線上學(xué)習(xí)形式多樣的教學(xué)內(nèi)容知識，完成教師提交的在線作業(yè)，為完成項目化工作任務(wù)儲備充足的理論知識。

混合式學(xué)習(xí)線上資源豐富形式多樣，支持大量的信息和資源的提供，擴展了學(xué)習(xí)的空間和增加交流的機會，支持課程管理活動，通過交互與合作極大地促進學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，大大提高了學(xué)習(xí)的效果。

四、結(jié)語

基于工作過程的“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”的“微機保護測試技術(shù)”課程項目化教學(xué)改革，根據(jù)電力系統(tǒng)發(fā)電廠及變電站繼電保護崗位工作的特點和實際情況進行科學(xué)系統(tǒng)地設(shè)計工作項目和工作任務(wù)，課程教學(xué)做到了學(xué)生主體教師主導(dǎo)，學(xué)生在完成教師下發(fā)工作任務(wù)的前提下，能夠自主、自由地進行學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，保證了學(xué)生所學(xué)知識和技能的實用性和針對性。

基于THEOL的混合式教學(xué)改革，將項目化教學(xué)內(nèi)容加以分析并拆分為一系列的知識點，利用清華大學(xué)先進的教育信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)平臺，以教學(xué)目標為核心，科學(xué)合理地進行面授學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)的整合，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性、便捷性和有效性。混合式教學(xué)的項目化課程改革，必將為新時期的職業(yè)教育改革創(chuàng)建一條全新的思路。

【參考文獻】

[1]潘光貴，姚旭明，黎庚榮.微機保護安裝測試與維護[M].北京：中國水利水電出版社，2015

[2]黃棟，吳軼群.發(fā)電廠及變電站二次回路[M].北京：中國水利水電出版社，2006

【基金項目】廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院廣西特色高校建設(shè)項目

【作者簡介】黎庚榮（1974— ），男，廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

（責(zé)編 黎 原）