伍方勇（湖南財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南衡陽(yáng)　421002）

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基于現(xiàn)代學(xué)徒制下高職人才培養(yǎng)模式研究

伍方勇
（湖南財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南衡陽(yáng)421002）

摘要：文章分析高職人才培養(yǎng)模式現(xiàn)存不足，借鑒國(guó)外現(xiàn)代學(xué)徒制下高職人才培養(yǎng)模式的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況，構(gòu)建具有中國(guó)特色的現(xiàn)代學(xué)徒制下高職人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；高職人才；培養(yǎng)模式

1　高職人才培養(yǎng)模式現(xiàn)存的不足

（1）市場(chǎng)導(dǎo)向模糊不清。在缺乏市場(chǎng)導(dǎo)向的情況下進(jìn)行高職人才培養(yǎng)模式研究，就好比是閉門造車。因此，首先應(yīng)明確所要培養(yǎng)的人才類型，這是高職人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的主旨。拋開這一問題而研究出來的培養(yǎng)模式，即便相比傳統(tǒng)培養(yǎng)模式有所改進(jìn)，卻也難以滿足市場(chǎng)以及社會(huì)的發(fā)展需求。這樣，不但浪費(fèi)了人力、物力、財(cái)力等資源，也制約了職業(yè)教育的發(fā)展。

（2）培養(yǎng)模式創(chuàng)新的形式多過內(nèi)容。高職人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與教學(xué)模式的創(chuàng)新存在較大的差異性，不能將二者畫上等號(hào)，更不可將創(chuàng)新局限于形式上。培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，必須涉及到與其相關(guān)的方方面面，且應(yīng)該對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行深入、全面的研究與改革。但是當(dāng)前，高職人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新多集中于課程的重新設(shè)計(jì)，對(duì)于培養(yǎng)內(nèi)容的創(chuàng)新則少之又少。新課程創(chuàng)新不足，尤其是具有現(xiàn)代化教學(xué)觀念、教學(xué)模式的課程開發(fā)基本沒有，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容跟不上現(xiàn)代化技術(shù)的創(chuàng)新速度。

（3）新模式的實(shí)施受阻。由于師資隊(duì)伍建設(shè)不足、“雙師型”教師缺乏、相關(guān)制度不健全等因素的影響，目前仍缺少有效的運(yùn)行制度與政策支持。特別是在現(xiàn)代化高新技術(shù)方面，更是缺少專業(yè)的師資隊(duì)伍，這就難免會(huì)導(dǎo)致“高職人才培養(yǎng)模式的實(shí)施因師資隊(duì)伍緊缺而受限制”的現(xiàn)象出現(xiàn)。此外，教師職稱的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)并未隨著培養(yǎng)模式的創(chuàng)新而改革，因此導(dǎo)致高職教師的教學(xué)能力不足，難以培養(yǎng)出具有優(yōu)秀的現(xiàn)代技能型人才。

（4）校企合作程度不足。從目前的情況來看，校企之間缺乏有效的合作渠道，即便有部分高職院校已經(jīng)與企業(yè)保持合作關(guān)系，但其合作模式卻也僅僅停留于形式上，其模式通常是企業(yè)資助高職院校技能型人才的培養(yǎng)，高職院校為企業(yè)提供技能型人才。但在課程開發(fā)、培養(yǎng)模式創(chuàng)新等方面的合作卻尚不多見。

2　國(guó)外現(xiàn)代學(xué)徒制下高職人才培養(yǎng)模式

（1）德國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制下高職人才的培養(yǎng)模式。德國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制下的高職人才培養(yǎng)模式，對(duì)“專業(yè)技能”的培養(yǎng)非常重視，并要求青少年16歲時(shí)就要當(dāng)3年的學(xué)徒，其每周都要在工廠進(jìn)行實(shí)習(xí)。至今，德國(guó)已經(jīng)有2/3以上的工廠實(shí)施這一制度，工會(huì)也明確規(guī)定，要求必須有學(xué)徒經(jīng)歷方能被聘請(qǐng)為正式職員。由此可知，德國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的已經(jīng)全面實(shí)施。此外，德國(guó)規(guī)范現(xiàn)代學(xué)徒制高職人才培養(yǎng)模式的相關(guān)規(guī)章制度也比較健全，學(xué)徒制培訓(xùn)已升級(jí)至制度上，且具有完善的法律保障機(jī)制。在現(xiàn)代化學(xué)徒制下，德國(guó)的就業(yè)率，特別是青年的就業(yè)率非常穩(wěn)定。

（2）澳大利亞現(xiàn)代學(xué)徒制下高職人才的培養(yǎng)模式。澳大利亞現(xiàn)代學(xué)徒制下高職人才的培養(yǎng)模式的建立，是以培養(yǎng)高素質(zhì)型人才為宗旨，且具有明確的培訓(xùn)內(nèi)容與教材。政府在高職人才培養(yǎng)方面給予經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助，一定程度上提升了高職人才的培養(yǎng)的積極性與主動(dòng)性，也讓其現(xiàn)代學(xué)徒制變得更加完善。在現(xiàn)代化學(xué)徒制下，澳大利亞18～25歲青年的就業(yè)率在5年內(nèi)從50%提升到了90%，位居世界前列。

（3）英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制下高職人才的培養(yǎng)模式。英國(guó)早在1994年就已經(jīng)開始啟動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制，其高職人才培養(yǎng)模式的面向?qū)ο蠓浅V，模式實(shí)施時(shí)非常重視“學(xué)徒”的篩選，旨在提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。當(dāng)企業(yè)與學(xué)徒達(dá)成培訓(xùn)協(xié)議后，學(xué)徒在培訓(xùn)期間，企業(yè)還會(huì)對(duì)其進(jìn)行各項(xiàng)技能的考核。企業(yè)甚至還會(huì)指派專業(yè)人員充當(dāng)“導(dǎo)師”，以幫助學(xué)徒快速適應(yīng)企業(yè)環(huán)境。培訓(xùn)完成后，學(xué)徒所獲得的教育文憑還會(huì)冠上企業(yè)的名稱，提升了企業(yè)參與高職人才培養(yǎng)的主動(dòng)性。

3　中國(guó)特色的現(xiàn)代學(xué)徒制下高職人才培養(yǎng)模式

（1）中國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制下高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)。中國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制下高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)是“具備必要理論知識(shí)與較強(qiáng)實(shí)踐技能的高質(zhì)素、技能型專業(yè)人才”。培養(yǎng)過程中，要做到：一是理論知識(shí)不求多，但必要內(nèi)容必須掌握；二是將實(shí)踐技能當(dāng)作現(xiàn)代學(xué)徒制高職人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)重點(diǎn)；三是培養(yǎng)出具備正確的三觀，優(yōu)良品德，具備執(zhí)業(yè)操守、積極進(jìn)取的綜合性型人才；四是具有一定的技能創(chuàng)新潛力，能夠在日后的工作中通過實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的累積以及專業(yè)技能的提升，創(chuàng)造出新的技術(shù)成果。

（2）中國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制下高職人才培養(yǎng)的內(nèi)容。中國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制下高職人才培養(yǎng)的內(nèi)容可通過課程體系與文化熏陶來實(shí)現(xiàn)，其中，課程體系為主體。各學(xué)期應(yīng)明確任務(wù)培養(yǎng)計(jì)劃，寒暑假期間，可組織學(xué)生進(jìn)入與其所學(xué)專業(yè)相關(guān)的企業(yè)當(dāng)學(xué)徒實(shí)習(xí)。一是，按照專業(yè)性質(zhì)設(shè)計(jì)相關(guān)課程的學(xué)時(shí)以及不同類型的比例，將理論與實(shí)踐課程有效融合，以確保學(xué)生能夠在“做”中學(xué)到更多的實(shí)踐技能。二是，對(duì)高職人才培養(yǎng)模式進(jìn)行課程評(píng)價(jià)，考試可應(yīng)用于理論課程中，考察則可應(yīng)用于實(shí)踐課程中。

（3）中國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制下高職人才培養(yǎng)的方式。中國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制下高職人才培養(yǎng)的創(chuàng)新點(diǎn)在于對(duì)傳統(tǒng)培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，通過不同的講解方式與培養(yǎng)方式，讓學(xué)生更快速地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。一是讓理論教師與實(shí)踐教師雙管齊下，為提升高職人才的綜合素質(zhì)進(jìn)行合作教學(xué)。二是學(xué)生在企業(yè)參與實(shí)習(xí)時(shí)，讓其跟隨師父學(xué)習(xí)計(jì)劃內(nèi)容，并達(dá)到一定的時(shí)限，以對(duì)特定的技術(shù)有較為深入的掌握。三是教學(xué)期間，高職院校教師應(yīng)用講解與實(shí)踐融合的方式，讓學(xué)生更直觀地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)技能的掌握程度調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容與進(jìn)度，以擴(kuò)展學(xué)生的技術(shù)領(lǐng)域與知識(shí)面。四是對(duì)于教師的教學(xué)應(yīng)給予評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式以教學(xué)質(zhì)量為主，另進(jìn)行科研成果、學(xué)生評(píng)價(jià)等方面的評(píng)估，以此確定教師的獎(jiǎng)勵(lì)制度。

4　結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代學(xué)徒制高職人才培養(yǎng)模式應(yīng)符合中國(guó)國(guó)情，應(yīng)具有較強(qiáng)的實(shí)用性與可操作性，考慮人才市場(chǎng)的實(shí)際需求，采用“師父帶徒弟”的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)與實(shí)踐技能的培訓(xùn)，以全面提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動(dòng)高職教育與企業(yè)的同步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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Higher Vocationaltalents Training mode Research Based on the Modern Apprenticeship

WU Fang-yong
（Hunan Industrial Vocational and Technical College，Hengyang，Hunan 421002，China）

Abstract:Based on the analysis the existing problemsof higher vocational talents training mode and the advanced experience from foreign modern apprenticeship，combined with the actual situation of our country，to build the modern apprenticeship talent cultivation mode of higher vocational educationwith Chinese characteristics.

Key words:modern apprenticeships；Higher vocational talents；Training mod

中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-980X（2016）05-0159-02

收稿日期：2016-04-15

作者簡(jiǎn)介：伍方勇（1983-），男，湖南祁陽(yáng)人，碩士，講師，主要研究方向：營(yíng)銷管理。