孫哲　王麗

【摘 要】作為信息技術(shù)發(fā)展的階段性產(chǎn)物，微課程為教育變革提供了新思維，新途徑，現(xiàn)已成為教育研究的重要內(nèi)容之一。作為課題研究成果，本文立足大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實際，探討微課程教學(xué)設(shè)計模式，以推動微課程在實際教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】微課程；教學(xué)設(shè)計模式；大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

目前，大學(xué)英語教學(xué)已與現(xiàn)代信息技術(shù)深度融合。英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的應(yīng)用使得大學(xué)英語教學(xué)具有立體性、生動性、互動性、便捷性和國際性等優(yōu)點。但是，在提高學(xué)生英語綜合能力的同時，大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)的差距、教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容的錯位、學(xué)習(xí)監(jiān)督與教學(xué)評價體系不健全等問題。[1]

相比較，微課程雖制作形式多樣，但核心內(nèi)容是5-10分鐘的課堂教學(xué)視頻，涵蓋了與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、習(xí)題測試、教師點評、學(xué)生反饋等教學(xué)資源。而且，微課程源于教師的教育教學(xué)實際，注重對授課內(nèi)容重、難點的講解和點撥，而且制作簡便、實用，課程架構(gòu)小、主題突出、目標(biāo)明確、情景真實、短小精悍。這些特點滿足了信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生渴望高效、便捷、碎片化學(xué)習(xí)的需要。

1 微課程

“微課程”這一概念是2008年由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理David Penrose提出的。他將微課程稱為“知識脈沖”，其核心是要求教師把教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)緊密聯(lián)系，以產(chǎn)生“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗”。在我國，微課程的概念是由廣東省佛山市教育信息中心主任胡鐵生于2011年率先定義。他提出“微課是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實際，以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動中所需要各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體?！盵2]由此可見，微課程的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時還包含與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。

2 微課程教學(xué)設(shè)計模式

通過課題研究，我們認(rèn)為微課程的教學(xué)設(shè)計模式是一個動態(tài)循環(huán)結(jié)構(gòu)，包括分析、設(shè)計、開發(fā)和評價。在英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師宜因地制宜，靈活地從結(jié)構(gòu)中的某一階段開始。

2.1 分析階段

包括對學(xué)習(xí)需求、學(xué)生特征和學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析。學(xué)習(xí)需求一般源自學(xué)生的反應(yīng)，教師可從對學(xué)生的課堂提問和課后作業(yè)或考試中收集學(xué)生反應(yīng)信息，也可以通過學(xué)生訪談或問卷調(diào)查來確定學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生特征分析包括諸如學(xué)生年齡、生活經(jīng)驗、經(jīng)濟(jì)文化和社會背景的一般特征分析和起點水平分析。學(xué)習(xí)內(nèi)容分析旨在確定微課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)結(jié)果類型和學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度、廣度以及各部分內(nèi)容之間的關(guān)系。

2.2 設(shè)計階段

包括確定教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)策略和安排教學(xué)順序。對于10幾分鐘的微課程，教師應(yīng)開宗明義、簡單扼要地告訴學(xué)生教學(xué)目標(biāo)。微課程的教學(xué)設(shè)計重在組織策略和傳遞策略上，而教師則需考慮用哪種微課程的表現(xiàn)形式能更好地傳遞教學(xué)信息。例如，錄屏式微課適合演示操作邏輯推理比較強的知識點，而真人拍攝式微課則較適合演講、解釋陳述性較強的知識點。在微課程的教學(xué)順序安排上，“引起注意”、“告知目標(biāo)”、“講授新知”和“提供指導(dǎo)”是必備的四個環(huán)節(jié)。此外，教師可在此基礎(chǔ)上添加結(jié)語，幫助學(xué)生梳理思路，強調(diào)授課內(nèi)容的重、難點。

2.3 開發(fā)階段

包括多媒體課件制作、開發(fā)課程腳本和編制測試題。高質(zhì)量的多媒體課件制作應(yīng)兼具美感、邏輯清晰、交互流暢。針對錄屏、攝像類和PPT自動播放類的微課程，大多需要多媒體課件的輔助，因此在開發(fā)課程腳本過程中需明確各幻燈片編號對應(yīng)頁面內(nèi)容以及配音內(nèi)容。通過課題研究，我們建議教師在微課程設(shè)計中提供必要的思考題和練習(xí)題，以便于學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，在完成任務(wù)與自測后積極地參與到課上合作學(xué)習(xí)，并促使他們深度研究與發(fā)現(xiàn)已建構(gòu)知識體系中的不足，最終在課后總結(jié)及反思中鞏固新知。

2.4 評價階段

包括形成性評價和總結(jié)性評價，重點是形成性評價。將微課程的選題、內(nèi)容、規(guī)范程度、教學(xué)效果、網(wǎng)絡(luò)使用評價作為一級指標(biāo)，從選題簡明、設(shè)計合理、內(nèi)容準(zhǔn)確、邏輯清晰、結(jié)構(gòu)完整、技術(shù)規(guī)范、形式新穎、趣味有益、目標(biāo)達(dá)成和交互流程等二級指標(biāo)出發(fā)對微課程分別進(jìn)行自評、專家評價和一對一評價，以保證微課程的教育性、科學(xué)性、技術(shù)性和藝術(shù)性。

3 結(jié)語

微課程在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用還應(yīng)注意其在實際教育環(huán)境中的實施。通常，可將微課程視頻上傳至課程制作者的博客、QQ空間或優(yōu)酷等公共服務(wù)平臺，但這種上傳和傳播方式的學(xué)習(xí)群體針對性不強。因此，我們建議在微課程使用初期，宜上傳至校園學(xué)習(xí)資源平臺并逐步甄選出高質(zhì)量的微課程作品。從校本微課資源建設(shè)入手，逐步向區(qū)域性微課程開發(fā)過度，最終實現(xiàn)微課程在各層次、各學(xué)科中的普及。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫哲.探索微課程在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用[J].神州，2014（7）：106.

[2]胡鐵生.區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[責(zé)任編輯：王楠]