朱馮建

【內(nèi)容摘要】初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的合作探究學(xué)習(xí)法是一種群體性的學(xué)習(xí)方法。具體來(lái)說(shuō)，指的是將一個(gè)學(xué)習(xí)的整體分割成不同小團(tuán)體，然后由教師來(lái)給他們安排一些固定的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓小團(tuán)體來(lái)進(jìn)行相互的學(xué)習(xí)和溝通，從而達(dá)到一種高效的學(xué)習(xí)模式。這種學(xué)習(xí)與溝通不僅僅體現(xiàn)在小團(tuán)體之間，也體現(xiàn)在團(tuán)體中的各個(gè)成員之間。簡(jiǎn)而言之，合作探究學(xué)習(xí)法，是目前應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中較為實(shí)用、有效的教學(xué)措施，在整個(gè)初中的教學(xué)中有著不容動(dòng)搖的地位。本文就如今合作探究學(xué)習(xí)法應(yīng)用如今初中英語(yǔ)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀，來(lái)具體論述這種學(xué)習(xí)方法如何更加有效的運(yùn)用于課堂教學(xué)中。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 合作探究學(xué)習(xí) 策略方法

英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)是一種多方面技能的學(xué)習(xí)，主要包括聽(tīng)力、演說(shuō)、寫作、拼讀、翻譯這五個(gè)方面的技能。合作探究法對(duì)這個(gè)技能的加強(qiáng)有著很好的促進(jìn)作用。小團(tuán)體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，可以讓大家互相進(jìn)行學(xué)習(xí)、溝通，碰到疑難可以共同探討解決問(wèn)題的方法，讓教學(xué)的效果得到顯著的提升。而且在團(tuán)體間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，可以極好的提高學(xué)生的口語(yǔ)能力，學(xué)生可以自發(fā)的組織一些口語(yǔ)的練習(xí)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)有很大的幫助。

一、合作探究學(xué)習(xí)法應(yīng)用于初中英語(yǔ)課堂的意義

如今，將合作探究學(xué)習(xí)法應(yīng)用于初中英語(yǔ)課堂是在教育教學(xué)中的一大趨勢(shì)。合作探究法，給予了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間，加強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)自主性。同學(xué)們?cè)诠餐瑢W(xué)習(xí)中更容易取得進(jìn)步和學(xué)習(xí)上的突破。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生之間會(huì)形成一個(gè)良好的互幫的學(xué)習(xí)氛圍，成績(jī)好的學(xué)生可以輔導(dǎo)成績(jī)較落后的學(xué)生。合作探究法，由于是在一個(gè)團(tuán)體之間實(shí)行的教學(xué)策略，可以很好的幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，增強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)責(zé)任感。小團(tuán)體中的每一個(gè)成員，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)有自己在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中的位置和責(zé)任，需要成員自己去把握和承擔(dān)。這樣不僅僅能使得整個(gè)班級(jí)的凝聚力得到提升，教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)也能取得事半功倍的效果。學(xué)生的個(gè)人能力也能得到鍛煉，為更深入的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)條件。

另外，合作探究學(xué)習(xí)法可以幫助學(xué)生更自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)和任務(wù)。在課堂上，教師起的作用更多的是輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)他們的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，大大提高了教學(xué)的效率和質(zhì)量，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)也有一定的幫助。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)合作探究學(xué)習(xí)法應(yīng)用的措施

在初中的教學(xué)中，教師在教學(xué)過(guò)程中還不能忽視學(xué)生的心理狀態(tài)和發(fā)展。初中生還處在身心發(fā)展的初級(jí)階段，在人群眾獲得存在感和安全感對(duì)他們來(lái)說(shuō)是及其重要的。學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，能得到一種情感上和知識(shí)上的支撐。從某方面來(lái)說(shuō)，這種環(huán)境下可以激勵(lì)他們不斷探索學(xué)習(xí)下去的欲望，甚至讓他們?cè)诂F(xiàn)有的學(xué)習(xí)上出現(xiàn)大的突破。在如今初中英語(yǔ)的課堂上，合作探究學(xué)習(xí)法的應(yīng)用仍舊存在一些問(wèn)題。學(xué)生的參與積極性低和教師有效引導(dǎo)有限，一直是其中兩個(gè)比較突出的問(wèn)題。那么，針對(duì)這些問(wèn)題，我們應(yīng)該如何具體的來(lái)實(shí)施教學(xué)的方法和策略呢？筆者結(jié)合自己近幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具體概述為以下幾點(diǎn)：

1.合理安排進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)的方法途徑

在初中的英語(yǔ)教學(xué)課堂上，實(shí)施合作探究學(xué)習(xí)法，需要教師合理的安排好具體的實(shí)施方法。這需要教師能準(zhǔn)確的把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)前實(shí)際的教學(xué)情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、能力、性別和愛(ài)好的差別，將學(xué)生進(jìn)行合理的分組和劃分。小組之間存在著一定的差異性，同時(shí)制定出組內(nèi)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每個(gè)人都能參與到學(xué)習(xí)任務(wù)的完成中來(lái)，調(diào)動(dòng)大家的參與度和學(xué)習(xí)積極性。教師可以根據(jù)學(xué)生在組內(nèi)的表現(xiàn)情況和他們自身的意見(jiàn)，來(lái)選取一個(gè)小組的小組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)的選取是關(guān)乎這個(gè)組未來(lái)學(xué)習(xí)發(fā)展的關(guān)鍵人物。教師要盡量挑選那種有責(zé)任心、學(xué)習(xí)成績(jī)偏上、責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)整個(gè)小組的管理。至于其他的成員可以做觀眾、評(píng)委類的角色，來(lái)促成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。這種角色可以定期進(jìn)行更換，讓每個(gè)成員能有不同的體驗(yàn)機(jī)會(huì)。在具體的教學(xué)情境中，教師就按照自己的分組來(lái)正常的進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。

例如，我在開(kāi)設(shè)一些英語(yǔ)的興趣話題討論時(shí)，我會(huì)給學(xué)生空間，讓他們能進(jìn)行交流和合作。在小組內(nèi)部進(jìn)行看法和意見(jiàn)的交換和分享，并且能不斷的去推翻、反思，在合作探究的學(xué)習(xí)環(huán)境里，最大限度的激發(fā)自己的學(xué)習(xí)潛能和靈感。教師在這個(gè)過(guò)程中，也可以參與到不同小組之間的學(xué)習(xí)和交流當(dāng)中，了解學(xué)生的看法和學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且能對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)。面對(duì)一些顯而易見(jiàn)的錯(cuò)誤，教師要及時(shí)的給予更正，讓學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)能有正確的認(rèn)識(shí)。

2.增強(qiáng)學(xué)生主體性，進(jìn)行獨(dú)立的小組合作探究

在現(xiàn)在的教學(xué)理論里，我們往往強(qiáng)調(diào)的是要讓學(xué)生能主動(dòng)去參與學(xué)習(xí)，從某方面來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)本來(lái)就是學(xué)生應(yīng)該自主行駛的權(quán)利和義務(wù)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要突出學(xué)生的主體性，讓他們有自主進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的意識(shí)。讓學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行合作和探究性的學(xué)習(xí)，才能從根本上改變他們固有的學(xué)習(xí)模式，幫助他們培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和習(xí)慣，有利于他們今后在學(xué)習(xí)上的全面發(fā)展。然而，在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往會(huì)將課堂的核心放在自己的教學(xué)和講解上，忽視了學(xué)生的主體性。因此，教師的教學(xué)態(tài)度要有適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，能盡量以學(xué)生的主體地位為主，將課堂的主導(dǎo)權(quán)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間里移交給學(xué)生，讓學(xué)生來(lái)自主把握整個(gè)學(xué)習(xí)的流程。

然而，要想突出學(xué)生的主體性，也要視具體的教學(xué)情況來(lái)定，尤其是在面對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，在運(yùn)用合作探究學(xué)習(xí)法也要有適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。例如，我在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)的日常對(duì)話的內(nèi)容時(shí)，采取了合作與競(jìng)爭(zhēng)相結(jié)合的方法。合作指的是組內(nèi)成員之間進(jìn)行的學(xué)習(xí)合作，競(jìng)爭(zhēng)指的是組與組之間進(jìn)行的競(jìng)爭(zhēng)交流。這兩種模式的運(yùn)用，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂上的大家討論和交流的氣氛十分熱烈。小組內(nèi)部在進(jìn)行完討論后，再由小組長(zhǎng)對(duì)組內(nèi)的意見(jiàn)進(jìn)行匯總，在班上進(jìn)行發(fā)言匯總。隨后，組與組之間進(jìn)行評(píng)比，評(píng)選出“最佳的合作小組”。這樣不僅讓組員之間的團(tuán)隊(duì)意識(shí)得到加強(qiáng)，還讓學(xué)生交流表達(dá)能力得到提升，鍛煉了他們的英語(yǔ)口語(yǔ)，而作為教師的我只是一個(gè)輔助性的角色，要注意的是把握好整個(gè)課堂的局面，避免不必要的教學(xué)意外發(fā)生。

3.教師要注意提升自身的教學(xué)素質(zhì)，跟緊時(shí)代的步伐

作為一個(gè)初中的英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，除了要具備牢固的教學(xué)技能和教學(xué)知識(shí)以外，教師還要能將知識(shí)從簡(jiǎn)到易、有效的傳達(dá)給學(xué)生，把握好教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的心理狀態(tài)，對(duì)待學(xué)生的進(jìn)步要給予及時(shí)的肯定，幫助他們養(yǎng)成對(duì)學(xué)習(xí)持久的興趣。尤其是在課堂上進(jìn)行的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要有意識(shí)的提醒小組長(zhǎng)，鼓勵(lì)那些不善于表達(dá)的同學(xué)積極發(fā)言幫助他們找到在課堂學(xué)習(xí)中的成就感和存在感，從而收獲學(xué)習(xí)的喜悅。教師也要時(shí)刻關(guān)注英語(yǔ)文化的潮流和更新，不能僅局限于課本和自己固有的知識(shí)系統(tǒng)，并且將這種有效的傳達(dá)給學(xué)生。另外，教師在教學(xué)過(guò)程中，要明確自身的教學(xué)目標(biāo)，不能讓合作探究學(xué)習(xí)法在應(yīng)用的過(guò)程中，課堂失去應(yīng)有的控制。

結(jié)語(yǔ)

總之，在如今的英語(yǔ)教學(xué)中，教師更應(yīng)該關(guān)注的是如何讓學(xué)生在快樂(lè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，完善自我，表達(dá)自我，然后完成對(duì)一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和探究。合作探究法的目的，還是為了能解放學(xué)生的天性，讓他們能在課堂上，自由的發(fā)表自己的意見(jiàn)，從而良好的學(xué)習(xí)氛圍。作為新一代的教師，我們需要學(xué)習(xí)的事物還有很多，我們要能吸納時(shí)代流行的教育教學(xué)觀點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，為英語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 陳建民. 關(guān)于學(xué)生英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)探究法具體應(yīng)用的方法與策略，《教育周刊》，2009（08）.

[2] 周強(qiáng). 探討小組合作探究法的有效運(yùn)用，《科學(xué)周刊》，2006（05）.

（作者單位：江蘇如皋市搬經(jīng)初級(jí)中學(xué)）