雷介武

2015年10月，我應(yīng)邀到本市實(shí)驗(yàn)中學(xué)參加教研活動(dòng)。這是一所文化底蘊(yùn)深厚、教研氛圍濃厚的學(xué)校。學(xué)校特意安排兩名優(yōu)秀的語(yǔ)文老師講研討課，意在以點(diǎn)帶面，診斷閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，并盡力尋求解決辦法。

活動(dòng)呈現(xiàn)的兩節(jié)研討課分別是《致女兒的信》和《我的老師》。兩篇課文，一篇重理，一篇重情。兩位老師，一位輕柔說(shuō)理，娓娓道來(lái)，讓人如沐春風(fēng)；一位激越抒情，簡(jiǎn)練流暢，感覺(jué)游刃有余。但是這兩節(jié)課存在一個(gè)共性問(wèn)題，那就是第二個(gè)層次的教學(xué)選擇失偏，影響了教學(xué)效果。

“教什么”是閱讀教學(xué)中必須解決的首要問(wèn)題。這就要求教師面對(duì)一篇課文時(shí)，必須至少經(jīng)歷兩個(gè)層次的教學(xué)選擇：一是篩選教學(xué)價(jià)值，確定核心教學(xué)價(jià)值；二是篩選教學(xué)內(nèi)容，確定支撐核心價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容。第二個(gè)層次的選擇最能考驗(yàn)教師對(duì)閱讀教學(xué)的理解力，它要求教師圍繞文本的核心教學(xué)價(jià)值，在深入鉆研文本、深刻了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，精準(zhǔn)地選擇合宜的教學(xué)內(nèi)容。這些教學(xué)內(nèi)容既是突破核心教學(xué)價(jià)值的樞紐，又是拓展學(xué)生知識(shí)，啟動(dòng)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生情感的鑰匙。

《致女兒的信》一課，教師確定的核心教學(xué)價(jià)值是“讓學(xué)生認(rèn)識(shí)愛(ài)情的含義”。為此，她以文本中“三個(gè)愛(ài)情故事”為切入點(diǎn)，從“理”的層面引導(dǎo)學(xué)生感悟什么才是真正的愛(ài)情?？陀^地說(shuō)，學(xué)生在課堂上基本感悟到了愛(ài)情的真諦，但是教學(xué)中側(cè)重愛(ài)情故事的內(nèi)容，側(cè)重文章寫了什么，如此圍繞三個(gè)愛(ài)情故事進(jìn)行“愛(ài)情理論”探討，未免有政治課之嫌。

語(yǔ)文課堂必須有自己的學(xué)科個(gè)性，必須有“語(yǔ)文味”，所有的情感道德教育必須依賴語(yǔ)言教學(xué)完成。就本課來(lái)說(shuō)，必須讓學(xué)生在品析語(yǔ)言的過(guò)程中去感受愛(ài)情的真諦，而不是用故事內(nèi)容本身對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感與道德的熏陶教育。因此，《致女兒的信》一課的第二層次的教學(xué)選擇應(yīng)該圍繞“文章是怎么寫的”“語(yǔ)言是如何表達(dá)的”“詞句是如何運(yùn)用的”等角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，才能真正有益于學(xué)生閱讀理解與寫作表達(dá)能力的提升。

比如，“親愛(ài)的女兒”一句的重復(fù)使用；“萬(wàn)物生存、繁殖、傳宗接代，但只有人才能愛(ài)”一句對(duì)“愛(ài)”的評(píng)估。——這語(yǔ)言熱度，何嘗不是在闡釋著愛(ài)呢？又比如，“這種美使上帝迷惑不解，驚慌不已?！薄吧系劬镁玫貋辛⒛曋ｋS后深沉地思索著離去了”——這語(yǔ)言的細(xì)膩，何嘗不讓人感受到“愛(ài)”的力量？如此觸摸語(yǔ)言，親近文字，就能避免空洞的道德教化，那么語(yǔ)文課也就真正上出了“語(yǔ)文味”。

《我的老師》一課，教師確定的核心教學(xué)目標(biāo)是“體會(huì)師生深情”（這便是第一個(gè)層次的教學(xué)選擇）。為了突破這個(gè)目標(biāo)，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了有效的篩選（即第二個(gè)層次的教學(xué)選擇），比如，通過(guò)“整體感知”引導(dǎo)學(xué)生在“回憶老師的七件事”中體會(huì)師生感情；其次，通過(guò)“合作探究”對(duì)“狡猾、多么”等詞進(jìn)行品析，引導(dǎo)學(xué)生觸摸文字，感受師生深情。

不過(guò)，在第二層次的教學(xué)選擇中，教師“選擇重點(diǎn)，集中力量，突破目標(biāo)”的意識(shí)還不夠強(qiáng)烈。具體表現(xiàn)在“合作探究”環(huán)節(jié)——既然要圍繞“體會(huì)師生深情”品析文章關(guān)鍵詞句，就得選擇最能體現(xiàn)目標(biāo)的關(guān)鍵詞句作文章，比如抓住詞語(yǔ)的運(yùn)用、句式的組合、語(yǔ)序的安排等方面，運(yùn)用多種教學(xué)手法深入品析，引導(dǎo)學(xué)生在與文字的親密接觸中，感受其間的情意。還有諸多詞句更能表現(xiàn)師生深情，應(yīng)當(dāng)反復(fù)品味。如“教鞭輕輕地敲在石板上，大伙笑了，她也笑了”中的兩個(gè)“笑”；“我不知道你當(dāng)時(shí)是不是察覺(jué)，一個(gè)孩子站在那里，對(duì)你是多么的依戀”中的兩個(gè)“你”?！龑?dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行細(xì)致品析與有感情的朗讀，學(xué)生一定能深刻地理解關(guān)鍵句子，并受到強(qiáng)烈的情感沖擊，從而真切地感受到師生深厚的情意，完美地落實(shí)核心教學(xué)目標(biāo)。

一個(gè)文本，當(dāng)核心教學(xué)目標(biāo)確定之后，必須選擇能支撐它的教學(xué)內(nèi)容。如果可供選擇的教學(xué)內(nèi)容豐富而龐雜，那就需要我們圍繞核心目標(biāo)精心選擇（這便是第二層次的教學(xué)選擇）。選得準(zhǔn)，選得精，選得巧，閱讀教學(xué)就會(huì)收到事半功倍的效益。這是一個(gè)艱難的過(guò)程，卻是一個(gè)展示語(yǔ)文魅力的過(guò)程。

（作者單位：赤壁市教研室）

責(zé)任編輯 姜楚華