廖蓉

人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)有三篇短文，分別為《小嘎子與小胖墩兒摔跤》《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》及《刷子李》。在這三篇文章里，作者在刻畫(huà)人物時(shí)都采用了大量的動(dòng)作描寫(xiě)，使人物活靈活現(xiàn)，惟妙惟肖。

依據(jù)新課標(biāo)中“高年級(jí)學(xué)生應(yīng)注重表達(dá)方法的學(xué)習(xí)”這一要求，筆者將這三篇短文定為《人物描寫(xiě)一組》，試圖通過(guò)整組課文的教學(xué)，幫助學(xué)生感受人物形象，習(xí)得表達(dá)方法，并將學(xué)習(xí)到的方法遷移到自己的寫(xiě)作中去。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)如下：

“賞析評(píng)價(jià)”放課前。首先，筆者制作了一個(gè)簡(jiǎn)單的微課。在微課里，為學(xué)生介紹了三篇短文的作者及出處。六年級(jí)學(xué)生已具有較強(qiáng)的閱讀能力，要讀懂這三篇文章并不難，所以，筆者并不急于讓學(xué)生去品詞析句，而是拋出兩個(gè)問(wèn)題讓他們思考：一是“三篇短文中的主要人物分別是誰(shuí)？他們分別是怎樣的人”；二是“三篇短文用了怎樣的描寫(xiě)方法來(lái)寫(xiě)出人物的特點(diǎn)”。

設(shè)計(jì)這兩個(gè)問(wèn)題意在幫助學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行自主分析和評(píng)價(jià)，旨在尊重學(xué)生個(gè)性化的閱讀感受，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。接著，筆者給出了自主學(xué)習(xí)作業(yè)單進(jìn)一步強(qiáng)化這兩個(gè)問(wèn)題。

學(xué)生通過(guò)自學(xué)，對(duì)作家筆下的人物進(jìn)行了創(chuàng)造性解讀，他們讀出了小嘎子的機(jī)敏好勝，讀出了嚴(yán)監(jiān)生的愛(ài)財(cái)如命，讀出了刷子李的技藝高超。更可貴的是，他們還通過(guò)自學(xué)，總結(jié)了三篇短文在寫(xiě)法上的共同點(diǎn)，即都采用了動(dòng)作描寫(xiě)的方法來(lái)凸顯人物的特點(diǎn)。

借助微課和自主學(xué)習(xí)單，學(xué)生進(jìn)行了有效的自主學(xué)習(xí)，將創(chuàng)造、評(píng)價(jià)和分析翻轉(zhuǎn)到了課前。學(xué)生不僅把握了文本的內(nèi)容、分析了人物特點(diǎn)和評(píng)價(jià)了作家的表達(dá)方法，還創(chuàng)造性地提出問(wèn)題，為下一步教學(xué)做了鋪墊。

“品悟理解”放課中。課堂上，筆者先明確提出學(xué)習(xí)任務(wù)：向作家取經(jīng)，學(xué)習(xí)通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物形象。接著，引導(dǎo)學(xué)生逐篇研讀，和學(xué)生一起感受人物動(dòng)作所反映出的內(nèi)心世界。同時(shí)，在重點(diǎn)語(yǔ)句的品讀上，筆者采用了或刪減或替換的方法，讓學(xué)生進(jìn)一步感受動(dòng)作描寫(xiě)可以為人物形象增光添彩。

最后，通過(guò)抽絲剝繭的學(xué)習(xí)和對(duì)比閱讀，學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)，雖然三篇文章都采用了動(dòng)作描寫(xiě)的方法，但在具體的寫(xiě)作過(guò)程中又有差別。《小嘎子與小胖墩兒摔跤》是將“摔跤”這個(gè)籠統(tǒng)的動(dòng)作分解成23個(gè)細(xì)致入微的動(dòng)作，可謂是“動(dòng)作分解”?！杜R死前的嚴(yán)監(jiān)生》則是將“伸出兩個(gè)指頭”這個(gè)單一的動(dòng)作進(jìn)行多次描寫(xiě)，通過(guò)“動(dòng)作反復(fù)”的方法將嚴(yán)監(jiān)生的愛(ài)財(cái)如命刻畫(huà)得入木三分。而《刷子李》則將“擺”這個(gè)動(dòng)作進(jìn)行了濃墨重彩的渲染，使技藝高超的刷子李躍然紙上。

“遷移運(yùn)用”放課后。學(xué)生在課堂上習(xí)得和理解了“動(dòng)作分解”“動(dòng)作反復(fù)”和“動(dòng)作渲染”三種方法后，筆者布置如下拓展任務(wù)：請(qǐng)你通過(guò)電子書(shū)包進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜索，尋找名著中描寫(xiě)動(dòng)作的句子和段落，并將你喜歡的句段與大家分享。

學(xué)生通過(guò)自學(xué)，發(fā)現(xiàn)古今中外名著中精彩的動(dòng)作描寫(xiě)比比皆是，如現(xiàn)代作家朱自清的《背影》，古代文學(xué)名著《水滸傳》，外國(guó)文學(xué)作品《歐也妮·葛朗臺(tái)》等，人物形象都因動(dòng)作描寫(xiě)而熠熠生輝。學(xué)生進(jìn)一步感受到動(dòng)作描寫(xiě)的妙處，并激發(fā)了他們想要將這種描寫(xiě)方法付諸實(shí)踐的強(qiáng)烈愿望。于是，筆者給孩子們布置了這樣的練筆：試著寫(xiě)一個(gè)你熟悉的人。

學(xué)生不僅是文本解讀的主角，還通過(guò)自主學(xué)習(xí)和思考，提出了有價(jià)值的問(wèn)題，并創(chuàng)造性地使解決這個(gè)問(wèn)題成為課堂教學(xué)的重點(diǎn)。而在課中，通過(guò)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)從整體上的感悟變?yōu)楦?xì)致、更深層次的認(rèn)識(shí)和理解，并習(xí)得了科學(xué)的寫(xiě)作方法。課后，他們?cè)賹⑦@種方法遷移到自己的寫(xiě)作中，真正實(shí)現(xiàn)了“學(xué)以致用”。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程可謂“創(chuàng)造——理解——再創(chuàng)造”。

（作者單位：華中師范大學(xué)附屬小學(xué)）