龔俊波

那是一節(jié)八年級的數(shù)學課，內(nèi)容講述的是《冪的除法》，授課教師向老師通過復習冪的乘法，慢慢地推導出冪的除法計算方法，最后歸納總結(jié)出冪的除法運算公式為：am÷an=am-n（a≠0，m、n為正整數(shù)，且m>n）。隨后，教師又演示了幾個例題，從學生回答反饋的情況來看，效果還不錯。

緊接著，教師又出了這樣一道題：12a3b2x3÷1/3ab2。等了大約一分鐘，當教師問誰能解答這道題時，許多學生都高高地舉起了手，“我來！”“我來……”的聲音此起彼伏，最后教師點了坐在教室后面的一個女生。可能是太緊張的緣故，這個女生上來后，寫了個“解：原式=”后就停在了那里，等了大約有十秒鐘的樣子，其他的學生見她還是沒有動筆，又舉起了雙手，但是教師并沒有讓其他學生上來回答，而是走到她跟前，微笑著道：“別緊張，你仔細地觀察一下題目，然后再回憶一下老師剛才講的內(nèi)容……”女生受到鼓舞，點了點頭，又思考了一會兒，然后開始答題，不一會兒就算出了結(jié)果“4a2x3”。

正當她轉(zhuǎn)身準備回座位時，看見下面許多同學舉起了手，女生意識到自己做的題目可能出問題了，又回到白板前，對照題目仔細地檢查。時間一分一秒過去，坐在下面聽課的教師也都竊竊私語起來。有的說，“時間不夠了，這堂課完不成任務了”；有的說，“干脆換個孩子上去，沒必要浪費時間啊”……

女生還是沒有檢查出錯在哪，大約過了一分多鐘，向老師走上前，正當大家以為他準備讓這個女生回到座位上時，他卻在白板上寫了這樣一道題：6÷1/4。然后，他笑著鼓勵道：“別著急，來，你先看這個題應該怎么算？”也許是教師輕松的話語起了作用，女生很快就說出了答案“24”?！班?，不錯！那你再看看，這道題的問題在哪？老師相信你，一定能夠找出問題所在?！苯?jīng)過短暫的思考，女生終于發(fā)現(xiàn)了問題并寫出了“36a2x3”的正確結(jié)果。教室里不知是誰帶頭，一下子響起了熱烈的掌聲，女生也帶著微笑回到了座位。

這堂課最終因為這個小小的“意外”而沒有完成教學任務。在課后評課環(huán)節(jié)，部分教師認為這個環(huán)節(jié)完全沒有必要浪費這么多時間，換個學生上去，很快就解決了。然而，向老師發(fā)言時，說了這樣一段話：“這個女生平常學習很努力，就是基礎有點弱，總認為自己不行，我只是想給她一個證明自己的機會，讓她多些信心。因為我相信，只要我們多一點等待，學生就有可能在下一秒鐘獲得成功……”評課的教師都沉默了，也許他們和我一樣，都有點感動。

的確，教育的藝術(shù)不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞，它的最終目的是把人的創(chuàng)造力誘導出來。每個學生的成長都是有周期的，有的長，有的短，有的可以配合老師同步調(diào)成長，有的就算配合也成長緩慢……這就需要教育者有足夠的耐心去誘導，去啟發(fā)，去等待。

精彩，需要等待。作為教育者，我們要有張文亮先生“牽著蝸牛去散步”的情懷，多一份等待，多一點耐心，多給學生一點思考的時間，多給學生一次交流的機會，讓他們充分地去理解，充分地去思考，充分地去體驗，相信每個孩子的學習興趣都會被點燃，思維都將被激活，都能享受到成功的愉悅！

（作者單位：秭歸縣歸州中學）

責任編輯 嚴 芳