姜嵐

摘要：專業(yè)碩士是我國研究生教育的一種形式。根據國務院學位委員會的定位，專業(yè)碩士是具有職業(yè)背景的學位，培養(yǎng)特定職業(yè)高層次專門人才。專業(yè)碩士教育重點培養(yǎng)具有實踐能力的應用型高級人才。本文以全日制專業(yè)碩士的培養(yǎng)實踐為著眼點，探索采用多角度、立體化、平臺化的教學模式，重點是以學生為主體，發(fā)揮導師的主導作用，加強課程體系建設，突出專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的設計，整合優(yōu)勢資源和條件，構筑具有職業(yè)特色的高層次人才培養(yǎng)平臺。

關鍵詞：專業(yè)碩士；實踐教學；培養(yǎng)模式

專業(yè)碩士作為一種全新的研究生培養(yǎng)形式，近些年發(fā)展很快。根據國務院學位委員會的定位，專業(yè)碩士是具有職業(yè)背景的學位，培養(yǎng)特定職業(yè)高層次專門人才。專業(yè)碩士學位的教育重點是培養(yǎng)具有實踐研究能力的應用型高級人才，可以分為在職攻讀和全日制學習兩類，突出特點是學術性與職業(yè)性緊密結合，學習者的主要目的不是從事學術研究，而是從事教師、醫(yī)師、會計師、工程師等職業(yè)工作。近些年，專業(yè)碩士的招生人數不斷擴大。在全日制專業(yè)碩士人才培養(yǎng)過程中，如何避免其與科學碩士培養(yǎng)同質化，如何突出特色，加強專業(yè)碩士應用實踐能力的培養(yǎng)，是一個亟待解決的問題。

一、建立專業(yè)碩士實踐教學培養(yǎng)模式的依據

通過近些年的摸索和實踐，我們嘗試建立了多角度、立體化、平臺化的全日制專業(yè)碩士人才培養(yǎng)實踐新教學模式。在構建專業(yè)碩士人才培養(yǎng)實踐教學模式過程中，始終強調并堅持兩個結合：即研究性教學和實踐性教學相結合，校地校企相結合，目的就在于突出對研究生的實踐教學，培養(yǎng)他們獲得豐富的實踐經驗。與此同時，整合學院和學科現有的校內外優(yōu)勢資源和條件，構建人才培養(yǎng)特色平臺，形成聯合培養(yǎng)人才的機制，其目的就在于擴大學生的知識面，使他們能夠在不同的實踐平臺進行探索和研究，培養(yǎng)學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，從而不斷提升專業(yè)素質和水平。

黨的十八大報告中指出：“全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。”《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中也指出提高人才培養(yǎng)質量要“加強實驗室、校內外實習基地、課程教材等基本建設；支持學生參與科學研究，強化實踐教學環(huán)節(jié)；加強就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導服務；創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯合培養(yǎng)人才的新機制”。但是，當前研究生教育中專業(yè)碩士與科學碩士培養(yǎng)同質化，專業(yè)碩士研究生實踐經驗不足，研究能力、創(chuàng)新精神以及社會責任感不強等問題比較突出。傳統(tǒng)模式培養(yǎng)的人才越來越不能適應經濟社會發(fā)展的需求，主要表現在：一是千篇一律，沒有特色；二是缺乏實踐能力，不能及時進入工作狀態(tài)。[1]因此，必須結合社會需要、研究生培養(yǎng)需求，改革專業(yè)碩士研究生人才培養(yǎng)模式，按照國家發(fā)展專業(yè)碩士的指導思想，確立專業(yè)碩士人才培養(yǎng)新理念，突出有特色、應用型、國際化思路，凝煉特色，整合優(yōu)勢資源，建立適應時代需要的新型教學模式，構筑特色平臺，培養(yǎng)視野開闊、高素質、高能力的研究生人才。

針對當前的實際情況，按照國家教育發(fā)展的指導思想，首先應優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，減少理論研究課程，增加實踐應用課程，把時間還給學生，將學生變?yōu)閷W習的主體，開展研究性、創(chuàng)新性教學；然后利用優(yōu)勢資源和條件，采用課堂教學、實驗教學、專項實踐課題研究、網絡教學、校外調查、他校短訓、行業(yè)內專家指導培訓、用人單位實習實踐、研究生互教、外出交流學習等多角度人才培養(yǎng)方式，使專業(yè)碩士研究生充分接觸和了解社會實際需求，尤其是行業(yè)需求，從而找準學習目標，重點突破，盡快提升專業(yè)技能，迅速將專業(yè)知識和技能融入到實踐工作當中。[2]

·學位與研究生教育·專業(yè)碩士實踐教學培養(yǎng)模式探索與思考

二、專業(yè)碩士實踐教學新培養(yǎng)模式的實施

當前，高校必須改革課程體系，構建多角度、立體化培養(yǎng)人才新機制。其總原則就是堅持研究性教學和實踐性教學相結合，校地、校企相結合，整合校內外優(yōu)勢資源和條件，構建人才培養(yǎng)特色平臺，形成聯合培養(yǎng)人才的新型教學模式。全日制專業(yè)碩士在校期間的前半段完成專業(yè)基礎課和選修課的修讀，后半段結合畢業(yè)論文完成拓展課、實踐課的學習。

1.單獨設置實踐教學學分

在專業(yè)碩士人才培養(yǎng)方案里，除了開設約一半數量的實踐類課程外，還單獨設置實踐學分，就是要求每個專業(yè)碩士生都結合具體職業(yè)需要，開展教學設計、教育調查、案例分析、班級與課堂管理實務等多種形式的教育教學活動。學校及學院每年開展相關評比、表彰和獎勵，并擇優(yōu)結集發(fā)表實踐成果，從而把專業(yè)碩士的職業(yè)要求和專業(yè)培養(yǎng)有效結合在一起來實施教學。

2.優(yōu)化課程體系，改革課程內容

在課程體系改革上，按照不同崗位的能力需求，建立知識與能力并重的課程體系，以“技能為核心”，取代“以知識為核心”。將課程體系分為基礎模塊、核心技術課模塊、職業(yè)技能課模塊和特色選修課模塊。整個課程體系要體現出“技能優(yōu)先”、“動手能力優(yōu)先”、“注重職業(yè)素質和人文科技修養(yǎng)”等原則。

3.采取聯合培養(yǎng)的方式

與聯合教學單位，如委托培養(yǎng)單位、用人單位、聯合培養(yǎng)高校等共同授課，校內外專兼職教師聯合教學，強調實踐，少講多練，突出動手能力。每個學生配備兩位導師：一位是校內專業(yè)導師，側重于理論教學；一位是校外聯合教學單位專家型教師，側重于實踐教學和指導。這樣可以使學生的學習、研究和實踐能力都得到有效提高。

4.突出研究性教學和實踐性教學

學生一進校就根據課程、研究方向的需要加入校內導師主持的課題，進行研究性學習，同時加入到校外導師的實際教學工作中，進行實踐性學習，兩項學習互相配合、取長補短。

5. 改革教學方法和手段，分類完成課程教學

專業(yè)基礎課、專業(yè)選修課的學習在校內完成，拓展課、實踐課在聯合教學單位進行。校內校外結合，各類課型形成互補，多渠道、多角度對專業(yè)碩士生進行培養(yǎng)。教學不再僅僅局限于一般課堂教學和傳統(tǒng)實習，而是突出社會實踐、多媒體教學、網絡交流和電子技術的運用。將專業(yè)碩士生教學真正變成以實踐為主體的研究性學習。將學生的研究興趣點與實際工作相結合，使學生的學習真正做到學有所得、學有所用。在課程教學方法上，廣泛運用情景教學法、項目教學法、引導教學法等先進的教學方法，使學生的學習方式由被動接受學習向主動學習轉變。endprint

三、專業(yè)碩士實踐教學新培養(yǎng)模式的效果與思考

隨著社會的進步發(fā)展和研究生培養(yǎng)要求的不斷提高，國內專業(yè)碩士的培養(yǎng)還需要與時俱進，不斷完善和發(fā)展。

1.不斷加強專業(yè)碩士研究生課程體系建設

目前我國專業(yè)碩士研究生課程體系在一定程度上存在專業(yè)性不足、實踐性不強、與科學碩士研究生課程差別不大等問題。為此，應借鑒國外專業(yè)學位研究生教育發(fā)達國家課程體系建設的成功經驗，進一步優(yōu)化課程結構，增加課程的層級性，設置基礎類課程和核心類課程，開設實踐性較強的課程，拓寬專業(yè)碩士的知識面，著重培養(yǎng)其實踐能力和技術創(chuàng)新能力。同時，在進行專業(yè)碩士課程設置時既要考慮專業(yè)層面，也要兼顧個體層面，適量增加選修課程門數和學分要求，增加學生選擇課程的自主性。[3]此外，還應加強專業(yè)碩士專用教材和案例庫建設，增強教學和課程的適用性，注重建立培養(yǎng)厚基礎、強能力的專業(yè)碩士課程教學資源，包括電子及文本教學資料、PPT課件、音頻、視頻、教案、實踐大綱、自編教材、自學指導、參考文獻等，拍攝一批課程錄像，使學生在課堂上能夠學習知識和技能，在計算機上和網絡上也能夠隨時進行學習。

2.高度重視專業(yè)碩士的實踐教學環(huán)節(jié)

目前我國各專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)單位都建有一定數量的實踐基地，但遠不能滿足本單位專業(yè)碩士培養(yǎng)的需要。在《教育部關于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》中明確指出“專業(yè)學位研究生在學期間必須保證不少于半年的實踐教學，應屆本科畢業(yè)生的實踐教學時間原則上不少于一年，可采用集中實踐與分段實踐相結合的方式”。專業(yè)碩士培養(yǎng)單位在制訂培養(yǎng)方案時都明確了這一要求，但由于實踐基地數量不足、實踐基地管理制度不完善和企業(yè)對共建實踐基地積極性不高等原因，實踐教學環(huán)節(jié)依然是專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)。因此，專業(yè)碩士培養(yǎng)單位一方面要通過挖潛和擴容等方式不斷加強校外實踐基地建設，努力為學生搭建施展才華的平臺；另一方面，要不斷完善實踐基地管理制度，與合作單位共同加強對校外實踐基地的管理，充分發(fā)揮校外實踐基地在專業(yè)學位研究生培養(yǎng)中的積極作用。

3.明確校企責任，加強實踐管理

實踐學習是全日制專業(yè)碩士人才培養(yǎng)模式中最關鍵的教學環(huán)節(jié)，是強化學生職業(yè)道德和職業(yè)素質教育、提高其綜合崗位能力的良好途經。通過實踐學習，使學生與職業(yè)崗位零距離接觸，從而牢固樹立職業(yè)理想，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，練就過硬的職業(yè)技能。因此，加強實踐教學管理，是提高實習質量、教學質量和人才培養(yǎng)質量的重要保證。學院須與實踐單位逐一簽訂協(xié)議，其內容應包括雙方的權利、義務，實習期間的待遇及工作時間、勞動安全、衛(wèi)生條件等，協(xié)議必須符合相關法律規(guī)定。在嚴格執(zhí)行教學計劃的同時，強化實踐學習的過程管理，杜絕隨意性。實習成績考核采用等級制，分優(yōu)秀、合格和不合格三個等級。只有實踐單位指導教師和本專業(yè)指導教師評定均合格的實習生，才能獲得學分。同時為合格學生頒發(fā)由企業(yè)和學院共同認定的《工作經歷證書》，內容包括《實踐學習考核表》和《實踐學習成績表》。

4.定期讓教師深入實踐單位學習調研，不斷提高導師的指導水平

目前高校里的大部分專業(yè)碩士導師理論知識扎實，本學科學術造詣較深，有較高的研究指導能力，但是對用人單位的實際需求和要求并不很了解，實踐指導能力有待進一步提升，因此可以通過定期讓教師深入企事業(yè)等單位調研的方式提高教師的實踐指導能力。為教師提供進修、調研、與實踐單位合作研究的平臺，使他們既有較高的理論知識水平，又具備較好的實踐指導能力。

5.改革評價機制，建立注重過程評價的考核體系

在評價機制上，應變傳統(tǒng)的形成性評價為發(fā)展性評價，變傳統(tǒng)的終結性評價為過程性評價，變模擬評價為真實評價，變內部評價為內外部結合評價。要真正使評價成為促進學生發(fā)展、改進教學、提高質量的助推器。

就考試而言，在考試內容方面，不僅要考屬于記憶性的知識，有關基本概念、基本理論的知識，更要考應用性知識，考技術技能操作。在考試方式上要拋棄單一的書面考試等終結性評價方式，采取按工作任務，分階段進行的過程性評價。在評價主體上，改變過去那種任課教師單一評價的局面，形成教師評價、學生自評、實踐單位評價三結合的共同評價機制。[4]

6.不斷深化實踐教學改革，提升學生的實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

重視實驗教學改革與建設，加大經費投入，保證實驗教學對實驗室面積和實驗室設備的需求。同時，要不斷加強校外實踐基地建設，為學生提供良好的實踐實訓條件，使校內實驗設施以及校外實踐基地的建設能夠有力促進學生實踐能力的提升和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。一方面堅持研究性教學、實踐性教學相結合，另一方面加強校地校企結合，整合自身優(yōu)勢資源和條件，構建聯合教學的特色平臺，形成獨具一格的培養(yǎng)人才模式。

總之，當前的全日制專業(yè)碩士培養(yǎng)需要一個適應時代需求的新型教學模式，這樣才能夠培養(yǎng)出受社會歡迎的視野開闊、高素質、高能力的應用型人才，在這方面我們做了一些嘗試，希望能夠對專業(yè)碩士以及其他各類研究生培養(yǎng)提供參考和借鑒。

參考文獻：

[1]張大良.高等教育人才培養(yǎng)模式改革[M].北京：高等教育出版社，2012.

[2]薛振田，陳偉.人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新[J].中國冶金教育，2011（5）：1-4.

[3]徐青. 高等教育國際化視野下的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索[J].繼續(xù)教育研究，2010（9）：57-58.

[4]蔣嶸濤.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與高等教育人才培養(yǎng)模式改革的思考[J].湘潭大學學報（哲學社會科學版），2004（3）：139-142.endprint