桑　雷

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“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教學(xué)共同體的演進(jìn)與重構(gòu)*

桑雷

教學(xué)共同體是師生基于共同的目標(biāo)任務(wù)，在互動(dòng)交流與合作發(fā)展的基礎(chǔ)上構(gòu)成的群體，具有互動(dòng)合作、交往生成、持久穩(wěn)定的特點(diǎn)。“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的時(shí)空界限，營(yíng)造出數(shù)字化、信息化、智能化的教學(xué)環(huán)境，推動(dòng)著教學(xué)共同體的虛擬化轉(zhuǎn)向。為此，在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)共同體革新的基礎(chǔ)上，通過(guò)教學(xué)理念的重建、教學(xué)生態(tài)的重塑、教學(xué)能力的重鑄，可以更好地破解師生互動(dòng)交流的僵局，重構(gòu)師生在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)共同體中的位置和關(guān)系，最終有助于喚醒教學(xué)活動(dòng)中“沉默的大多數(shù)”，實(shí)現(xiàn)“人人出彩”的教育目標(biāo)。

教學(xué)共同體；“互聯(lián)網(wǎng)+”；O2O；智慧校園

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確提出：“把育人為本作為教育工作的根本要求?！P(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育?！痹趯W(xué)校教學(xué)組織發(fā)展的過(guò)程中，人們一直在探尋一種既能實(shí)現(xiàn)規(guī)模教學(xué)又能實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)組織形式。在這個(gè)過(guò)程中，“教學(xué)共同體”的理念為教學(xué)組織形式的創(chuàng)新改革提供了可能，很好地起到了情智聯(lián)結(jié)與群體智力的作用。隨著2015年“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃納入國(guó)家戰(zhàn)略，在知識(shí)社會(huì)創(chuàng)新2.0推動(dòng)下，互聯(lián)網(wǎng)與教育的互動(dòng)與演進(jìn)必將打造出更加開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，催生出教學(xué)共同體的嶄新樣態(tài)，在數(shù)字化、信息化、智能化的教育環(huán)境下促進(jìn)學(xué)生全面自由的個(gè)性發(fā)展。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教學(xué)共同體的演進(jìn)與發(fā)展值得進(jìn)行持續(xù)的關(guān)注和反思。

一、教學(xué)共同體的內(nèi)涵呈現(xiàn)及其類型劃定

共同體的概念最早是由德國(guó)社會(huì)學(xué)家斐迪南·滕尼斯(Ferdinand Tonnies)在《共同體與社會(huì)》中提出。共同體即“通過(guò)某種積極的關(guān)系而形成的群體，統(tǒng)一地對(duì)內(nèi)對(duì)外發(fā)揮作用的一種結(jié)合關(guān)系，現(xiàn)實(shí)的和有機(jī)的生命組合”[1]。之后，卡爾·西奧多·雅斯貝爾斯(Karl Theodor Jaspers)、馬克斯·韋伯(Max Weber)等也從不同的視角探討了共同體理論。雅斯貝爾斯把共同體看作“生存共同體”。韋伯認(rèn)為，共同體是建立在情感、精神、傳統(tǒng)與責(zé)任基礎(chǔ)上的社會(huì)群體。當(dāng)代社群主義的代表人物愛(ài)茲安尼(A.Etzioni)認(rèn)為共同體就是一種社群組織，是“一個(gè)社會(huì)關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)，它包含了共同理解的意義；而最重要的是，它包含了共同的價(jià)值”[2]。言下之意，共同體不是群體利益博弈的場(chǎng)所，而是在尊重他人利益基礎(chǔ)上追求共同價(jià)值的場(chǎng)所。教學(xué)共同體最早出現(xiàn)在20世紀(jì)90年代，進(jìn)入21世紀(jì)后逐漸成為教育學(xué)界關(guān)注的焦點(diǎn)。根據(jù)對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)的梳理，當(dāng)前對(duì)教學(xué)共同體還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的概念，但在研究的過(guò)程中也形成了一些共識(shí)。其核心要義包括：教學(xué)共同體的主體是參與教學(xué)活動(dòng)的教師和學(xué)生，情境是教學(xué)活動(dòng)中呈現(xiàn)出的課堂狀態(tài)，指向是教學(xué)活動(dòng)中需要師生共同解決的實(shí)際問(wèn)題，目標(biāo)是師生共同的發(fā)展和進(jìn)步。

在教學(xué)共同體發(fā)展的過(guò)程中，基于教與學(xué)的位置和關(guān)系，形成了“教學(xué)中心范式”和“學(xué)習(xí)中心范式”兩種類型。“教學(xué)中心范式”類似于一種“制器性”的教育，其組織核心是學(xué)校，基本假設(shè)是學(xué)校制定教育目標(biāo)，編排專業(yè)課程，設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，學(xué)校成為實(shí)質(zhì)上的“教育工廠”。教師是教學(xué)中的絕對(duì)核心，教學(xué)過(guò)程成為“批量加工”的過(guò)程，偏重于知識(shí)的記憶與能力的傳授，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的知識(shí)多寡和能力高低來(lái)實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，無(wú)形中忽視了學(xué)生個(gè)性發(fā)展、創(chuàng)新能力等素質(zhì)方面。這樣，學(xué)生作為“組件”成為“被組裝”或“被集成”的對(duì)象，最終的結(jié)果是師生關(guān)系的割裂和“三差”(適應(yīng)性差、合作性差、創(chuàng)新性差)學(xué)生的產(chǎn)生。[3]相反，“學(xué)習(xí)中心范式”強(qiáng)調(diào)學(xué)校本身也是學(xué)習(xí)者，同時(shí)又是產(chǎn)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。教師是共同體中“平等的首席”，學(xué)生是共同體的“積極行動(dòng)者”，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)師生平等的互動(dòng)、交流來(lái)探索、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，建構(gòu)知識(shí)和能力。這樣，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展得到了尊重，綜合素質(zhì)得到了提升，歸屬感、認(rèn)同感、成就感得到了加強(qiáng)。為更好地理解“教學(xué)中心范式”與“學(xué)習(xí)中心范式”兩種教學(xué)共同體類型的區(qū)別，筆者特設(shè)計(jì)表1所示。

表1　“教學(xué)中心范式”與“學(xué)習(xí)中心范式”的區(qū)別

由此可見(jiàn)，相比“教學(xué)中心范式”，“學(xué)習(xí)中心范式”無(wú)疑更加接近于教學(xué)共同體的內(nèi)在和本真。特別是在當(dāng)前大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的大環(huán)境下，因?yàn)椤皩W(xué)習(xí)中心范式”對(duì)師生共同愿景、平等參與、合作交流、心理相容的重視，其在教學(xué)中可以起到更好的情智聯(lián)結(jié)和群體動(dòng)力的作用。換句話說(shuō)，“學(xué)習(xí)中心范式”教學(xué)共同體既適應(yīng)了學(xué)校教育教學(xué)改革的客觀要求，同時(shí)又反過(guò)來(lái)推動(dòng)了學(xué)校教育教學(xué)改革進(jìn)一步向縱深方向發(fā)展。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教學(xué)共同體的演進(jìn)邏輯

2012年11月，易觀國(guó)際CEO于揚(yáng)首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念。2015年3月5日，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃。7月1日，國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，描繪出“互聯(lián)網(wǎng)+”國(guó)家戰(zhàn)略行動(dòng)路線圖。什么是“互聯(lián)網(wǎng)+”？“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)應(yīng)的英文為internet plus，它不是加法或加號(hào)，而是“化”(plus)。這表明“互聯(lián)網(wǎng)+”指的是以互聯(lián)網(wǎng)為主的一整套信息技術(shù)(包括移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等配套技術(shù))在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)各部門(mén)的擴(kuò)散、應(yīng)用，并不斷釋放出數(shù)據(jù)流動(dòng)性的過(guò)程?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”各個(gè)產(chǎn)業(yè)部門(mén)，不是簡(jiǎn)單的連接，而是通過(guò)連接，產(chǎn)生反饋、互動(dòng)，最終出現(xiàn)大量化學(xué)反應(yīng)式的創(chuàng)新和融合?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”概念的提出，意味著越來(lái)越多的傳統(tǒng)行業(yè)、傳統(tǒng)應(yīng)用和服務(wù)正逐漸被互聯(lián)網(wǎng)改變。[4]毋庸置疑，在這個(gè)大連接時(shí)代，“互聯(lián)網(wǎng)+”在改變?nèi)藗兩a(chǎn)生活方式的同時(shí)，也必將對(duì)學(xué)校教育教學(xué)產(chǎn)生沖擊，并最終指向教育技術(shù)、教學(xué)方法、教學(xué)模式的改革。維克托·邁爾·舍恩伯格和肯尼思·庫(kù)克耶在《與大數(shù)據(jù)同行——學(xué)習(xí)和教育的未來(lái)》一書(shū)中提出：“未來(lái)的一切教學(xué)活動(dòng)都將圍繞互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行，教師在互聯(lián)網(wǎng)上教，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)，信息在互聯(lián)網(wǎng)上流動(dòng)，知識(shí)在互聯(lián)網(wǎng)上成型，線下的活動(dòng)成為線上活動(dòng)的補(bǔ)充與拓展?！盵5]由此可知，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)共同體也在不經(jīng)意間發(fā)生著新的變革。一塊黑板、一本教材、一支粉筆的傳統(tǒng)教育模式正逐漸被改變，取而代之的是一種全新的教育模式——在線教育。這是傳統(tǒng)“學(xué)習(xí)中心范式”教學(xué)共同體演進(jìn)的一種新樣態(tài)，方林佑教授稱之為“虛擬教學(xué)共同體”，即一種融入互聯(lián)網(wǎng)思維和云技術(shù)的，教學(xué)場(chǎng)域更加開(kāi)放、教學(xué)情境更加虛擬、教學(xué)資源更加豐富、教學(xué)互動(dòng)更加頻繁、群體文化更加多元的教學(xué)共同體。其基本架構(gòu)如圖1所示。

圖1　“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教學(xué)共同體的基本架構(gòu)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)共同體在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中注入了類似于本尼迪克特·安德森“想象共同體”①的理念，通過(guò)將“互聯(lián)網(wǎng)+”與教學(xué)活動(dòng)的連接和融合，一定程度上能夠改變教學(xué)活動(dòng)的組織架構(gòu)和文化塑造，催生教學(xué)資源的優(yōu)化與創(chuàng)生，體現(xiàn)出三個(gè)方面的新變化和新特征。

1.打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的時(shí)空界限?！霸萍夹g(shù)”的支撐和“云平臺(tái)”的發(fā)展?jié)M足了教學(xué)共同體虛擬化建設(shè)的需要，教學(xué)共同體中的師生完全是基于特定的學(xué)習(xí)任務(wù)而不是其它任務(wù)。海量存儲(chǔ)的共享信息、精品開(kāi)放課程、慕課資源等技術(shù)信息和知識(shí)的出現(xiàn)為教學(xué)活動(dòng)提供了多樣化的教學(xué)選擇。此外，教學(xué)平臺(tái)的“智能化”，也使得師生雙方交互式的即時(shí)學(xué)習(xí)成為可能，空間學(xué)習(xí)則進(jìn)一步豐富了學(xué)校的教與學(xué)活動(dòng)。比如，當(dāng)前很多學(xué)校立足“大學(xué)城空間”開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，師生實(shí)名注冊(cè)公眾號(hào)后成為“空間居民”，利用空間內(nèi)共享的技術(shù)、知識(shí)和資源展開(kāi)教與學(xué)活動(dòng)，取得了很好的效果。

2.擴(kuò)展傳統(tǒng)教學(xué)模式的教育載體。課堂教學(xué)和空間教學(xué)兩種教學(xué)方式交互采用適應(yīng)了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)教學(xué)活動(dòng)的新要求，教學(xué)方式走向“O2O模式”。具體到教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐，大量免費(fèi)的共享資源和交流互換資源的產(chǎn)生既為線下(offline)課堂教學(xué)儲(chǔ)備了充裕的教學(xué)資源，同時(shí)也為線上教學(xué)(online)提供了必要的條件，使教學(xué)活動(dòng)變得更加生動(dòng)多彩。在教學(xué)過(guò)程中，真實(shí)的教學(xué)環(huán)境發(fā)展為虛擬的教學(xué)環(huán)境，具體的教學(xué)載體發(fā)展為模擬的教學(xué)載體，師生由“在場(chǎng)”發(fā)展為“在線”，真實(shí)的課堂由此派生出“虛擬課堂”。

3.重建傳統(tǒng)教學(xué)模式的師生關(guān)系?！疤摂M教學(xué)共同體”并不排斥真實(shí)教學(xué)共同體的存在，而是在尊重其現(xiàn)實(shí)存在的基礎(chǔ)上，通過(guò)情智、語(yǔ)言、想象力等的延伸，實(shí)現(xiàn)兩者之間的緊密結(jié)合。在這種新樣態(tài)的教學(xué)共同體中，教師既可以將原創(chuàng)的教學(xué)資源進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)分享，也可以“拿來(lái)主義”共享空間內(nèi)在冊(cè)的空間機(jī)構(gòu)或其他居民優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，真正實(shí)現(xiàn)了資源的互通共享。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的同時(shí)，不僅可以與不同班級(jí)、不同學(xué)校的教師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，而且還可以根據(jù)專業(yè)需求和自身發(fā)展需要，在教師的指導(dǎo)下自主、自由地選擇學(xué)習(xí)資源和內(nèi)容。[6]因此，教師與學(xué)生的互動(dòng)交流突破了時(shí)間和空間的限制，變得更加多元、互通、開(kāi)放。這樣，教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)共同體的投入和認(rèn)同程度并不會(huì)因此降低反而有所增強(qiáng)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教學(xué)共同體的重構(gòu)策略

美國(guó)學(xué)者羅西·特勒·比賽特(Rosie Turner-Bisset)認(rèn)為：“教學(xué)范式的作用如同一系列的教學(xué)透鏡或教學(xué)信仰，可以用來(lái)過(guò)濾或支配人們的主觀意向和實(shí)際行動(dòng)?！盵7]“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教學(xué)共同體的虛擬化轉(zhuǎn)向?qū)嵸|(zhì)上是以新的教育理念指導(dǎo)教育教學(xué)活動(dòng)的變革，它不是要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)共同體進(jìn)行徹底顛覆，而是要在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)共同體改革創(chuàng)新的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)理念的重建、教學(xué)生態(tài)的重塑、教學(xué)能力的重鑄。

(一)重建教學(xué)理念，樹(shù)立“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)共同體觀念

“理念先行、技術(shù)支撐”是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教育教學(xué)人員必須具有的基本觀念。這就要求教育管理人員、教師、學(xué)生甚至家長(zhǎng)等利益相關(guān)者都必須深刻地認(rèn)識(shí)到，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教育教學(xué)活動(dòng)絕不能墨守成規(guī)，沉溺于慣有的傳統(tǒng)觀念而不能自拔，而是應(yīng)該及時(shí)更新觀念，培養(yǎng)互聯(lián)網(wǎng)思維和服務(wù)最終用戶的理念，學(xué)會(huì)掌握并利用信息化技術(shù)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)去整合教育教學(xué)資源，建立師生在教學(xué)共同體中的共同發(fā)展愿景，共同促進(jìn)教育教學(xué)走向數(shù)字化、信息化和智能化。特別是隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育戰(zhàn)略的提出，學(xué)校教育信息化建設(shè)的目標(biāo)指向之一是建成“以人為本、深度融合”的“智慧校園”(Wisdom Campus)。[8]根據(jù)百度百科的定義，智慧校園指的是通過(guò)利用云計(jì)算、虛擬化和物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)來(lái)改變學(xué)校學(xué)員、工作人員和校園資源相互交互的方式，將學(xué)校的教學(xué)、科研、管理與校園資源和應(yīng)用系統(tǒng)進(jìn)行整合，以提高應(yīng)用交互的明確性、靈活性和響應(yīng)速度，從而實(shí)現(xiàn)智慧化服務(wù)和管理的校園模式。由此可見(jiàn)，通過(guò)智慧校園建設(shè)，可以有效整合學(xué)校資源，實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)信息管理，避免因信息孤島而產(chǎn)生的教育教學(xué)中信息不對(duì)稱的現(xiàn)象，提升學(xué)校的數(shù)字化、信息化、智能化管理水平，最終有助于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教學(xué)共同體重構(gòu)所需的技術(shù)支撐、平臺(tái)優(yōu)化和空間再造。

(二)重塑教學(xué)生態(tài)，積極構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)共同體

根據(jù)2013年11月移動(dòng)學(xué)習(xí)咨詢網(wǎng)與中國(guó)經(jīng)濟(jì)網(wǎng)聯(lián)合發(fā)布的《在線教育前景與熱點(diǎn)分析報(bào)告》顯示，“O2O模式”被認(rèn)為是未來(lái)最具價(jià)值、最被看好的商業(yè)模式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下學(xué)校構(gòu)建教學(xué)共同體，必須在教學(xué)活動(dòng)中引入“O2O模式”，重塑教學(xué)生態(tài)。當(dāng)前，我國(guó)的在線教育“O2O模式”已經(jīng)由1.0時(shí)代發(fā)展到今天的3.0時(shí)代(如圖2所示)。[9]在O2O模式的3.0時(shí)代，線上和線下實(shí)現(xiàn)完整的教學(xué)閉合，這個(gè)體系中會(huì)有越來(lái)越多的人參與信息的交互、傳遞和反饋等，師生對(duì)話探究學(xué)習(xí)和生生對(duì)話合作學(xué)習(xí)將成為新常態(tài)。為此，學(xué)校要積極推動(dòng)信息化技術(shù)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。一方面，借鑒國(guó)外發(fā)展MOOC等的經(jīng)驗(yàn)，在線下教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上打造內(nèi)容豐富、使用便捷的在線教育平臺(tái)，嘗試采用“線上+線下”的翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)、師生互動(dòng)的在線化。當(dāng)然，在線教育效用最大化的前提是為受教育者提供個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)和最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。這就要求參與服務(wù)和教學(xué)的利益相關(guān)者要審慎選擇上線的教學(xué)資源，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的要求科學(xué)設(shè)計(jì)和調(diào)整優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，切忌課堂錄像和教學(xué)課件的簡(jiǎn)單移植。[10]在這個(gè)過(guò)程中，基于專業(yè)、課程或?qū)ｎ}的跨時(shí)空?qǐng)F(tuán)隊(duì)的形成和合作是經(jīng)實(shí)踐證明比較好的選擇之一。另一方面，構(gòu)建受教育者積極參與的在線教育環(huán)境，加強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，引導(dǎo)其根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)歸向等組織學(xué)習(xí)過(guò)程。比如，可以根據(jù)學(xué)生的心理偏好和技術(shù)訴求等，將學(xué)習(xí)內(nèi)容通過(guò)微博推送、在線游戲、視頻聊天、網(wǎng)絡(luò)沙盤(pán)等形式展示出來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高師生互動(dòng)的針對(duì)性和實(shí)效性。而這種不拘形式的互動(dòng)在一定程度上可以說(shuō)是在線教學(xué)的核心指向，也是教學(xué)共同體形成和發(fā)展的重要抓手。

圖2　我國(guó)在線教育“O2O模式”的生態(tài)演變

(三)重鑄教學(xué)能力，保障“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)共同體建設(shè)

學(xué)校要推動(dòng)教學(xué)共同體建設(shè)，有效提升教學(xué)質(zhì)量，作為教學(xué)管理者、設(shè)計(jì)者、組織者的教師的職業(yè)素質(zhì)至關(guān)重要。這就要求教師在參與教學(xué)共同體建設(shè)的過(guò)程中，必須努力提高自己的能力和水平。特別是在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教學(xué)生態(tài)正悄然發(fā)生著變化，在線教學(xué)呈現(xiàn)出如下發(fā)展趨勢(shì)：管理數(shù)據(jù)化，教師與數(shù)據(jù)產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)；教學(xué)智慧化，私人訂制成為常態(tài)；課堂形態(tài)碎片化，學(xué)校和教師成為選項(xiàng)；課堂游戲化，在游戲中完成知識(shí)學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。因此，有學(xué)者指出，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時(shí)代，教師需要完成六個(gè)轉(zhuǎn)身動(dòng)作(詳見(jiàn)表2所示)。在2015年11月召開(kāi)的第二次全國(guó)教育信息化工作電視電話會(huì)議上，中央政治局委員、國(guó)務(wù)院副總理劉延?xùn)|強(qiáng)調(diào)，要把握“互聯(lián)網(wǎng)+”潮流，提高教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力，創(chuàng)新教育理念和教學(xué)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。當(dāng)前，以MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂為代表的信息化教學(xué)改革如火如荼，教師信息化教學(xué)能力的提升勢(shì)在必行。反映到具體的教學(xué)實(shí)踐中，就是要主動(dòng)順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育改革發(fā)展趨勢(shì)，主動(dòng)學(xué)習(xí)信息化技術(shù)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，積極開(kāi)展信息化教學(xué)探索和設(shè)計(jì)，不斷拓展和豐富教育教學(xué)的內(nèi)容與新意，努力提升信息化教學(xué)能力和水平，保障“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)共同體的發(fā)展和完善。

表2　“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教學(xué)共同體教師功能定位的變化

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教學(xué)共同體的演進(jìn)和變革一定程度上改變了學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)場(chǎng)域，使教學(xué)活動(dòng)從“物理空間”逐漸延伸到“虛擬空間”，推倒了學(xué)校相對(duì)封閉的“教學(xué)圍墻”，打破了傳統(tǒng)教學(xué)共同體中師生互動(dòng)交流的僵局，建立起多線條的師生聯(lián)系的紐帶，教師和學(xué)生的職能和位置在新的教學(xué)場(chǎng)域中得以重新定位。此外，這種新樣態(tài)的教學(xué)共同體使學(xué)生能夠在合理的限度內(nèi)突破時(shí)空的限制，獲得更加均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，享受到更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，有助于喚醒當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)中“沉默的大多數(shù)”，實(shí)現(xiàn)“人人出彩”的教育目標(biāo)。

注釋：

①“想象的共同體”來(lái)自本尼迪克特·安德森的《想象的共同體——民族主義的起源與散布》，最初是用來(lái)定義民族國(guó)家。后來(lái)，以“想象”一詞指涉了形成一定群體認(rèn)同所不可或缺的認(rèn)知方式與實(shí)現(xiàn)過(guò)程。

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(責(zé)任編輯陳志萍)

2015-12-10

桑雷，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院博士研究生，江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授。(南京/210097)

*本文系江蘇省高等教育教改研究重點(diǎn)課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+’背景下高職院校校企協(xié)同育人機(jī)制研究”(2015JSJG076)的成果之一。