楊治平

課程的容量和難度，是教育史上一個(gè)老生常談的問(wèn)題，從斯賓塞時(shí)代起就不斷爭(zhēng)論。但是很多國(guó)家一旦進(jìn)行課程改革，往往驚人一致地變成了做“加法”。直到進(jìn)入二十一世紀(jì)，在課程結(jié)構(gòu)和容量的研究上才有了實(shí)質(zhì)性的突破。人們認(rèn)識(shí)到，中小學(xué)課程的內(nèi)容，必須是從人類(lèi)文化和經(jīng)驗(yàn)中精選出的具有關(guān)鍵價(jià)值和意義的、能夠平衡“通用性經(jīng)驗(yàn)”和學(xué)科知識(shí)并具有高度可遷移性的內(nèi)容。在課程的設(shè)計(jì)和安排上，“少即是多”才是最高境界?？墒?，為何難以做到“少即是多”？

其一，從課程設(shè)計(jì)的科學(xué)性角度看。目前世界各國(guó)課程設(shè)計(jì)的過(guò)程更多還是偏于經(jīng)驗(yàn)，而不是基于數(shù)據(jù)和實(shí)證。如何基于實(shí)證，而不是基于經(jīng)驗(yàn)，從人類(lèi)浩如煙海的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)中，篩選出最有價(jià)值的東西，并且以最適合個(gè)體需要的順序合理編排，目前尚難以真正做到?；跀?shù)據(jù)和實(shí)證的方法，主要是學(xué)科知識(shí)內(nèi)容篩選構(gòu)建和學(xué)生知識(shí)內(nèi)化兩方面。學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的篩選要用到教育哲學(xué)、課程與教學(xué)論等“課程篩子”。學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化需要用教育心理學(xué)，尤其是建構(gòu)主義心理學(xué)等心理學(xué)工具。學(xué)生知識(shí)內(nèi)化，一方面是要構(gòu)建基于常規(guī)樣本的“常?！保硪环矫嬉紤]到個(gè)體的差異性。數(shù)字化時(shí)代為解決課程設(shè)計(jì)科學(xué)性的問(wèn)題提供了很好的工具，這里面有著巨大的處女地尚待開(kāi)發(fā)，目前已經(jīng)出現(xiàn)了一些端倪。比如，利用大數(shù)據(jù)的技術(shù)，可以前所未有地搜集學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)分析，將分析出來(lái)的結(jié)果用于課程設(shè)計(jì)，并且能夠針對(duì)個(gè)體差異，合理安排課程內(nèi)容。

其二，從課程方案形成的政策過(guò)程看，政策利益博弈的格局導(dǎo)致“增負(fù)容易”“減負(fù)難”，課程格局的“奶酪”難以撼動(dòng)。同任何其他政策問(wèn)題一樣，課程政策制定過(guò)程中的博弈是不可避免的。當(dāng)前的基礎(chǔ)教育課程改革仍是基于“學(xué)科本位”的，因此課程方案的形成過(guò)程，必然是各學(xué)科利益博弈的過(guò)程。誰(shuí)都懂得減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的道理，但是具體到了各門(mén)學(xué)科課程設(shè)計(jì)和安排的時(shí)候，就成了各個(gè)學(xué)科為自己搶資源，搶利益的“戰(zhàn)場(chǎng)”。沒(méi)有哪個(gè)學(xué)科肯減少授課時(shí)數(shù)，都是強(qiáng)調(diào)自己學(xué)科的重要，都要求增加課時(shí)，有意無(wú)意地增加知識(shí)的難度。之所以如此，是因?yàn)樵谡n程設(shè)計(jì)的過(guò)程中，沒(méi)有兒童的聲音，沒(méi)有兒童利益的代言人。課程的設(shè)計(jì)，迫切需要一個(gè)“獨(dú)立第三方”的存在，能夠站在孩子的視角去體驗(yàn)和感受，站在個(gè)體的角度上去整體性地考慮課程的問(wèn)題，并綜合、平衡地考慮課程的“度”與“量”。因此，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)社會(huì)第三方站在兒童視角展開(kāi)課程設(shè)計(jì)的研究，平衡“體制內(nèi)”的利益。

其三，從課程實(shí)施過(guò)程和評(píng)價(jià)導(dǎo)向來(lái)看，額外給學(xué)生增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的情況仍然普遍存在。學(xué)校、教師、家長(zhǎng)為了使學(xué)生在考試中更具有優(yōu)勢(shì)，紛紛額外給學(xué)生“加料”。因此出現(xiàn)了一種奇怪的現(xiàn)象，一方面很多學(xué)校在響應(yīng)國(guó)家和社會(huì)的呼吁，實(shí)施“減負(fù)”，另一方面，很多家長(zhǎng)想盡辦法，為孩子增加學(xué)習(xí)難度和學(xué)習(xí)量。導(dǎo)致這種現(xiàn)象，有社會(huì)原因，“出人頭地”的觀念和文化傾向仍然很牢固。也與課程評(píng)價(jià)的導(dǎo)向偏差有密切關(guān)系，課程評(píng)價(jià)仍然是“知識(shí)本位”的。中考和高考兩根指揮棒牢牢掌控著學(xué)校課程的實(shí)際執(zhí)行，使得任何實(shí)質(zhì)性的改革都難以繞過(guò)考試的“魔咒”。課程改革好不好，人們首先關(guān)注考試成績(jī)好不好?！翱荚嚦煽?jī)好，便一好百好；考試成績(jī)不好，再好也不好?！苯逃母?，在任何一個(gè)國(guó)家，都被寄予了“改造社會(huì)”和“文化重塑”的使命。但在現(xiàn)實(shí)中，教育往往不一定能夠做到去“改造”和“重塑”社會(huì)，被傳統(tǒng)慣性反過(guò)來(lái)“改造”和“重塑”的事情倒是經(jīng)常發(fā)生。

倘若學(xué)校和教師能夠主動(dòng)實(shí)施課程改革，“減負(fù)增效”不見(jiàn)得是做不到的。課程改革的堅(jiān)冰如何突破，希望就在每一位期待變革的行動(dòng)者身上！

（作者單位：上海市教育科學(xué)研究院）