李明德

摘要：從課程改革的要求上看，創(chuàng)新高效教學(xué)方式，將情景教學(xué)法引入法學(xué)教學(xué)課堂已經(jīng)成為高校法律教師積極面對和解決的重要問題。授課過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮情景教學(xué)法的趣味性特征實踐性特征，為學(xué)生營造一個更為舒適、科學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：高校；法學(xué)教學(xué)；情景教學(xué)法；應(yīng)用

中圖分類號：D90-4文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）03-0225-02

法學(xué)知識的學(xué)習(xí)一直是高校法律專業(yè)的研究重點?，F(xiàn)行的教學(xué)內(nèi)容以講授法學(xué)基本理論知識，提高學(xué)生的法律素養(yǎng)，完善他們的綜合分析能力、法律解讀能力為基本目標，注重對學(xué)生知識理論體系的建立。從教學(xué)方式上看，有的法律教學(xué)依然以黑板授課為主要內(nèi)容，強調(diào)學(xué)生對理論知識的硬性記憶與了解，并以此為切入點實現(xiàn)學(xué)生對法學(xué)理論的深入了解。

一、高校法學(xué)教育的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容枯燥

法律知識的學(xué)習(xí)中涉及大量理論內(nèi)容的背誦與記憶，這使得法學(xué)課堂相對枯燥沉悶，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)積極性不高。在一些高校法學(xué)課堂上，教師為了讓教學(xué)獲得更好的效果，要求學(xué)生將所學(xué)知識一字不漏地背誦下來，在背誦完成后再行理解其中的內(nèi)容與關(guān)鍵。[1]此時，高校法學(xué)教學(xué)的內(nèi)容被局限在了課本與法條之上，純粹的理論知識學(xué)習(xí)讓課堂內(nèi)容變得枯燥單調(diào)，更新速度偏慢的課本內(nèi)容也無法滿足學(xué)生對法學(xué)理論的深入了解。這種情況下，教師一味按照課本內(nèi)容進行授課的方式很容易引發(fā)學(xué)生的不滿，進而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與生活實際脫節(jié)，削弱課程的實用性價值。

從另一個方面來看，教學(xué)內(nèi)容枯燥與教師的授課重點有關(guān)。為滿足期末考試及司法考試的相關(guān)需要，部分教師將授課時間集中在了一些重點知識的講解上，使得授課內(nèi)容單調(diào)集中，課堂中涉及到的真實案例相對較少，進一步削弱了課程的趣味性，導(dǎo)致學(xué)生所有的專業(yè)課學(xué)習(xí)都等同于理論知識的死記硬背。

（二）課程實用價值偏低

眾所周知，法律是為我們的生活服務(wù)的。高校法律教學(xué)的貫徹落實，不僅為國家培養(yǎng)了新一批的法學(xué)專業(yè)型人才，同時也綜合性地提高了所有人的法學(xué)基礎(chǔ)理論，讓學(xué)生在遇到法律問題時能夠拿起理論來保護自己。[2]然而，現(xiàn)有的法律教學(xué)不符合法律的本身內(nèi)在特征，這使得法律課程的實用性價值被大大削弱。

可以說，學(xué)習(xí)相關(guān)知識的過程就是法律專業(yè)學(xué)生積累工作經(jīng)驗的過程。在現(xiàn)行的教學(xué)模式中，這部分知識的學(xué)習(xí)空間被大大壓縮，這使得法律知識的學(xué)習(xí)變成了一種死記硬背式的灌輸學(xué)習(xí)，而缺乏將法律知識與生活實際結(jié)合則進一步削弱了課程的實用價值。這使得學(xué)生及時掌握了相關(guān)法律知識，也不知道應(yīng)該如何運用這些知識，更不知道如何將這些內(nèi)容與生活實際結(jié)合起來。這不僅削弱了課程的實用價值，也讓法律知識成為了一紙空文。

（三）專業(yè)課內(nèi)容交叉重復(fù)現(xiàn)象明顯

遵循某種固定的體例，沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式使得法律教學(xué)的內(nèi)容存在著大量交叉重復(fù)。這種情況下，法學(xué)教學(xué)的效率被大大削弱，學(xué)生在反復(fù)學(xué)習(xí)聆聽一部分知識的同時也容易產(chǎn)生厭煩心理。另外，法學(xué)專業(yè)的老師對一些相對復(fù)雜的法律規(guī)定條文的解讀不夠準確，或在講解過程中忽略了學(xué)生的知識掌握水平與實際能力，進而導(dǎo)致講解內(nèi)容不夠簡明直接，學(xué)生對相關(guān)知識的理解和掌握存在偏差且不夠到位。在學(xué)科交叉，專業(yè)知識講述存在大量重復(fù)的情況下，這種問題將被進一步放大，并直接影響學(xué)生對法律其他專業(yè)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

二、情景教學(xué)法在高校法學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與創(chuàng)新

鑒于傳統(tǒng)教學(xué)方式與高校法學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，變革教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性已經(jīng)成為教師急需解決的問題。當前環(huán)境下，法學(xué)教學(xué)必須擺脫純理論學(xué)習(xí)框架的禁錮，實現(xiàn)理論與實踐并重、學(xué)生綜合能力得到提高的新型教學(xué)方式的建立。

（一）情境教學(xué)法的功能

情景教學(xué)法是高校法律教學(xué)過程中的一種新應(yīng)用和新嘗試。它在一定程度上改變了純理論的教學(xué)模式，通過構(gòu)設(shè)情境來加深學(xué)生對相關(guān)法律規(guī)定的認識和理解，實現(xiàn)了教學(xué)方式的變革與學(xué)生課堂主體地位的建立。

1.提高學(xué)生的綜合法律素質(zhì)

與傳統(tǒng)教學(xué)方式的目的相同，情境教學(xué)法的應(yīng)用也是為了提高學(xué)生對法學(xué)基礎(chǔ)理論的理解和掌握，讓他們更直觀地感受到法律法規(guī)的應(yīng)用范圍及應(yīng)用條件。這種情況下，情境教學(xué)的過程實際上就是提供案例的過程。實踐過程中，學(xué)生的理論應(yīng)用水平與實踐操作能力得到提升，動手操作能力有所提高，對理論知識的把握和應(yīng)用條件也有了更為清晰準確的認識。從這方面來看，情境教學(xué)對學(xué)生綜合法律素質(zhì)的提高是有著明顯幫助的。在特定的情節(jié)中，學(xué)生既可以扮演法律事件中的受害者，也可以扮演法律事件中的執(zhí)法者，這使他們能夠站在多種角度全面深刻地理解同一個問題，進而更加明確所使用法律的條件與意義。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，情境教學(xué)法雖然強調(diào)對法律知識的理解與應(yīng)用，但并未完全植根于課本，而是從課本及實際案例中節(jié)選一些對學(xué)生有所幫助，或?qū)W生難于理解和記憶的情景進行教學(xué)嘗試。在嘗試過程中，學(xué)生無需面對枯燥的課本與單調(diào)的法條，也無需先行記憶背誦相關(guān)內(nèi)容，他們只需要全身心投入到情景當中，合理扮演自己需要扮演的角色，并站在不同角度對案件案例進行分析，以此達到用案例來指導(dǎo)理論的學(xué)習(xí)效果。

3.提高教師的專業(yè)水平

在這種教學(xué)模式中，教師雖然不用承擔(dān)講解的職責(zé)，但是必須對學(xué)生進行合理的引導(dǎo)與啟發(fā)，讓他們主動進入情境，感受到情景教學(xué)的魅力所在，并積極主動地探討他們在情景教學(xué)中的所獲所得。此時，情景教學(xué)法對教師的綜合能力提出了更高的要求。這種模式下，教師的綜合分析與引導(dǎo)水平得到提升，他們的觀察能力與分析能力也得到了強化，更關(guān)鍵的是，他們對法律法規(guī)的理解也將得到進一步的深化。在情景教學(xué)過程中，教師同樣是知識的學(xué)習(xí)者。在課程設(shè)計環(huán)節(jié)，教師必須將所學(xué)理論與情景緊密結(jié)合起來，選擇與學(xué)習(xí)內(nèi)容息息相關(guān)且難度適中的教學(xué)情景，以此保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓他們將法學(xué)理論與生活實踐緊密結(jié)合起來。

（二）情景教學(xué)法在高校法律教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用

從教學(xué)方式的建構(gòu)上看，情景教學(xué)法需要教師在課前準備環(huán)節(jié)做足充分的準備，通過選擇適合的教學(xué)情景與教學(xué)案例來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生能夠更快地適應(yīng)新教學(xué)方式，并逐步養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

模擬法庭是情境教學(xué)法在高校法律教學(xué)應(yīng)用中的一種新嘗試，它在一定程度上解決了法律教學(xué)中理論與實踐相脫節(jié)的問題，讓學(xué)生在不同情境中體會到法律學(xué)習(xí)的不同魅力。模擬法庭是一種綜合性較強的法律情景教學(xué)應(yīng)用。在模擬法庭教學(xué)活動中，教師要選擇合理的案例并為學(xué)生安排合理的角色定位，以此保證教學(xué)活動的趣味性及科學(xué)性。與此同時，教師還應(yīng)該盡量真實地還原庭審環(huán)節(jié)，細化評分機制，使學(xué)生將模擬法庭真正視作一場真正的法庭辯論，以此激發(fā)他們的斗志與學(xué)習(xí)興趣。

模擬法庭中的情景可以是現(xiàn)實生活中的真實案例，也可以是真實案例的改編或選擇性改編。由于每個案例都是一個不同的情景，因此在教學(xué)活動中教師應(yīng)盡量選擇涉及不同部門、不同類型、不同法律規(guī)定的案例，以此讓學(xué)生感受到不同部門訴訟法之間的區(qū)別與差異，加深對相關(guān)知識的了解，并實現(xiàn)個人法律綜合能力的全面提升。在模擬法庭中，學(xué)生可以分別扮演公訴方、辯護方、法官等角色，站在不同的立場和角度上對案件進行解讀，并分析不同角色所代表的不同立場。以此深化學(xué)生的分析推理能力，加強他們對法律知識的理解與靈活掌握。

需要注意的是，學(xué)生在模擬法庭中的角色應(yīng)該是不停變換的。長期扮演相同的角色很難讓學(xué)生得到多方位的鍛煉，不利于學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與綜合能力的養(yǎng)成，而全方面的角色扮演不僅能加深學(xué)生對情景的理解，同時也能讓他們的學(xué)習(xí)興趣得到更大程度的激發(fā)，讓他們真正成為課堂的主體，實踐學(xué)習(xí)效率的整體性提高。

三、小結(jié)

應(yīng)落實情景教學(xué)法在高校法律教學(xué)中的應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)建出更多豐富的、真實的、科學(xué)性的教學(xué)情景，讓他們在情景中更全面地理解法律知識的意義及內(nèi)涵，進而實現(xiàn)個人法學(xué)修養(yǎng)的整體性提升。

參考文獻：

[1]陳學(xué)權(quán). 模擬法庭實驗教學(xué)方法新探[J]. 中國大學(xué)教學(xué)， 2012（08）：17.

[2]何海波. 正當程序原則的正當性——一場模擬法庭辯論[J]. 政法論壇， 2009（05）：4-6.

責(zé)任編輯：楊國棟