陳美玲

摘要：針對管理信息系統(tǒng)課程實驗教學中出現(xiàn)的問題，提出了基于任務驅(qū)動的實驗教學模式并設計了管理信息系統(tǒng)課程的實驗教學內(nèi)容體系。最后以數(shù)據(jù)庫實驗項目為例，闡述了其任務設計、任務分析、任務實施、任務評價的整個過程。

關(guān)鍵詞：任務驅(qū)動；管理信息系統(tǒng)；實驗教學

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）11-0264-02

一、引言

管理信息系統(tǒng)是一門實踐性很強的課程，大量的基本概念、方法和理論都需要通過聯(lián)系實際才能深刻理解，但是傳統(tǒng)的管理信息系統(tǒng)實踐教學卻不盡如人意。經(jīng)過筆者對經(jīng)管類學生管理信息系統(tǒng)課程學習狀況調(diào)查發(fā)現(xiàn)：由于經(jīng)管類的學生沒有相關(guān)的信息技術(shù)背景，教學內(nèi)容又比較抽象，所以學習這門課程普遍反映比較吃力。基于目前課程的教學現(xiàn)狀，筆者認為讓學生在教師的引領下，通過自我實踐和自主探究，在綜合實訓的項目中體驗管理信息系統(tǒng)的開發(fā)原理與開發(fā)過程，從而實現(xiàn)操作技能的提高是最好的途徑，而任務驅(qū)動正是搭建這一平臺的重要載體。“任務驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎上的教學法，它要求“任務”的目標性和教學情境的創(chuàng)建，使學生帶著真實的任務在探索中學習。在這個過程中，學生會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索，勇于開拓進取的自學能力。

二、基于任務驅(qū)動的管理信息系統(tǒng)實踐教學內(nèi)容設計

（一）管理信息系統(tǒng)實驗教學體系設計思路

管理信息系統(tǒng)課程內(nèi)容一般劃分為如下四個知識模塊：管理信息系統(tǒng)概述、技術(shù)基礎、信息系統(tǒng)開發(fā)、信息系統(tǒng)管理。目前各個院校的經(jīng)管類專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程實驗教學的內(nèi)容與要求方面存在很大差異，管理信息系統(tǒng)課程實驗教學沒有形成統(tǒng)一的、標準化的模式。本文中的實踐教學內(nèi)容設計主要以黃梯云教授主編的《管理信息系統(tǒng)》教材為參考，根據(jù)本課程的教學目標結(jié)合經(jīng)管類學生的學習特點，設計了四大實驗項目，分別為管理信息系統(tǒng)認識實驗、基于WEB的開發(fā)技術(shù)實驗、數(shù)據(jù)庫操作實驗、系統(tǒng)設計與實施實驗，總實驗學時為12學時。管理信息系統(tǒng)認識實驗主要通過對醫(yī)院信息系統(tǒng)軟件的操作，使學生對管理信息系統(tǒng)產(chǎn)生直觀的認識。該實驗項目一般安排在理論課管理信息系統(tǒng)概述后進行；基于WEB的開發(fā)技術(shù)實驗主要通過網(wǎng)頁制作來掌握HTML語言的基本結(jié)構(gòu)與特點；數(shù)據(jù)庫操作實驗項目是管理信息系統(tǒng)實驗教學的重點，一般經(jīng)管類的學生對數(shù)據(jù)庫比較陌生，安排數(shù)據(jù)庫設計與操作實驗可以加深學生理解管理信息系統(tǒng)的基本工作原理；系統(tǒng)設計與實施實驗是一個綜合實驗，主要通過開發(fā)簡單的登錄程序?qū)④浖_發(fā)中系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設計、系統(tǒng)實施的三大過程融會貫通。管理信息系統(tǒng)認識實驗屬于管理信息系統(tǒng)概述知識模塊，基于WEB的開發(fā)技術(shù)實驗和數(shù)據(jù)庫設計與操作實驗屬于技術(shù)基礎知識模塊，系統(tǒng)設計與實施實驗屬于信息系統(tǒng)開發(fā)知識模塊。實驗項目都是理論教學中的重點與難點，對于理論教學來說既是鞏固又是拓展，可謂是相輔相成。

（二）管理信息系統(tǒng)實驗教學中的任務設計

任務驅(qū)動教學以任務為主線，圍繞任務開展教學活動。因此，任務的設計非常關(guān)鍵。好的任務設計既能吸引學生的注意和興趣，又能使學生在任務探索中解決問題，潛移默化地實現(xiàn)知識的遷移。筆者在設計任務過程中主要遵循了三大原則：一是簡單性。由于針對的主要是經(jīng)管類的學生，所以任務的設計不宜太過復雜，太難的任務很容易產(chǎn)生畏難心理。當任務設置高不可攀時，任務就形同虛設；二是實用性。學以致用是學習的最終目標，所以筆者在任務設計時盡量選擇一些緊密聯(lián)系實際的任務展開；三是可衡量性。任務驅(qū)動教學中非常重要的一個環(huán)節(jié)就是任務評價，明確的、可度量的任務評價對學生的學習熱情有著非常積極的激勵作用。具體任務設計如下頁表1所示。

三、基于任務驅(qū)動的管理信息系統(tǒng)實驗教學的實施—以數(shù)據(jù)庫實驗為例

任務驅(qū)動教學法主要包含任務設計、任務分析、任務實施、任務評價幾個環(huán)節(jié)。它體現(xiàn)了以學生為中心，教師為主導的教學策略，強調(diào)學生的主體性，充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。教師將實驗的要求和內(nèi)容進行分解，設計成具體的任務，明確每項任務的要求。學生在教師的組織、引導下，用不同的方法完成任務。接下來以《管理信息系統(tǒng)》中的數(shù)據(jù)庫實驗為例闡述一下任務驅(qū)動教學的實施過程。

（一）任務設計

設計任務工作是由教師完成的。數(shù)據(jù)庫實驗的主要教學目標是讓學生掌握數(shù)據(jù)庫的設計和實現(xiàn)。該目標可以分為兩個子目標：一是利用概念模型和關(guān)系模型進行數(shù)據(jù)庫的設計；二是掌握數(shù)據(jù)庫操作的基本語言SQL語言。根據(jù)以上教學目標，設計本次實驗任務如下：設計一個包含學生基本信息、課程基本信息、選課基本信息、教師基本信息四大數(shù)據(jù)表的學生成績管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫，并在輸入指定原始數(shù)據(jù)基礎上，按要求進行數(shù)據(jù)庫四大操作（查詢、更新、插入、刪除）。整個任務以學生最為熟悉的成績管理系統(tǒng)為例，消除了學生的認識障礙，巧妙貫穿了數(shù)據(jù)庫的設計與操作整個過程，由淺入深，難度適中，即體現(xiàn)了教學目的，又調(diào)動了學生的積極性。

（二）任務分析

正確分析任務是任務完成的保證。提出任務后，教師組織學生討論、分析任務，找出完成任務需要做哪些事情，即找出相應知識點。在實現(xiàn)任務的整個過程中，學生首先要有基本的知識積累。數(shù)據(jù)庫實驗主要涉及的知識點有：概念模型的建立與使用、關(guān)系模型的建立與使用、SQL語言的語法結(jié)構(gòu)。為了讓學生更好地完成任務，對這些知識點中的難點與重點，教師首先進行必要的講解、示范或提示，然后讓學生帶著任務去學習。

（三）任務實施

在任務實施階段，學生是主體，通過自主探索或者互助協(xié)作開展學習活動，對任務中涉及的知識點進行理解和消化，找出完成任務的方法，最后完成各項任務。分組可以讓學生進行充分的討論，利于學生取長補短，廣開言路，最終形成各自結(jié)果。比如E-R模型設計階段，將具體設計任務分配給各組后，可以在限定的時間內(nèi)，由各組代表講解設計的模型，進行自我評價和總結(jié)。教師首先要肯定學生的設計成效，接著一定要指出各組的問題和不足，并提出相應的修改建議。此過程培養(yǎng)了學生獨立思考和解決問題的能力，教師只是引導、監(jiān)督、解答疑點、鼓勵學生探索問題。不過，在完成數(shù)據(jù)庫設計時，老師需要進行分階段地總結(jié)，對學生出現(xiàn)的問題進行及時糾正，因為如果學生在數(shù)據(jù)庫設計出現(xiàn)問題，勢必會影響接下來的數(shù)據(jù)庫查詢操作，所以分階段的總結(jié)與引導有助于學生建立實驗信心，保持一致進度，進而提高實驗效果。

（四）任務評價

學生在完成任務后，教師應當及時對任務完成情況進行反饋、點評。由于本次實驗的任務分解為兩個子任務，所以任務的評價也分為兩個部分，一是數(shù)據(jù)庫設計的評價，數(shù)據(jù)庫設計的評價在課堂上完成，先由一個小組的同學將他們的數(shù)據(jù)庫設計結(jié)果寫到黑板上，其他組的同學對該結(jié)果進行討論與補充，最后由教師進行點評與完善，并對各小組的表現(xiàn)進行動態(tài)打分；二是數(shù)據(jù)庫操作的評價，數(shù)據(jù)庫操作評價在課后完成，在實驗課程結(jié)束前，學生先將他們新建的數(shù)據(jù)庫和實驗報告上傳至教師指定的文件夾中，教師通過課后批改，然后就學生出現(xiàn)的問題進行總結(jié)反饋。

四、結(jié)束語

本文針對管理信息系統(tǒng)實驗教學中存在的主要問題，結(jié)合經(jīng)管類學生的特點，重新設計了基于任務驅(qū)動的管理信息系統(tǒng)實驗教學內(nèi)容體系，并在教學中進行了實施。經(jīng)過幾年的教學實踐證明，運用任務驅(qū)動法有助于激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生自主學習的積極性，可以有效培養(yǎng)學生的合作意識和創(chuàng)新意識，從而提高實驗教學質(zhì)量，是一種行之有效的實訓教學方法。

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