程婷婷，房敏

利益相關(guān)者視角下高校校外實(shí)習(xí)基地的共建研究*

程婷婷，房敏

校外實(shí)習(xí)基地是大學(xué)生開展專業(yè)實(shí)踐活動、提升專業(yè)實(shí)踐能力的重要載體。其有效建設(shè)基于多利益主體的合作共建。以經(jīng)濟(jì)學(xué)中利益相關(guān)者的基本理論為視角，校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)中，學(xué)校、實(shí)習(xí)單位、政府、學(xué)生等各利益相關(guān)者具有不同的利益訴求，利益沖突客觀存在。只有通過長效機(jī)制的有效構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)利益相關(guān)者的利益共享，才能有效促進(jìn)高校校外實(shí)習(xí)基地的共建和基地功能的充分發(fā)揮。

利益相關(guān)者；校外；實(shí)習(xí)基地；共建

校外實(shí)習(xí)基地作為高校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要載體，對于提高應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量具有重要作用。它在建設(shè)過程中涉及學(xué)校、實(shí)習(xí)單位、學(xué)生、實(shí)習(xí)教師、社區(qū)等多方利益主體，只有各利益相關(guān)者的利益訴求均得到合理有效的滿足，才能維護(hù)各方的合作共建關(guān)系。而經(jīng)濟(jì)學(xué)中的利益相關(guān)者理論恰恰就是研究如何綜合平衡各利益相關(guān)者的利益要求以推動組織的整體發(fā)展和組織目標(biāo)的最大實(shí)現(xiàn)。因此，本文以利益相關(guān)者理論為指導(dǎo)來分析校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)過程中各利益相關(guān)者的利益沖突，論證構(gòu)建長效合作機(jī)制的必要性。

一、校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)中的多利益主體及其訴求

參照弗里曼對利益相關(guān)者的分析，筆者認(rèn)為，高校校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)涉及的利益相關(guān)者是指：能夠直接或間接影響高校實(shí)踐教學(xué)的團(tuán)體或個人。本文選取學(xué)生、教師、學(xué)校、實(shí)習(xí)單位和政府作為主要的利益相關(guān)主體，分析其角色以及各自的利益訴求。

（一）學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的利益訴求

學(xué)生是實(shí)習(xí)基地的使用者、消費(fèi)者，同時(shí)也是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的直接反應(yīng)者、受益者，是搭建實(shí)習(xí)基地過程中最重要、最具影響力的利益相關(guān)者之一。學(xué)生在使用、消費(fèi)實(shí)習(xí)基地時(shí)的投入是多方面的，不僅包括學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)等有形投入，還包括時(shí)間成本、機(jī)會成本、情感關(guān)注等無形成本。[1]學(xué)生通過實(shí)習(xí)，預(yù)想獲得的收益主要體現(xiàn)為：校內(nèi)所學(xué)知識的運(yùn)用、實(shí)踐能力的提高、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)以及人脈關(guān)系的建立等。這些利益訴求滿足程度的高低不僅會影響學(xué)生自身對實(shí)踐教學(xué)擴(kuò)大投入的積極性，也會影響實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。

（二）教師在實(shí)踐教學(xué)中的利益訴求

教師作為實(shí)踐教學(xué)中重要的利益相關(guān)者，主要發(fā)揮引導(dǎo)、監(jiān)督作用。作為知識分子群體，教師在實(shí)踐教學(xué)中的投入主要以知識傳遞、知識創(chuàng)新的腦力勞動為主，同時(shí)也還包括時(shí)間、精力、情感等投入。其期望收益不僅有與其投入和貢獻(xiàn)相匹配的薪酬，還有職位晉升、專業(yè)發(fā)展等個人發(fā)展的機(jī)遇。與此同時(shí)，實(shí)現(xiàn)個人的職業(yè)發(fā)展，提供令人滿意的教育服務(wù)，獲得家長的信任和社會的認(rèn)可也是其需求之一。這些期望收益轉(zhuǎn)化成利益訴求則表現(xiàn)為對教學(xué)科研及管理的外部環(huán)境的要求，對能力培訓(xùn)與發(fā)展機(jī)會的要求，對參與學(xué)校教學(xué)管理的要求。[2]

（三）學(xué)校在實(shí)踐教學(xué)中的利益訴求

學(xué)校不但是內(nèi)部資源的整合者，也是實(shí)踐教學(xué)過程中發(fā)揮組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制功能的主導(dǎo)力量。在實(shí)踐教學(xué)尤其是開發(fā)、建設(shè)、利用實(shí)踐實(shí)習(xí)基地的過程中，作為基地建設(shè)的管理者，其主要的利益訴求表現(xiàn)在：一是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)校社會聲望，最終獲得政府相關(guān)教育主管部門、就業(yè)市場、社會大眾等關(guān)聯(lián)群體的廣泛認(rèn)可，獲取教育收益和社會收益；二是期待通過建設(shè)實(shí)習(xí)基地實(shí)現(xiàn)“校企合作辦學(xué)”，創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)價(jià)值，獲得經(jīng)濟(jì)利益。

（四）實(shí)習(xí)單位在實(shí)踐教學(xué)中的利益訴求

實(shí)習(xí)單位作為實(shí)踐教學(xué)的主要實(shí)習(xí)基地，是實(shí)踐教學(xué)成果的主要消費(fèi)者。在市場經(jīng)濟(jì)條件下,企業(yè)與高校合作，建設(shè)實(shí)習(xí)基地最直接的動力來自市場競爭與企業(yè)自身發(fā)展的需要。企業(yè)期望通過建設(shè)實(shí)習(xí)基地獲得所需要的人力資源,降低用人成本，滿足用人需求，獲得技術(shù)服務(wù)，優(yōu)化技術(shù)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提高企業(yè)在市場中的競爭力，也期望通過基地共建帶來一系列潛在的利益。

（五）政府在實(shí)踐教學(xué)中的利益訴求

政府作為本科院校的出資者、管理者和監(jiān)督者，是開展實(shí)踐教學(xué)活動的利益相關(guān)者。在協(xié)助建設(shè)實(shí)習(xí)基地過程中的投入主要包括為本科院校所建立的法律、政治和財(cái)政框架。只有通過實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，政府才能夠把握好對實(shí)踐教學(xué)發(fā)展方向的控制，培養(yǎng)符合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人才，促進(jìn)地方本科院校的順利轉(zhuǎn)型，提高其人才服務(wù)地方的能力和水平。

二、校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)中多利益主體的利益沖突

利益沖突是指利益雙方基于利益矛盾而產(chǎn)生的利益糾紛和利益爭奪過程，是利益雙方的利益矛盾積累到一定程度所產(chǎn)生的一種對抗的態(tài)勢[3]。它反映兩個或更多相關(guān)聯(lián)的利益主體由于某種抵觸或?qū)α顩r而存在的不和諧狀態(tài)。筆者以實(shí)習(xí)基地為中心，分別闡釋其與學(xué)生、教師、學(xué)校、政府之間的沖突。

（一）學(xué)生與實(shí)習(xí)基地之間的沖突

1.學(xué)生角色轉(zhuǎn)換慢和基地人文關(guān)懷不足間的矛盾。實(shí)習(xí)基地希望實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)初期，能夠快速地完成角色轉(zhuǎn)換，盡快地投入到具體的工作當(dāng)中。然而，實(shí)際情況卻恰恰相反。實(shí)習(xí)生由于缺乏社會實(shí)踐機(jī)會，其角色轉(zhuǎn)換期長，不能盡早適應(yīng)新的角色。同時(shí)，初進(jìn)入工作崗位，學(xué)生心性未定，違反公司規(guī)定、組織紀(jì)律性差、遲到早退的現(xiàn)象屢見不鮮。相對而言，實(shí)習(xí)基地出于安全考慮，嚴(yán)格要求實(shí)習(xí)生，管理過程中人文關(guān)懷不足，導(dǎo)致實(shí)習(xí)生產(chǎn)生抵觸心理，不愿服從組織管理。

2.學(xué)生期待崗前培訓(xùn)和基地崗前培訓(xùn)不完善間的沖突。作為實(shí)習(xí)生，初次進(jìn)入實(shí)習(xí)基地，期待接受組織較為系統(tǒng)、正規(guī)的培訓(xùn)，從而盡快進(jìn)入工作狀態(tài)，減少工作失誤。而在實(shí)際的實(shí)習(xí)過程中，基地相關(guān)負(fù)責(zé)人認(rèn)為本科生在校期間都接受了較為系統(tǒng)全面的教育，出于對成本的考慮，沒有必要再對實(shí)習(xí)生進(jìn)行過多的培訓(xùn)，而只對其進(jìn)行簡單的崗前培訓(xùn)。

3.學(xué)生的高成就需要和基地工作安排簡單化間的矛盾。實(shí)習(xí)生進(jìn)入基地后，往往希望全面、深層次地了解、學(xué)習(xí)相關(guān)知識，并將自己的專業(yè)知識學(xué)以致用。然而，實(shí)習(xí)基地往往是讓他們從事日常性的基礎(chǔ)工作，基本上不輪崗?；毓芾砣藛T認(rèn)為本科實(shí)習(xí)生空有理論知識，而缺乏相關(guān)的實(shí)踐操作技術(shù)。但對于實(shí)習(xí)生來說，現(xiàn)實(shí)實(shí)習(xí)工作的簡單化、重復(fù)性無疑降低了他們對實(shí)習(xí)價(jià)值的效用判斷，進(jìn)而影響到他們投入實(shí)習(xí)的積極性和在工作中的主動性、創(chuàng)新性。

（二）教師與實(shí)習(xí)基地之間的沖突

1.教師未進(jìn)行實(shí)習(xí)前培訓(xùn)和基地要求崗前指導(dǎo)間的沖突。各實(shí)習(xí)基地認(rèn)為實(shí)習(xí)生在進(jìn)入基地進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)之前，教師有必要對其進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)培訓(xùn)，從而使他們對基地的情況、自己的工作性質(zhì)、職責(zé)范圍有大概的了解。而實(shí)際中卻恰恰相反，教師認(rèn)為學(xué)生實(shí)習(xí)的具體流程以及實(shí)習(xí)中將會面臨什么樣的問題是具有現(xiàn)實(shí)情境性的，學(xué)生只有身臨實(shí)習(xí)現(xiàn)場，才會關(guān)注到這些問題，并尋求問題解決的方法，教師提前進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)沒有針對性。這導(dǎo)致實(shí)習(xí)生在進(jìn)駐實(shí)習(xí)基地初期，對實(shí)習(xí)基本流程不清楚，對實(shí)習(xí)困難認(rèn)識不足，進(jìn)而影響到預(yù)期的實(shí)習(xí)效果的實(shí)現(xiàn)。

2.教師教學(xué)內(nèi)容和基地崗位需求間的沖突。基地管理人員認(rèn)為實(shí)習(xí)生應(yīng)該在課堂上接觸、學(xué)習(xí)相關(guān)前沿知識，熟悉實(shí)際操作技能，盡快地完成自身角色轉(zhuǎn)換，全身心投入到具體的工作崗位中。然而，目前地方本科院校在教學(xué)理念上仍存在“重理論教學(xué)，輕實(shí)踐教學(xué)”的人才培養(yǎng)慣性教師認(rèn)為本科生應(yīng)該掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識，有關(guān)實(shí)踐的環(huán)節(jié)應(yīng)由基地加以指導(dǎo)。因此，教師在課程的安排設(shè)計(jì)上普遍存在重理論教學(xué)、輕實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)象，導(dǎo)致實(shí)習(xí)不能達(dá)到預(yù)期的效果。

3.基地希望教師跟蹤指導(dǎo)和院校指導(dǎo)教師缺位間的沖突。初入崗位角色，隨之而來的工作壓力和復(fù)雜人際關(guān)系使實(shí)習(xí)生無所適從，不能全身心投入到工作當(dāng)中。基地出于成本的考慮，一般期望學(xué)校在實(shí)習(xí)生未到實(shí)習(xí)單位前，由校內(nèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師進(jìn)行理論的實(shí)習(xí)工作指導(dǎo)和心理引導(dǎo)。但與此相反，由于多數(shù)本科院?！半p師型”教師缺乏，教師理論素養(yǎng)優(yōu)于實(shí)踐素養(yǎng)，他們對實(shí)習(xí)生在基地的具體實(shí)習(xí)工作并不了解，因此，對學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)難度較大。

（三）學(xué)校與實(shí)習(xí)基地之間的沖突

1.學(xué)校崗位要求和基地崗位設(shè)置間的沖突。地方高校根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對各專業(yè)本科生制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)任務(wù)，期望其培養(yǎng)的學(xué)生能在相關(guān)崗位從事與本專業(yè)相關(guān)的工作?？墒聦?shí)上，考慮到自身利益，基地相關(guān)負(fù)責(zé)人為保證工作的連續(xù)性和穩(wěn)定性，往往會將實(shí)習(xí)生安排在常規(guī)性的崗位進(jìn)行實(shí)習(xí)，并且大多不會安排輪崗實(shí)習(xí)。這與學(xué)生在校期間所掌握的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識關(guān)聯(lián)度較小，無法培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)以及專業(yè)技能。簡單、重復(fù)的實(shí)習(xí)工作往往使學(xué)生在高實(shí)習(xí)預(yù)期價(jià)值與低實(shí)習(xí)切實(shí)所得之間形成巨大的心理落差。由此，學(xué)生會產(chǎn)生厭煩、抵觸情緒，從而給基地的正常運(yùn)營以及學(xué)校的實(shí)習(xí)管理帶來負(fù)面影響。

2.基地要求學(xué)校加強(qiáng)實(shí)習(xí)管理和學(xué)校管理缺位間的沖突。在基地實(shí)習(xí)過程中，基地管理人員認(rèn)為實(shí)習(xí)生想法多、難管理。因此，各基地相關(guān)負(fù)責(zé)人希望地方院校能夠參與到學(xué)生的實(shí)習(xí)管理當(dāng)中。但實(shí)際上，校方一般充當(dāng)著“護(hù)送者”的角色，通常由帶隊(duì)教師在實(shí)習(xí)開始前將學(xué)生送到實(shí)習(xí)基地，實(shí)習(xí)結(jié)束后再安排學(xué)生返校，很少參與過程中的管理。對此，校方表示由于“雙師型”教師缺乏、實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足、實(shí)習(xí)單位分散等原因?qū)W(xué)生的實(shí)習(xí)進(jìn)行管理難度較大。況且，實(shí)習(xí)基地作為學(xué)生實(shí)習(xí)的主要活動場所，理應(yīng)承擔(dān)學(xué)生的管理責(zé)任。雙方在學(xué)生管理的責(zé)任上互相推諉，導(dǎo)致實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)管理混亂，進(jìn)而影響學(xué)生實(shí)習(xí)效果。[4]

3.校方希望基地參與考核評價(jià)和基地參與不積極間的沖突。由于學(xué)生實(shí)習(xí)安排分散，學(xué)校在地理空間上遠(yuǎn)離實(shí)習(xí)基地，且學(xué)校、教師對于具體的實(shí)習(xí)工作不了解，對實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)工作進(jìn)行動態(tài)考核難度較大。因此校方希望實(shí)習(xí)基地能夠真正地參與到最終的實(shí)習(xí)考核評價(jià)中，對實(shí)習(xí)生在基地的表現(xiàn)做出全面、客觀的評價(jià)，而不是只負(fù)責(zé)蓋章證明。然而，各基地管理人員認(rèn)為，基地的任務(wù)只是對校方安排的實(shí)習(xí)生做好崗位安排和技能培訓(xùn)，實(shí)習(xí)考核是學(xué)校的責(zé)任。

（四）政府與實(shí)習(xí)基地之間的沖突

政府與實(shí)習(xí)基地的沖突主要表現(xiàn)為政策扶持上的沖突。目前，各實(shí)習(xí)基地大都以利益為中心，對學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動不太熱情，這主要是出于成本——收益的衡量。由于大學(xué)生缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，到基地實(shí)習(xí)會在一定程度上增加基地工作成本，工作效率降低。因此，各實(shí)習(xí)單位希望政府能夠出臺相關(guān)的政策給予一定程度的支持。然而，目前政府卻缺乏鼓勵用人單位參與學(xué)生培養(yǎng)的相關(guān)法律、政策。

三、校外實(shí)習(xí)基地共建中的多利益主體利益協(xié)調(diào)機(jī)制的構(gòu)建

（一）保障機(jī)制的落實(shí)

一定的保障機(jī)制是促進(jìn)實(shí)習(xí)基地可持續(xù)性發(fā)展的重要條件，主要包括組織、資金、時(shí)間等。組織保障是指地方本科院校要構(gòu)建層次清晰、分工明確的實(shí)習(xí)基地管理機(jī)構(gòu)，從而保證基地的正常運(yùn)轉(zhuǎn)和科學(xué)管理[5]。資金保障則是指地方本科院校實(shí)習(xí)基地建設(shè)必須要有強(qiáng)有力的經(jīng)費(fèi)支持[6]。時(shí)間保障是指實(shí)習(xí)教育時(shí)間要體現(xiàn)周期性、長期性、靈活性的特點(diǎn)。[7]這不僅要求學(xué)校在學(xué)生實(shí)習(xí)的時(shí)間安排上保持連續(xù)性，還要求實(shí)習(xí)時(shí)間的安排要與實(shí)習(xí)基地工作相協(xié)調(diào)，根據(jù)實(shí)習(xí)單位的任務(wù)調(diào)整實(shí)習(xí)時(shí)間。

（二）激勵機(jī)制的構(gòu)建

激勵機(jī)制為系統(tǒng)正常運(yùn)行提供能量，其目的在于調(diào)動主體間合作培養(yǎng)人才的積極性，能對系統(tǒng)行為的發(fā)生和系統(tǒng)活力的增強(qiáng)起到“興奮劑”的作用，關(guān)系到系統(tǒng)運(yùn)行中各要素能量的釋放，是實(shí)習(xí)基地建設(shè)中最重要、最關(guān)鍵的部分。

地方本科院校校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)的激勵機(jī)制應(yīng)強(qiáng)化三方面的制度建設(shè)：[8]首先，強(qiáng)化聯(lián)系人激勵制度。為了鼓勵各專業(yè)系部內(nèi)教師與實(shí)習(xí)基地的聯(lián)系，應(yīng)對教師聯(lián)系建立實(shí)習(xí)基地采取一定的激勵政策。其次，建立實(shí)習(xí)教師激勵制度。校內(nèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師是在理論教學(xué)任務(wù)之外承擔(dān)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)計(jì)劃，任務(wù)較重，對此可采取證書發(fā)放、物質(zhì)計(jì)酬等必要的激勵政策來調(diào)動其參與的積極性。再次，制定實(shí)習(xí)基地獎勵政策，應(yīng)采取評優(yōu)政策，對一些管理科學(xué)、實(shí)習(xí)效果好的基地進(jìn)行獎勵，調(diào)動其建設(shè)的動力。以上主要是從物質(zhì)激勵的角度展開活動。此外，也應(yīng)當(dāng)采取適當(dāng)?shù)那楦屑?。?shí)習(xí)基地建設(shè)中主體間合作的過程是人際交往，感情流通的過程。在基地建設(shè)過程中，重視各利益主體間情感的交流，建立信任、支持的情感關(guān)系必定會促進(jìn)主體間利益的協(xié)調(diào)、完善。

（三）約束機(jī)制的完善

實(shí)習(xí)基地建設(shè)過程中，由于各利益主體的利益訴求不同，會存在只顧個體利益或部門利益，而忽視整體利益的情況，這就需要建立必要的約束制度來制衡合作各方的利益訴求，維護(hù)并促進(jìn)合作關(guān)系的深化。具備有效制衡機(jī)制的基地與高校合作能使合作規(guī)范化并使其健康長效發(fā)展，激勵機(jī)制和保障機(jī)制是其長效發(fā)展以及有效運(yùn)行的重要支撐，但是在基地建設(shè)中只有動力而缺少制約的話，利益主體間的合作很容易淪為形式。

基地建設(shè)必須有相應(yīng)的法律和法規(guī)來進(jìn)行約束和監(jiān)督，以保證活動有條不紊地進(jìn)行。監(jiān)督包括外部和內(nèi)部的監(jiān)督，政府部門和社會輿論等都屬于外部監(jiān)督。而院校和基地內(nèi)部形成的監(jiān)督組織機(jī)構(gòu)或者條例對主體行為形成的監(jiān)督則屬于內(nèi)部監(jiān)督?；亟ㄔO(shè)中主體間的合作需要通過多元制衡，共同履行責(zé)任和義務(wù)以實(shí)現(xiàn)共贏。因此，在簽訂的合作協(xié)議中，必須明確各方的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任，對于違反協(xié)議的的行為，嚴(yán)格按照協(xié)議予以懲處。與此同時(shí)，院校和基地也應(yīng)逐漸完善相關(guān)管理制度，加強(qiáng)約束的力度，加強(qiáng)道德約束。[9]

（四）反饋機(jī)制的強(qiáng)化

所謂反饋是指為滿足多利益主體之間的利益訴求，實(shí)現(xiàn)各利益主體的利益共享，主體間進(jìn)行信息的溝通交流，圍繞著完善建設(shè)實(shí)習(xí)基地的目標(biāo)不斷調(diào)整行動并使之得以實(shí)現(xiàn)的過程。強(qiáng)化校外實(shí)習(xí)基地的反饋機(jī)制，一是做好信息溝通。其中最重要的就是建立暢通的信息反饋渠道，即高校各專業(yè)管理人員應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注各基地的戰(zhàn)略規(guī)劃以及組織發(fā)展情況，同時(shí)將學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃以及人才培養(yǎng)模式與基地管理人員進(jìn)行交流溝通。二是做好人才交流。為培養(yǎng)“雙師型”的教師隊(duì)伍，學(xué)?？梢赃x擇部分實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師去各基地學(xué)習(xí)，同時(shí)請基地相關(guān)專業(yè)人才到學(xué)校承擔(dān)授課任務(wù)。通過人才交流，雙方可以發(fā)現(xiàn)對方的不足之處，并督促其加以改善。三是做好戰(zhàn)略交流。學(xué)?？梢宰寣?shí)習(xí)基地參與到學(xué)校人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)之中，結(jié)合基地發(fā)展需求，同時(shí)根據(jù)市場人才需求的變化，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案以及教學(xué)計(jì)劃。

（五）考核評價(jià)機(jī)制的健全

基地考核評價(jià)在堅(jiān)持考核標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，也應(yīng)根據(jù)基地的實(shí)際情況，客觀、真實(shí)地反映基地績效，以促進(jìn)基地建設(shè)和管理問題的解決。合理而全面的考核評價(jià)機(jī)制不僅能夠保障實(shí)習(xí)基地順利建設(shè)并正常運(yùn)行，同時(shí)將評價(jià)結(jié)果做好整理與反饋評價(jià)結(jié)果，可進(jìn)一步完善實(shí)習(xí)基地的培育機(jī)制。在考核評價(jià)機(jī)制中，地方本科院校與實(shí)習(xí)基地應(yīng)共同制定針對實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和學(xué)生的管理制度，明確各自的目標(biāo)和責(zé)任要求。同時(shí)，各專業(yè)負(fù)責(zé)人應(yīng)與基地共同制定較為完善考核評價(jià)體系，調(diào)整評價(jià)方式，制定科學(xué)、規(guī)范的評價(jià)指標(biāo)。評價(jià)指標(biāo)可對職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)、職業(yè)技能的訓(xùn)練、崗位任務(wù)的落實(shí)、實(shí)習(xí)報(bào)告的完成、實(shí)習(xí)答辯的效用等多方面進(jìn)行考察。此外，對于系部內(nèi)專業(yè)教師的指導(dǎo)進(jìn)行客觀的考核評價(jià)，促使其完善個人的實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作。

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責(zé)任編輯：郭一鶴

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1671-6531（2016）11-0074-03

山東省高?？蒲邪l(fā)展計(jì)劃項(xiàng)目“大制度視閾下高校教師教學(xué)管理制度體系研究”（J15WB29）

程婷婷/德州學(xué)院在讀碩士（山東德州253023）；房敏/德州學(xué)院講師，博士（山東德州253023）。