孟偉

淺論新課改視野下中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展策略*

孟偉

當(dāng)前，新課改對(duì)中學(xué)教師在職業(yè)道德修養(yǎng)、教育理念、專業(yè)知識(shí)技能、教學(xué)創(chuàng)新能力方面提出了要求。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果反饋，教師受主客觀兩個(gè)層面因素的阻礙，在很多地方難以達(dá)到要求。要解決這一難題，需從教育信念、師培進(jìn)修、科研能力意識(shí)、交流溝通四個(gè)方面入手。

新課改；中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展；策略

當(dāng)前，教師專業(yè)發(fā)展是教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)之一，而通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展程度較不高，在專業(yè)知識(shí)、能力和情意等方面存在的問(wèn)題具有一定的共性。國(guó)家出臺(tái)的一系列針對(duì)新課程改革的政策及有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提出新的具體要求。教師的專業(yè)發(fā)展水平關(guān)乎著教育改革的成敗。

一、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

關(guān)于教師的專業(yè)發(fā)展可以從不同角度去理解，但大致有兩種觀點(diǎn)。一種觀點(diǎn)是認(rèn)為教師所從事的職業(yè)是一門專業(yè)，討論的是其發(fā)展的專業(yè)化程度。教師職業(yè)經(jīng)歷了非職業(yè)——半職業(yè)——職業(yè)的變化過(guò)程。在早期社會(huì)階段，教師是非專業(yè)性的職業(yè)，只要具備某一方面經(jīng)驗(yàn)的人，無(wú)需經(jīng)過(guò)專門的訓(xùn)練就能夠成為教師，把知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)傳授給他人。進(jìn)入工業(yè)社會(huì)后，隨著人們對(duì)教育重要性的認(rèn)識(shí)提高以及促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的需要，教師職業(yè)開(kāi)始引起關(guān)注和重視。為了提高教師的專業(yè)素質(zhì)，出現(xiàn)了專門培訓(xùn)教師的機(jī)構(gòu)，誕生了師范教育，這標(biāo)志著教師作為專門職業(yè)的開(kāi)端。近幾十年來(lái)，師范教育轉(zhuǎn)向教師教育，教師專業(yè)化特征越來(lái)越顯著和成熟，進(jìn)而推進(jìn)了教師專業(yè)的發(fā)展。另一種觀點(diǎn)是指教師自身的專業(yè)發(fā)展，即教師由非專業(yè)人員成為專業(yè)人員的過(guò)程。教師自身的發(fā)展是教師專業(yè)素質(zhì)提升的基礎(chǔ)，教師專業(yè)素質(zhì)的提升能進(jìn)一步促進(jìn)教師自身的進(jìn)步。教師專業(yè)素質(zhì)的提升蘊(yùn)藏在教師自身的發(fā)展之中，教師自身的發(fā)展可以借助教師專業(yè)素質(zhì)的提高而表現(xiàn)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)價(jià)值，促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。所以教師的專業(yè)發(fā)展是教師在職業(yè)生涯過(guò)程中，通過(guò)教育教學(xué)實(shí)踐和反思而不斷提升教師專業(yè)素養(yǎng)、發(fā)掘潛力、完善個(gè)體的過(guò)程。

本文側(cè)重于第二種理解，即教師專業(yè)發(fā)展是教師為了提升自我專業(yè)能力、改進(jìn)教學(xué)效果而進(jìn)行的行為和活動(dòng)，推動(dòng)這一過(guò)程的關(guān)鍵在于教師具有強(qiáng)烈的專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)和在此基礎(chǔ)上形成的高水平的自我發(fā)展意識(shí)和需要。教師專業(yè)發(fā)展的結(jié)果直接表現(xiàn)為教師的教育觀念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德、專業(yè)價(jià)值觀等方面的不斷提升、成長(zhǎng)和成熟。

二、新課改對(duì)中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的要求

(一)提高職業(yè)道德修養(yǎng)

每一種職業(yè)都有其特定的行為規(guī)范和道德要求，教師在從事教育教學(xué)工作時(shí)，也有其應(yīng)該遵循的行為規(guī)范。而且教師作為學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的道德引導(dǎo)者，應(yīng)超越一般的道德水準(zhǔn)。在《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中提出的關(guān)于教師職業(yè)道德的具體要求包括：忠誠(chéng)熱愛(ài)教育事業(yè)、尊重?zé)釔?ài)學(xué)生、注重教師之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作、教師之間應(yīng)該彼此尊重和信任以及為人師表、依法執(zhí)教等。新課改強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，這與上述規(guī)范的核心思想具有一致性，即強(qiáng)調(diào)對(duì)人性的尊重，同時(shí)也注重對(duì)教師人格與品性的塑造。

中學(xué)教師能在教育教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮示范作用，前提是其具有高尚的品德。教師的專業(yè)道德雖是無(wú)形的，但時(shí)刻都對(duì)教師自身的發(fā)展和學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生著影響。中學(xué)教師的職業(yè)道德是保障其教育工作順利進(jìn)行的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。所以，新課改在教師專業(yè)發(fā)展方面要求教師提升職業(yè)道德修養(yǎng)。

（二）更新教育理念

新課程改革要求中學(xué)教師要樹(shù)立新的教育理念：由傳統(tǒng)的教育理念向促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、多元化發(fā)展的教育理念轉(zhuǎn)變；由教師高高在上、學(xué)生百依百順的師生觀向民主、平等的新型師生觀轉(zhuǎn)變；由只注重講授的教師觀向旨在促進(jìn)教師與學(xué)生之間相互發(fā)展的現(xiàn)代教師觀轉(zhuǎn)變；還要強(qiáng)化知識(shí)內(nèi)容與生活實(shí)際、社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系。

教育理念的轉(zhuǎn)變程度是中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的重要指標(biāo)，也是影響其專業(yè)成長(zhǎng)的重要因素。因此，在新課程改革的背景下，應(yīng)對(duì)中學(xué)教師提出適合素質(zhì)教育的要求，摒棄應(yīng)試教育的種種做法，改變陳舊的教育思想，樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)新理念。

（三）提升專業(yè)知識(shí)和技能

根據(jù)新課程改革的需要，中學(xué)教師要通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)修來(lái)實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，除了學(xué)科知識(shí)外，還要掌握并運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)等和教育相關(guān)的知識(shí)，熟悉多媒體、信息技術(shù)等現(xiàn)代教學(xué)手段，全方位、多角度地提升專業(yè)素養(yǎng)，構(gòu)建并完善知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)能力，更好地使學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展相結(jié)合。

（四）注重教育教學(xué)創(chuàng)新能力

在新課改的理念中，重要的一點(diǎn)就是中學(xué)教師不再是單純的教書匠，更應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者、探索者和學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、共進(jìn)者。新課改鼓勵(lì)中學(xué)教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性，這有利于提高教師工作的內(nèi)在動(dòng)力和責(zé)任感，從而進(jìn)一步促進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新和發(fā)展。

教育是一項(xiàng)復(fù)雜的腦力勞動(dòng)。中學(xué)教師面對(duì)不同個(gè)性特征并發(fā)展變化的學(xué)生，應(yīng)很好地貫徹“因材施教”思想，這也體現(xiàn)了教師教育的創(chuàng)造性。在教育方式、教學(xué)策略、教學(xué)手段等的運(yùn)用上，中學(xué)教師只有根據(jù)教育環(huán)境的改變來(lái)優(yōu)化教學(xué)“排列組合”，才能在幫助學(xué)生發(fā)展的同時(shí)始終站在教育教學(xué)的前沿。

三、阻礙中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的因素

（一）主觀因素

1.教育信念不夠堅(jiān)定。教育信念是教師自己認(rèn)為正確并堅(jiān)持奉行的有關(guān)人、自然、社會(huì)和教育科學(xué)等方面的思想、觀點(diǎn)和假設(shè)。筆者所做的《中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r》的調(diào)查問(wèn)卷中“關(guān)于教師對(duì)所從事工作的認(rèn)識(shí)和態(tài)度”的結(jié)果顯示，中學(xué)教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)知集中在謀生手段、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值和追求人生理想三方面。當(dāng)然也有認(rèn)同教師是一種職業(yè)也是謀生的手段，但同時(shí)希望教書育人可以成為自己的人生理想和為之終生奮斗的事業(yè)，以此實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

然而，不少中學(xué)教師在現(xiàn)實(shí)面前缺乏堅(jiān)定的教育信仰和教育志向，沒(méi)有將新課改的使命與責(zé)任擔(dān)在肩上，對(duì)所從事的教育事業(yè)信心不足，沒(méi)能全身心地投入到教育教學(xué)工作中。

2.專業(yè)能力欠缺。中學(xué)教師的專業(yè)能力是其自身專業(yè)發(fā)展的必要條件，具有深厚的專業(yè)基礎(chǔ)，才能不斷實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。調(diào)查問(wèn)卷中關(guān)于“在能力結(jié)構(gòu)中自認(rèn)為相對(duì)弱項(xiàng)”的結(jié)果顯示，多數(shù)中學(xué)教師認(rèn)為自己在開(kāi)發(fā)和實(shí)施校本課程的能力、學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)代教育技術(shù)的整合能力、有效試題的命制能力等方面有所欠缺，這反映出中學(xué)教師專業(yè)能力和綜合能力方面的欠缺。

教學(xué)實(shí)踐中，部分中學(xué)教師依然在講解教材，整合和實(shí)踐能力較差，對(duì)課程開(kāi)發(fā)、教育技術(shù)等沒(méi)有研究和創(chuàng)新，缺乏開(kāi)拓精神。他們對(duì)教學(xué)效果也是只關(guān)注分?jǐn)?shù)，沒(méi)有切實(shí)幫助學(xué)生掌握應(yīng)用知識(shí)的方法、技能，這些問(wèn)題亟待解決。

3.專業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄。調(diào)查問(wèn)卷關(guān)于“自身專業(yè)發(fā)展規(guī)劃”的結(jié)果顯示，近半數(shù)中學(xué)教師按照學(xué)校要求以接受培訓(xùn)來(lái)實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，還有部分教師雖有規(guī)劃卻難以實(shí)施。這說(shuō)明其專業(yè)發(fā)展意識(shí)不足，更多的是被動(dòng)接受學(xué)校的安排。新課改要求中學(xué)教師與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，要求每位教師都有明確的、科學(xué)的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，而不是隨波逐流確定自身發(fā)展的方向。

（二）客觀因素

1.教師教育實(shí)效性差。教師專業(yè)發(fā)展是從入職前延伸到入職后的連續(xù)性、動(dòng)態(tài)性的發(fā)展過(guò)程。在入職前的學(xué)校教育階段，學(xué)校的課程體系設(shè)置不科學(xué)，不能很好地和教學(xué)實(shí)際相適應(yīng)。在學(xué)習(xí)階段偏重專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)的學(xué)習(xí)不夠重視，導(dǎo)致入職后需要經(jīng)歷較長(zhǎng)的“磨合期”。在入職后的教育過(guò)程中，多數(shù)教育活動(dòng)也往往流于形式。例如，對(duì)中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展很有幫助的校本研修活動(dòng)往往得不到學(xué)校重視，校領(lǐng)導(dǎo)更關(guān)注升學(xué)率。在日常開(kāi)展的教研活動(dòng)中，也多是傳達(dá)文件精神和布置學(xué)校任務(wù)，而有關(guān)學(xué)科、學(xué)生及學(xué)校管理等方面的問(wèn)題則很少涉及。教師能力并沒(méi)有通過(guò)這些活動(dòng)得到有效的提升。

2.教師培訓(xùn)和進(jìn)修機(jī)會(huì)不均。不少學(xué)校為擔(dān)任行政職務(wù)的教師和具有較高職稱的資深教師提供外出學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，有的教師甚至成為“培訓(xùn)專業(yè)戶”，而普通教師則少有機(jī)會(huì)能夠外出進(jìn)修學(xué)習(xí)。如此一來(lái)，優(yōu)秀教師更加優(yōu)秀，加大了教師間的專業(yè)發(fā)展差距，阻礙了中學(xué)教師整體素質(zhì)的提高，嚴(yán)重影響了他們工作的熱情。

3.教師評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制不完善。由于學(xué)校對(duì)教師的考評(píng)側(cè)重于學(xué)生的考試成績(jī)和最終的升學(xué)率，使得教師不得已調(diào)整教學(xué)目標(biāo)來(lái)適應(yīng)學(xué)校的考評(píng)與管理，這與新課改的要求是相悖的。學(xué)校沒(méi)有健全的針對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的考評(píng)制度，教師的發(fā)展也未得到學(xué)校的鼓勵(lì)與引導(dǎo)，他們?cè)诮虒W(xué)上的成果和發(fā)表的科研論文沒(méi)有作為考評(píng)的重要指標(biāo)，也未有相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。因此，中學(xué)教師的科研意識(shí)更加薄弱，教研能力停滯不前，教師專業(yè)發(fā)展缺乏外在驅(qū)動(dòng)力。

4.教師文化的封閉性。當(dāng)前，中學(xué)教師文化存在著表面上合作交流，而實(shí)際上仍是自我獨(dú)立的現(xiàn)象，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技能的提升也多是自給自足，很少有真正意義上的交流與合作，而且這種自我封閉的循環(huán)有不斷加強(qiáng)的趨勢(shì)。教師對(duì)自身的整體要求是自我成長(zhǎng)，較少分享或與人合作，也不關(guān)心其他教師的發(fā)展。若表現(xiàn)在群體上，則是一個(gè)行政單位內(nèi)的教師分割成若干獨(dú)立的、相互抵制的團(tuán)體。教師的個(gè)體成長(zhǎng)在封閉、重復(fù)中進(jìn)行，不同教師的課堂也是相互隔離的。教師間的合作交流多是由行政命令被動(dòng)推進(jìn)的，這使得教師個(gè)體和整體都無(wú)法得到真正的、充分的交流與合作，也不利于教師的專業(yè)發(fā)展。

四、促進(jìn)中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的策略

（一）堅(jiān)定教育信念

部分教師的教育信念不夠堅(jiān)定，其核心在于其自身對(duì)世界觀、價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)。俗話說(shuō)，干一行，愛(ài)一行。這里的“愛(ài)”就是對(duì)事業(yè)堅(jiān)定而專注的信念。只有教師秉持著教育信念，才會(huì)把三尺講臺(tái)作為拋灑青春和汗水的陣地，積極充實(shí)自己，主動(dòng)探索教育規(guī)律，不斷更新教育理念，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展和人生價(jià)值。

（二）合理安排教師培訓(xùn)與進(jìn)修

新課改要求中學(xué)教師提升專業(yè)知識(shí)和技能，而教師教育的實(shí)效性差、教師培訓(xùn)和進(jìn)修機(jī)會(huì)不均等也是現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題，這就要求教育部門和學(xué)校合理地安排、規(guī)劃教師培訓(xùn)與進(jìn)修。其中包含培訓(xùn)課程和參訓(xùn)教師的選擇。

近年來(lái)，國(guó)家不斷加大對(duì)教育領(lǐng)域的規(guī)劃和投入，高校、教育研究部門及教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)出大量教師培訓(xùn)課程，而對(duì)于培訓(xùn)課程不能盲目選擇，要通過(guò)培訓(xùn)需求調(diào)研、與教師座談交流等手段來(lái)合理選擇。比如，選擇關(guān)于中學(xué)教師專業(yè)知識(shí)和技能提升方面的培訓(xùn)，就要注重課程的專業(yè)性，在教師普遍關(guān)注的教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析、學(xué)科試題命制規(guī)律與原則、學(xué)科課程評(píng)價(jià)方法等方面有針對(duì)性地選擇。

在參訓(xùn)教師的選擇上，也需要制度來(lái)管理和完善。教師專業(yè)發(fā)展階段理論大致將在職教師分為角色適應(yīng)期、技能熟練期、探索發(fā)展期、專業(yè)成熟期、資深專家期等幾個(gè)階段，因此學(xué)校在參訓(xùn)教師的選擇上不應(yīng)功利化地只針對(duì)部分職位、職稱較高的教師，而要充分根據(jù)不同教師發(fā)展階段的需求和特點(diǎn)來(lái)合理選擇參訓(xùn)教師，使每位中學(xué)教師都能夠按需參訓(xùn)，最終實(shí)現(xiàn)教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)發(fā)展。

（三）強(qiáng)化科研意識(shí)和能力

新課改要求中學(xué)教師注重教育教學(xué)創(chuàng)新，學(xué)校在教師考核評(píng)價(jià)上也應(yīng)該鼓勵(lì)和重視教師開(kāi)展教研活動(dòng)。教研活動(dòng)是教學(xué)創(chuàng)新的源泉，也是提升中學(xué)教師科研能力的有效手段。中學(xué)教師要開(kāi)展教研活動(dòng)，需要研究理論、開(kāi)展調(diào)研、撰寫論文，并最終把成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。

在教研過(guò)程中，教師不但可以提高自身的研究能力、分析能力、創(chuàng)新能力等，還能站在不同角度和層次來(lái)理解課堂教學(xué)，并不斷擴(kuò)充專業(yè)知識(shí)和能力。對(duì)于技能熟練期和探索發(fā)展期的教師來(lái)說(shuō)，通過(guò)開(kāi)展教科研活動(dòng)，能促使其更好地向?qū)I(yè)發(fā)展的成熟期邁進(jìn)。因此，強(qiáng)化中學(xué)教師的科研意識(shí)和能力，積極投身科研活動(dòng)是促進(jìn)中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的一條有效途徑。

（四）注重交流與合作

在教育教學(xué)過(guò)程中，中學(xué)教師又恰恰是連接學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校的橋梁，教師之間也需要溝通、協(xié)作來(lái)共同發(fā)展。教師不僅向?qū)W生知識(shí)傳授知識(shí)與技能，也是學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的引導(dǎo)者。和諧的師生關(guān)系是教師開(kāi)展工作的前提，也是教師提高職業(yè)認(rèn)同感和成就感的重要保證。中學(xué)教師還要及時(shí)和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中碰到的難題。另外，無(wú)論處在哪一專業(yè)發(fā)展階段的教師，只有進(jìn)行真正的交流與合作，才能取長(zhǎng)補(bǔ)短，使自身的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平不斷精進(jìn)，從而向更高一級(jí)專業(yè)發(fā)展階段跨越。

總之，隨著新課程改革的進(jìn)一步深入和時(shí)代的發(fā)展，中學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展意識(shí)會(huì)不斷增強(qiáng)。教師專業(yè)發(fā)展研究與實(shí)踐也必將指導(dǎo)中學(xué)教師不斷提升綜合素質(zhì)，適應(yīng)不斷變化發(fā)展的教育形勢(shì)。

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[3]肖川，胡樂(lè)樂(lè).論校本教研與教師專業(yè)成長(zhǎng)[J].教師教育研究，2007（1）．

[4]李志遠(yuǎn).新課改背景下的校本教研與教師專業(yè)發(fā)展[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2012（4）．

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責(zé)任編輯：郭一鶴

G451

A

1671-6531（2016）11-0056-04

*課題名稱：全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“校本科研引領(lǐng)和促進(jìn)基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升的研究”子課題“關(guān)于中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律的研究”（FHB110083-ZXKTDB02）

孟偉/長(zhǎng)春教育學(xué)院政史地系講師（吉林長(zhǎng)春130061）。