關(guān)銀霞

“以學(xué)生為中心”的大學(xué)英語合作備課模式研究*

關(guān)銀霞

基于“以學(xué)生為中心”的合作備課不同于傳統(tǒng)的集體備課，這種備課模式的特點(diǎn)是：在備課過程中，始終把學(xué)生作為課堂的主體，老師是課堂的組織者和引導(dǎo)者；把知識(shí)的應(yīng)用作為課堂學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)?；谶@一理念的合作備課，能夠提升教師效能感，減少教學(xué)壓力和孤立感，課堂氛圍更加活躍，有利于教師職業(yè)發(fā)展。

“以學(xué)生為中心”；合作備課模式；特點(diǎn)；優(yōu)勢

備課作為教學(xué)活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)，一直是教學(xué)論研究的重要問題。在教學(xué)改革實(shí)踐中，團(tuán)隊(duì)合作越來越受到重視，集體備課也隨之成為廣大教師匯聚集體智慧、提高備課效率的主流備課形式，各級教學(xué)單位都積極開展各種形式的集體備課和研討，目前已有不少研究成果涌現(xiàn)出來。例如，集體備課是有效教學(xué)的前提（高巖，2009:244）；從集體備課視角看校本教研（渠東劍，2009:75）；集體備課能夠促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展（宋文權(quán)，張玉蘭，2010:47）。

集體備課固然可以打破個(gè)人備課的封閉性和局限性，但其中蘊(yùn)含的問題也不容忽視。李瑾瑜（2011：73-79）提出，現(xiàn)在的集體備課主要存在四個(gè)問題：重“教”輕“研”；重“教”輕“學(xué)”；教師教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)個(gè)性的喪失；“坐而不和”。而且集體備課多與行政命令相關(guān)，因此難以保證效率與質(zhì)量。

基于“以學(xué)生為中心”的合作備課不等同于傳統(tǒng)的集體備課。幾位教授相同科目、使用相同教材的教師集合在一起，在自覺自愿的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為中心，為改進(jìn)教學(xué)、提高課堂效率、上好每一堂課進(jìn)行共同思考與討論，大家分享資源、分工合作。在這一理念指導(dǎo)下，某本科院校大學(xué)英語部的四位老師自發(fā)組成備課小組，開展合作備課，取得了不錯(cuò)的效果，現(xiàn)將這一模式及其特點(diǎn)和優(yōu)勢進(jìn)行介紹，希望為廣大教師提供借鑒。

一、“以學(xué)生為中心”的合作備課模式

“以學(xué)生為中心”的合作備課分為六個(gè)環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)1：A、B、C、D代表不同教師，他們先各自熟悉教材，獨(dú)立思考，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)步驟和活動(dòng)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師心中始終有3個(gè)問題：想要學(xué)生學(xué)到什么？怎么學(xué)？如何檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)會(huì)沒有？課堂活動(dòng)是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和求知欲的有效方式，每次備課時(shí)，教師都應(yīng)該用頭腦風(fēng)暴的方法，想出盡可能多的為共同學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)的活動(dòng)，建立一個(gè)活動(dòng)庫。環(huán)節(jié)2：各抒己見，集體討論，形成方案。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以在選定的時(shí)間地點(diǎn)面對面地交流，也可以利用QQ等社交媒體工具通過電視會(huì)議的方式溝通，避免舟車勞頓，節(jié)約時(shí)間和精力。大家共同討論后，確定最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇公認(rèn)最簡潔有效的活動(dòng)，形成教學(xué)計(jì)劃。環(huán)節(jié)3：大家達(dá)成共識(shí)后，可以分工完成課前的準(zhǔn)備工作。例如，A老師撰寫書面教學(xué)計(jì)劃，B老師完成詞匯及課文細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，C老師準(zhǔn)備活動(dòng)所需材料，設(shè)計(jì)合理流程，D老師完成課后練習(xí)的挑選及答疑，等等。通過這個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備工作基本完成。環(huán)節(jié)4：課堂教學(xué)。雖然大家一起商定了教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟，但并不意味著這個(gè)方案就是唯一的，老師可以根據(jù)自己的風(fēng)格和學(xué)生水平進(jìn)行調(diào)整，突出個(gè)性，并根據(jù)課堂實(shí)際情況隨機(jī)應(yīng)變。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是檢驗(yàn)合作備課是否成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)。環(huán)節(jié)5：課后反思。通過課堂教學(xué)的效果，教師對備課設(shè)計(jì)自我總結(jié)，既要反思成功的經(jīng)驗(yàn)，也要反思失敗的教訓(xùn)，學(xué)生獨(dú)特的見解和同事間交流的火花都可以記錄下來，為以后教學(xué)提供借鑒。在這個(gè)過程中，尤其要驗(yàn)證課堂活動(dòng)是否達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目的，而不只是課堂氣氛活躍，但學(xué)生學(xué)無所獲，要警惕課堂教學(xué)娛樂化（秦秀白，2012:1）。環(huán)節(jié)6：反思后，下一備課階段吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，繼續(xù)改進(jìn)。這六個(gè)環(huán)節(jié)循環(huán)往復(fù)，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)體。

二、“以學(xué)生為中心”合作備課模式的特點(diǎn)

1.課堂設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心。學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的組織者和引導(dǎo)者。教師與學(xué)生對課堂時(shí)間的使用比例應(yīng)該是1:4，即一堂課教師講授的時(shí)間不要超過20％，剩余80％的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行課堂活動(dòng)或練習(xí)。當(dāng)然，這個(gè)比例要根據(jù)不同學(xué)科和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。

大學(xué)英語課時(shí)少、內(nèi)容多，有的課文內(nèi)容冗長枯燥，難以吸引學(xué)生注意力，因此，要讓學(xué)生成為課堂的主角，在備課過程中就要精心設(shè)計(jì)活動(dòng)讓學(xué)生參與到課堂中來，從做中學(xué)。以新世紀(jì)大學(xué)英語（第二版）第三單元為例，Text A講述Alex Haley堅(jiān)守夢想，最終走出陰影、取得成功的故事。這篇文章篇幅較長，如果采用傳統(tǒng)的講授法勢必導(dǎo)致課堂氣氛沉悶。通過討論，教師們在備課中決定采用接力賽(relay-race)的形式來講解課文。把全班學(xué)生分為若干個(gè)小組，用課文中提煉的12個(gè)關(guān)鍵設(shè)計(jì)問題，分別打印在紙條上，這些問題有的是關(guān)于重點(diǎn)詞句的解釋，有些是課文內(nèi)容的概括，也有些是對課文內(nèi)容的延伸，回答完這些問題，這篇文章的重點(diǎn)難點(diǎn)就能迎刃而解了。每組派一名runner到老師這里拿第一張紙條，然后小組討論，把答案寫下來交給老師，如果答案正確就可以獲得第二張紙條，如果錯(cuò)誤要回去重新思考。最早答完所有問題的組獲勝，前三名都可以獲得加分獎(jiǎng)勵(lì)。在課堂上進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，所有學(xué)生都積極參與、熱烈討論，課堂氣氛非常好。通過這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生自學(xué)并解答了大多數(shù)問題，由于英語水平的差異，有的組沒有答完或?qū)€(gè)別問題理解不同，教師最后對重點(diǎn)問題進(jìn)行強(qiáng)調(diào)與講解。在整個(gè)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師一直充當(dāng)指導(dǎo)者和裁判的角色。

2.把知識(shí)的應(yīng)用作為課堂教學(xué)的主要目標(biāo)。根據(jù)布魯姆認(rèn)知分類理論，教育目標(biāo)分為不同層次，由下至上呈金字塔形：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)作。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師講授為主，教育目標(biāo)主要停留在記憶、理解和應(yīng)用層次?！耙詫W(xué)生為中心”的課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)目標(biāo)一般設(shè)定到應(yīng)用及以上層次，確保學(xué)生真正學(xué)有所獲。

在大學(xué)英語課堂上，詞匯的講解與記憶是授課的重點(diǎn)。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師的講解灌輸，學(xué)生負(fù)責(zé)記憶，通常以聽寫的方式檢驗(yàn)學(xué)生的掌握程度。這種方式存在很大弊端。一方面，以教師為主導(dǎo)的授課勢必使課堂氣氛沉悶，學(xué)生的注意力難以長時(shí)間集中；另一方面，只注重單個(gè)單詞的講解，沒有把它們及時(shí)應(yīng)用到語篇中，很難將課堂上學(xué)到的內(nèi)容儲(chǔ)存到長期記憶中。針對這一問題，備課組進(jìn)行了深刻思考和討論，最終采用多種方式對單詞進(jìn)行分析、演示與延伸，并讓學(xué)生當(dāng)堂使用學(xué)到的重點(diǎn)詞匯。最成功的做法有以下兩種：第一，老師向?qū)W生講解TPR/TPRS（Total Physical Response/Total Physical Response Storytelling），并當(dāng)堂示范如何使用這兩種方法，然后將課文中的重點(diǎn)詞匯分為若干組。學(xué)生以小組為單位抽取一組詞，課下討論如何用這兩種方式盡量精彩生動(dòng)地演繹或表現(xiàn)抽中的詞，第二次課上本組同學(xué)表演，其他同學(xué)猜詞。最后，老師進(jìn)行補(bǔ)充或延伸。第二，快速寫作。詞匯講解完成后，課上給學(xué)生10分鐘用學(xué)到的新詞匯進(jìn)行寫作，題材和體裁不限，盡可能發(fā)揮想象力。如果想增加難度和趣味性，教師可以規(guī)定字?jǐn)?shù)、句子數(shù)甚至標(biāo)點(diǎn)數(shù)或其他具體要求。寫作可以以個(gè)人或小組形式進(jìn)行。完成后，讓學(xué)生之間互評，對所評作文寫出三條好的方面和一條有待改進(jìn)的地方。這一部分的教學(xué)效果讓備課組教師非常驚訝，有些課上不太活躍、英語基礎(chǔ)較弱的同學(xué)也能夠運(yùn)用課上學(xué)到的內(nèi)容寫出內(nèi)容十分豐富的小作文?；ピu部分學(xué)生十分踴躍，有疑問的地方會(huì)互相討論、問老師或查字典，學(xué)習(xí)氣氛濃厚。課下與學(xué)生交流時(shí)，大多數(shù)學(xué)生表示這種方法具有趣味性，而且能夠鞏固剛學(xué)到的內(nèi)容。

三、“以學(xué)生為中心”合作備課的優(yōu)勢

1.課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)有所獲。隨著科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展，“低頭族”已不僅僅局限于沉迷于手機(jī)等電子產(chǎn)品的成年人，相當(dāng)多的學(xué)生也被手機(jī)吸引，上課時(shí)瀏覽網(wǎng)頁、使用社交軟件聊天或閱讀網(wǎng)絡(luò)小說，對老師的課堂教學(xué)置若罔聞，進(jìn)而導(dǎo)致課堂氣氛沉悶。在“以學(xué)生為中心”的課堂上，教師只用少量時(shí)間講解重點(diǎn)內(nèi)容，大多數(shù)時(shí)間交由學(xué)生練習(xí)、進(jìn)行課堂活動(dòng)，老師在教室內(nèi)巡視指導(dǎo)。在這種氛圍下學(xué)生沒有機(jī)會(huì)看手機(jī)，對課堂的關(guān)注度自然而然地增加。各種活動(dòng)的開展讓學(xué)生能夠進(jìn)行充分思考，發(fā)表自己的意見，活躍課堂氣氛。另外，由于備課過程中把知識(shí)的應(yīng)用作為課堂教學(xué)的主要目標(biāo)，學(xué)生在做中學(xué)，在做中及時(shí)鞏固新知識(shí)，從而“學(xué)有所獲”。

2.教師自我效能感提升。在現(xiàn)代科技社會(huì)，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑越來越多，而課本內(nèi)容相對固化，個(gè)人的知識(shí)面及教學(xué)方式有限，教師單獨(dú)備課壓力很大，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。合作備課可以匯集團(tuán)隊(duì)中幾個(gè)人的智慧?！耙詫W(xué)生為中心”理念強(qiáng)調(diào)減少教學(xué)壓力、減少授課時(shí)間，這意味著教師主要負(fù)責(zé)在備課過程中設(shè)計(jì)好課堂活動(dòng)，在課堂教學(xué)過程中監(jiān)督并促進(jìn)學(xué)生參與以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。教師從以前事事包辦的“保姆”變成把握大方向的“導(dǎo)師”或“教練”，上課壓力減少，進(jìn)而能夠有效預(yù)防職業(yè)倦怠。此外，在合作備課中，通過與同事、同行交流獲得更多信息，能夠減少教師的孤立感，找到志同道合的伙伴；活躍的課堂氛圍和學(xué)生學(xué)習(xí)上的收獲能極大增強(qiáng)教師的成就感，進(jìn)而提升自我效能感。

3.促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展?！敖處熉殬I(yè)發(fā)展”是近年來教育界的熱點(diǎn)詞匯之一，教師職業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要標(biāo)志是教師從知識(shí)的傳遞者變成研究者，研究的問題往往產(chǎn)生于實(shí)際教學(xué)工作。此外，另一重要標(biāo)志是“教師對自身實(shí)踐所進(jìn)行的有意識(shí)的、系統(tǒng)的、持續(xù)不斷的探究反思”（楊慶余，2005:32）。在教學(xué)活動(dòng)中，教師不應(yīng)該只是單向地灌輸知識(shí)，而應(yīng)該通過不斷解決教學(xué)中的問題，找到高效、便捷、多樣化的方式促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能的增長、素質(zhì)的提升及人格的完善。這樣一個(gè)宏大復(fù)雜的目標(biāo)僅靠一人之力很難完成，只有在團(tuán)隊(duì)中通過合作的方式分析、討論、反思，把學(xué)生作為教學(xué)的中心，才能取得一定成效。通過“以學(xué)生為中心”的合作備課，教師能夠更有效地掌控課堂，通過鉆研解決教學(xué)中的問題達(dá)到教研相長，通過反思不斷自我提升，進(jìn)而走上一條良性可持續(xù)的教師職業(yè)發(fā)展之路。

“以學(xué)生為中心”的合作備課模式不同于傳統(tǒng)的集體備課，它更重視團(tuán)隊(duì)教師間的討論與反思，強(qiáng)調(diào)把學(xué)生作為課堂的主體，活動(dòng)設(shè)計(jì)也圍繞學(xué)生展開，把學(xué)生的知識(shí)水平、接受能力和趣味性結(jié)合起來綜合考慮，把知識(shí)的應(yīng)用作為課堂教學(xué)的目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)有所獲。在后續(xù)教學(xué)中，課堂氣氛與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比更加活躍，學(xué)生參與度高，教師效能感增加，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展、教學(xué)相長的目的。

[1]高巖.集體備課：有效教學(xué)的前提[J].長江大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009（1）.

[2]李瑾瑜，趙文釗.“集體備課”：內(nèi)涵、問題與變革策略[J].西北師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（11）.

[3]秦秀白.警惕課堂教學(xué)娛樂化[J].當(dāng)代外語研究，2012（7）.

[4]宋文權(quán)，張玉蘭.集體備課與教師的專業(yè)發(fā)展.江蘇教育研究，2010（3）.

[5]渠東劍.從集體備課視角看校本教研[J].中國教育學(xué)刊，2009（4）.

[6]楊慶余.教師就是研究者[J].上海教育，2005（3）.

責(zé)任編輯：賀春健

G642

A

1671-6531（2016）11-0044-03

*課題名稱：廣東省教育廳教改課題“基于學(xué)習(xí)共同體的大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究”（GDJG20142343）

關(guān)銀霞/廣東技術(shù)師范學(xué)院大學(xué)英語部講師（廣東廣州510665）。